论文部分内容阅读
摘 要:综合职业能力的培养是使学生立足社会、增强职业竞争力的主要职业素质。“情境式”教学以其“诱发主动性、强化感受性、着眼发展性、渗透教育性、贯穿实践性”关注发展的原则,成为提高、培养、实现学生综合能力的有效途径。
关键词:创设 教学情境 能力
一、职业能力概述
职业教育中人的全面发展的内涵,一是以人为本;二是可持续发展的综合职业能力。高等职业教育“以人为本”要求将人的发展看作是教育活动的最高原则。“以人为本”作为一种发展理念,始终贯穿在高等职业教育中,因此它是社会全面发展的关键。
医学教育是一种实践性与理论性都很强的职业教育,它的培养方向主要是面向应用、面向实践,因此提高学生的综合素质能力很关键。在教学中运用临床案例,创设教学情境,就是实现学生综合能力达标的有效途径。
二、创设教学情境
1.教学情境的概况
在1996年我国教育学家就明确提出了“情境课程”的主张,经过几十年的探索,情境教学与情境教育已取得令人瞩目的成绩,推进了我国基础教育改革,但在高职高专的教育教学中,情境教学有待于更深入地、更广泛地研究与探索。
2.情境教学的应用
传统的教学多以灌输式教学为主,尽管教师开展各种实验实训课,但都不能全面地锻炼和提高学生的实践能力,不能有针对性地提高学生的岗位职业能力。为增加学生的实践能力和职业能力,建立“情境——达标”式的教学模式,正是给教师、学生提供这样一个发展的平台。
学习情境的选择与安排,是情境教学中的关键。根据不同的教学内容选用案例式、实地式、角色扮演式、模拟式等方法开展情境教学。学习情境的安排不是以教师的教学为中心,而是以学生的学习为中心,在教学过程中,创建与学生未来岗位环境相适应的教学情境。
创设和运用适宜的教学情境,开展以学生为主体、教师为主导的“双主”教学模式,发挥学生自主学习的主体作用,培养学生创新意识、发现及解决问题的能力,实现高素质、高技能的人才培养目标。同时也促进教师教育观念的更新和综合素质的提高。
3.应用情境教学后的结果
通过学生置身于教学情境之中,激发学生学习兴趣,增进学习效果,让学生参与、感受其中,能力得到提升,使他们将来能更好地适应社会、适应未来。
情境教学使师生的角色重新定位。教师是主导,是课堂教学的组织者、学生思想的探究者,担负着一个统合学生、知识和工具的角色;而学生是主体,是知识的求索者,是学习活动的参与者,由“要学”变为“爱学”,是一个自主的学习个体,体现出以人为本的教育理念。
运用“情境式”教学,使教学的中心由教师“教”向学生“学”转移,符合以学生为主体、以教师为主导、教学为学生服务的现代教育思想,成为提高教学质量、提高学生职业能力的一种行之有效、操作性强的途径。
将临床典型的案例引入到医学临床教学中,改变原有的传统注入式教学方法,强调以学生为主体、以能力为本位的教学方法,根据不同的教学目标来选择不同的案例,并通过临床内科、外科、妇产科、儿科不同的案例让学生身临实践教学中去摸索、学习处理各种问题的经验,从而高效、快捷地提高学生处理问题的能力,增强直面教学实践的本领,培养学生的学习能力、创造性思维和批判性思维能力以及对临床实践中的临床医疗问题做出科学决策的能力。
参考文献:
1.封维阳,刘燕燕,周秀华等.临床护理学教学中应用病例讨论法的效果分析[J].解放军护理杂志.2003.20(5):83~84
2.黄晓风,王苗.将案例式教学法引入政治理论教学[J].中国军事教育.2001.3.5
3.杨瑞,李亚洁.案例式教学法在护理教学中的应用[J].护理研究.2003.17(9):1006~1008
4.董克勤.老年护理学教学方法探讨[J].临床护理杂志.2006.6
