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摘 要:时代的发展,科技的进步,社会的变革要求教育改革,而教育改革又以课程改革为核心,而课程改革又会引起教学过程的一系列的改革,本文针对职业中学数学课程改革,就课程内容,教学方法,评价方式等方面的改革进行了思索。
关键词:职中数学 课程改革
科技在不断进步,时代在不断发展,社会在不断变革,因而教育改革也不断变化,似乎上一次的改革还没有完成,新一轮的改革又在兴起,一切都还在探索完善中。然而任何教育目标都要依靠一套课程来实现,所以教育改革总是以课程改革为核心。当前职业中学的文化课课程改革也在紧锣密鼓地进行着,下面结合职业中学数学课课程改革,我来谈谈自己的一点看法。
一、课程内容的改革
数学是我们生活、劳动、学习必不可少的工具:它可以处理数据,进行计算,推理和证明;还可以用数学模型①描述自然现象和社会现象;也为其他学科提供了语言,思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学学习还能提高人的推理能力,抽象能力,想象力和创造力;数学课是中等教育阶段的必修课,是高中阶段学生不可缺少的学习内容,中等职业学校当然也必须开设数学课。关键是内容的选择,要求的高低应有所不同。职中数学课程内容可以朝着以学生为本位的方向分专业,分层次教学这一方向进行改革。
1.分专业教学
职业教育培养的是具有全面素质和综合职业能力的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。这就要求对职业教育中的数学课程进行新的定位,职业教育中的数学课程应该是为专业课程服务的,必须将数学知识与专业知识紧密结合,力求突现专业特色。不同专业应该选编不同的数学教材,这样才能促进数学教学与专业教学的融合,也更能激发学生的学习热情,拓展学生的思维,缩短教学双方的角色距离,最终形成学生乐于学习,学以致用,用中促学的和谐氛围。
2.分层次教学
职业中学的学生基础普遍比较薄弱,在数学上的表现也有其多样性、层次性,如果采用“一刀切”的教学方法,或只重视个别层次的学生,都不会达到良好的教学效果,数学教育不仅仅是面向全体学生,而是要做到:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在,并针对这种差异因人定标,因材施教,而分层教学正是基于教育过程中学生的个体差异性,在教育目标、内容、方式等方面进行的综合整体设计,旨在使每一个学生都得到发展,充分体现以学生学习为主的思想。
二、教学方法的改革
职中数学的学习应该是现实的,有意义的,富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样话的学习要求。学习不应该单纯的依赖模仿与记忆,应培养学生动手操作,自主探索,合作交流的学习方式,这就要求职中数学教学方法的改革。
现代教学论认为,在教育过程中,教师将扮演着多种角色,从多方面影响着学生的发展,教师不仅仅只是知识的传递者,他还是学生的榜样,集体的领导者,人际关系的艺术家,心理治疗工作者,学者和学习者,以及学生的朋友和知己。在教学过程中,教师是主导,学生是主体,教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师引导作用下才能得以发挥,而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用,学生的能动性,自主性和创造性才能得以激发和培养,学生才能获得充分的发展,因此,在课堂教学中,教师与学生是合作伙伴的关系。学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者,合作者。教师应该激发学生学习的兴趣,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识技能.职中数学教育更应注重与专业及日常生活的联系和应用。
随着现代教育技术的不断发展,新的课程标准中,已将计算器的应用引入教材,多媒体计算机辅助教学将进入课堂。数学课程的设计与实施要重视运用现代信息技术,这就要求教师掌握计算机工具,能提出好的脚本,能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点,能评价课件的好坏,有能力选择好的课件,有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。教师还应该能够运用现代信息技术改变学生的学习方式,使学生有精力投入到现实的,探索性的数学活动中去,组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术②演示几何图形运动变化规律,三角函数曲线周期的变化规律,探求点的轨迹等。通过实践探索,使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算,节省计算时间,提高学习效率。
三、教学评价方式的改革
新的课程评价体系要改变淘汰性评价为发展性评价,要充分认识评价也是教育,是面向全体学生,促进学生发展,而不是制造等级,是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。传统评价体系的弊端已逐步显现出来:偏重课本知识,忽略实践能力,创新精神等综合素质的考核;强调共性忽略个性化发展的价值,注重定量评价,忽略定性评价。职业中学的数学课程改革也要求教学评价的相应改革。
1.评价的目的是全面了解学生的数学学习情况,激励学生的学习和改进教师的教学
评价应有助于学生素质的全面发展。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式,着眼于充分全面了解学生,帮助学生认识自我,建立自信,关注个别差异,了解学生发展中的需求。发现和发展学生的潜能,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能。评价应有助于提高教师的专业素质,应建立以教师自评为主,同时有校长、同行、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多方面获得改进工作的信息,诊断、反思教学行为,不断提高教学水平。
2.评价的目标应该多元化,评价方法应该多样化
在评价目标方面,对数学学习评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,也关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。通过评价帮助学生认识自我,建立自信心。在评价方法上,将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员的评价结合起来,采用作业分析、课堂观察、课后交流、阶段考试等多种形式对学生进行评价。评价既要关注结果,又要重视过程,既要有定量评价,也要有定性评价。
注释:
①近些年发展起来的新学科,是数学理论与实际问题相结合的一门科学。它将现实问题归结为相应的数学问题,并在此基础上利用数学的概念、方法和理论进行深入的分析和研究,从而从定性或定量的角度来刻画实际问题,并为解决现实问题提供精确的数据或可靠的指导。
②用几何画板软件制作的电脑课件。
参考文献:
1.《面向21世纪教育振兴行动计划》.教育部.1998年12月24日
2.基础教育课程改革纲要(试行).《中国教育报》.2001年7月27日第2版
作者单位:江苏常州旅游商贸高等职业技术学校
关键词:职中数学 课程改革
科技在不断进步,时代在不断发展,社会在不断变革,因而教育改革也不断变化,似乎上一次的改革还没有完成,新一轮的改革又在兴起,一切都还在探索完善中。然而任何教育目标都要依靠一套课程来实现,所以教育改革总是以课程改革为核心。当前职业中学的文化课课程改革也在紧锣密鼓地进行着,下面结合职业中学数学课课程改革,我来谈谈自己的一点看法。
一、课程内容的改革
数学是我们生活、劳动、学习必不可少的工具:它可以处理数据,进行计算,推理和证明;还可以用数学模型①描述自然现象和社会现象;也为其他学科提供了语言,思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学学习还能提高人的推理能力,抽象能力,想象力和创造力;数学课是中等教育阶段的必修课,是高中阶段学生不可缺少的学习内容,中等职业学校当然也必须开设数学课。关键是内容的选择,要求的高低应有所不同。职中数学课程内容可以朝着以学生为本位的方向分专业,分层次教学这一方向进行改革。
1.分专业教学
职业教育培养的是具有全面素质和综合职业能力的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。这就要求对职业教育中的数学课程进行新的定位,职业教育中的数学课程应该是为专业课程服务的,必须将数学知识与专业知识紧密结合,力求突现专业特色。不同专业应该选编不同的数学教材,这样才能促进数学教学与专业教学的融合,也更能激发学生的学习热情,拓展学生的思维,缩短教学双方的角色距离,最终形成学生乐于学习,学以致用,用中促学的和谐氛围。
2.分层次教学
职业中学的学生基础普遍比较薄弱,在数学上的表现也有其多样性、层次性,如果采用“一刀切”的教学方法,或只重视个别层次的学生,都不会达到良好的教学效果,数学教育不仅仅是面向全体学生,而是要做到:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在,并针对这种差异因人定标,因材施教,而分层教学正是基于教育过程中学生的个体差异性,在教育目标、内容、方式等方面进行的综合整体设计,旨在使每一个学生都得到发展,充分体现以学生学习为主的思想。
二、教学方法的改革
职中数学的学习应该是现实的,有意义的,富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样话的学习要求。学习不应该单纯的依赖模仿与记忆,应培养学生动手操作,自主探索,合作交流的学习方式,这就要求职中数学教学方法的改革。
现代教学论认为,在教育过程中,教师将扮演着多种角色,从多方面影响着学生的发展,教师不仅仅只是知识的传递者,他还是学生的榜样,集体的领导者,人际关系的艺术家,心理治疗工作者,学者和学习者,以及学生的朋友和知己。在教学过程中,教师是主导,学生是主体,教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师引导作用下才能得以发挥,而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用,学生的能动性,自主性和创造性才能得以激发和培养,学生才能获得充分的发展,因此,在课堂教学中,教师与学生是合作伙伴的关系。学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者,合作者。教师应该激发学生学习的兴趣,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识技能.职中数学教育更应注重与专业及日常生活的联系和应用。
随着现代教育技术的不断发展,新的课程标准中,已将计算器的应用引入教材,多媒体计算机辅助教学将进入课堂。数学课程的设计与实施要重视运用现代信息技术,这就要求教师掌握计算机工具,能提出好的脚本,能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点,能评价课件的好坏,有能力选择好的课件,有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。教师还应该能够运用现代信息技术改变学生的学习方式,使学生有精力投入到现实的,探索性的数学活动中去,组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术②演示几何图形运动变化规律,三角函数曲线周期的变化规律,探求点的轨迹等。通过实践探索,使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算,节省计算时间,提高学习效率。
三、教学评价方式的改革
新的课程评价体系要改变淘汰性评价为发展性评价,要充分认识评价也是教育,是面向全体学生,促进学生发展,而不是制造等级,是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。传统评价体系的弊端已逐步显现出来:偏重课本知识,忽略实践能力,创新精神等综合素质的考核;强调共性忽略个性化发展的价值,注重定量评价,忽略定性评价。职业中学的数学课程改革也要求教学评价的相应改革。
1.评价的目的是全面了解学生的数学学习情况,激励学生的学习和改进教师的教学
评价应有助于学生素质的全面发展。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式,着眼于充分全面了解学生,帮助学生认识自我,建立自信,关注个别差异,了解学生发展中的需求。发现和发展学生的潜能,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能。评价应有助于提高教师的专业素质,应建立以教师自评为主,同时有校长、同行、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多方面获得改进工作的信息,诊断、反思教学行为,不断提高教学水平。
2.评价的目标应该多元化,评价方法应该多样化
在评价目标方面,对数学学习评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,也关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。通过评价帮助学生认识自我,建立自信心。在评价方法上,将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员的评价结合起来,采用作业分析、课堂观察、课后交流、阶段考试等多种形式对学生进行评价。评价既要关注结果,又要重视过程,既要有定量评价,也要有定性评价。
注释:
①近些年发展起来的新学科,是数学理论与实际问题相结合的一门科学。它将现实问题归结为相应的数学问题,并在此基础上利用数学的概念、方法和理论进行深入的分析和研究,从而从定性或定量的角度来刻画实际问题,并为解决现实问题提供精确的数据或可靠的指导。
②用几何画板软件制作的电脑课件。
参考文献:
1.《面向21世纪教育振兴行动计划》.教育部.1998年12月24日
2.基础教育课程改革纲要(试行).《中国教育报》.2001年7月27日第2版
作者单位:江苏常州旅游商贸高等职业技术学校