5.郑云慧,朱丽芳.临床护理学案例讨论式教学法角色模式初探[J].护理研究.2004.18(8):1498~1499
作者单位:黑龙江省大兴安岭职业学院医学系
关键词:创设 教学情境 能力
一、职业能力概述
职业教育中人的全面发展的内涵,一是以人为本;二是可持续发展的综合职业能力。高等职业教育“以人为本”要求将人的发展看作是教育活动的最高原则。“以人为本”作为一种发展理念,始终贯穿在高等职业教育中,因此它是社会全面发展的关键。
医学教育是一种实践性与理论性都很强的职业教育,它的培养方向主要是面向应用、面向实践,因此提高学生的综合素质能力很关键。在教学中运用临床案例,创设教学情境,就是实现学生综合能力达标的有效途径。
二、创设教学情境
1.教学情境的概况
在1996年我国教育学家就明确提出了“情境课程”的主张,经过几十年的探索,情境教学与情境教育已取得令人瞩目的成绩,推进了我国基础教育改革,但在高职高专的教育教学中,情境教学有待于更深入地、更广泛地研究与探索。
2.情境教学的应用
传统的教学多以灌输式教学为主,尽管教师开展各种实验实训课,但都不能全面地锻炼和提高学生的实践能力,不能有针对性地提高学生的岗位职业能力。为增加学生的实践能力和职业能力,建立“情境——达标”式的教学模式,正是给教师、学生提供这样一个发展的平台。
学习情境的选择与安排,是情境教学中的关键。根据不同的教学内容选用案例式、实地式、角色扮演式、模拟式等方法开展情境教学。学习情境的安排不是以教师的教学为中心,而是以学生的学习为中心,在教学过程中,创建与学生未来岗位环境相适应的教学情境。
创设和运用适宜的教学情境,开展以学生为主体、教师为主导的“双主”教学模式,发挥学生自主学习的主体作用,培养学生创新意识、发现及解决问题的能力,实现高素质、高技能的人才培养目标。同时也促进教师教育观念的更新和综合素质的提高。
3.应用情境教学后的结果
通过学生置身于教学情境之中,激发学生学习兴趣,增进学习效果,让学生参与、感受其中,能力得到提升,使他们将来能更好地适应社会、适应未来。
情境教学使师生的角色重新定位。教师是主导,是课堂教学的组织者、学生思想的探究者,担负着一个统合学生、知识和工具的角色;而学生是主体,是知识的求索者,是学习活动的参与者,由“要学”变为“爱学”,是一个自主的学习个体,体现出以人为本的教育理念。
运用“情境式”教学,使教学的中心由教师“教”向学生“学”转移,符合以学生为主体、以教师为主导、教学为学生服务的现代教育思想,成为提高教学质量、提高学生职业能力的一种行之有效、操作性强的途径。
将临床典型的案例引入到医学临床教学中,改变原有的传统注入式教学方法,强调以学生为主体、以能力为本位的教学方法,根据不同的教学目标来选择不同的案例,并通过临床内科、外科、妇产科、儿科不同的案例让学生身临实践教学中去摸索、学习处理各种问题的经验,从而高效、快捷地提高学生处理问题的能力,增强直面教学实践的本领,培养学生的学习能力、创造性思维和批判性思维能力以及对临床实践中的临床医疗问题做出科学决策的能力。
参考文献:
1.封维阳,刘燕燕,周秀华等.临床护理学教学中应用病例讨论法的效果分析[J].解放军护理杂志.2003.20(5):83~84
2.黄晓风,王苗.将案例式教学法引入政治理论教学[J].中国军事教育.2001.3.5
3.杨瑞,李亚洁.案例式教学法在护理教学中的应用[J].护理研究.2003.17(9):1006~1008
4.董克勤.老年护理学教学方法探讨[J].临床护理杂志.2006.6
5.郑云慧,朱丽芳.临床护理学案例讨论式教学法角色模式初探[J].护理研究.2004.18(8):1498~1499
作者单位:黑龙江省大兴安岭职业学院医学系