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摘 要：以学生为本，尊重和突出学生主体性的发展是现代教育理论的核心，也是中学新课程改革的基本理念，语文课程教学同样如此;在众多的语文教学改革探索中，探究性学习是最能体现学生的主体性，发挥学生语文学习的自主性教学模式;培养学生的探究意识对于发挥学生的语文学习主体性地位非常重要。
关键词：语文教学;探究意识;实践
“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的出发点。语文新课标指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”探究学习将作为现今与将来教与学的主导方式，其核心是学生的自主性。培养学生的探究意识，调动学生主动参与是贯彻实施探究学习方式的基础。
一、课前抓好预习，鼓励学生自主探究
任何一个有着独立思维能力的人，面对自己周边的人和事都会产生某种好奇心，正是这种好奇心，驱使他设法通过各种方式去了解这些外在的事物。在这种由内在驱动的探索过程中，他的学习、研究和理解、总结和归纳能力都会得到充分的发挥，他的研究和学习的积极性、主动性和创造性也因此会调动起来。对于中学生来说，老师在课前合理地布置任务，让学生在课前围绕若干问题进行预习。在预习过程中，学生面对老师布置的问题，必然有一种探究、了解的渴望。这样，他就会运用他自身的原有知识和语文能力，对课程内容进行必要的提前了解，寻找课文中的相关线索，以解决新问题。所以说，老师合理地设计课前预习任务，让学生主动、积极地进行课文内容的探索，有利于培养学生的自主学习意识，提高其语文探究性学习的能力，对于该堂课的顺利完成有很好的作用。
因此，在每堂新课之前，老师都应该根据不同的教学内容和教学目标，设计不同的课题，安排与指导学生进行课前预习，争取独立完成该课题，以培养其自主学习的意识和能力。在安排任务时，必须考虑学生的实际语文能力基础，或适当超前，但不能过于远离其发展区，会影响其积极性的发挥。比如，可要求学生提前学习课文中的生字词，也可要求学生自行通过课外书或网络查阅与课文相关的事件、人物或风景地名等，为学习新课程内容提供背景知识的准备，还可就课文的内容，提前设几个课题，让学生尝试在课前的预习中尽量完成，以帮助他们养成良好的学习习惯，培养其探究能力，最终提高其语文能力。如我在教《始终眷恋着祖国》一课之前，对学生提出了预习的基本要求：读准生字词的字音，遇到不会读或不理解的字词查字典;初步感知课文内容，用一两句话概括出对钱学森的印象（允许有不同的答案）;利用课外书籍或上网查资料等方法搜集并整理有关钱学森的事迹，准备在班上交流;利用圈点勾画的读书方法找出文中能体现主人公爱国之情的语句;在自主探究中标记圈点，找出不理解的地方，提出疑难问题，并针对课文内容，找出自己想进一步了解的地方。学生在课前自主探究的基础上，对所要学的内容做到了心中有数，课堂听讲时就能发挥主动性，就容易与教师产生共鸣，从而积极主动地参与课堂活动，增强探究意识。
面对一篇新鲜生疏的课文，学生如能产生一种求知的愿望，那么在这种内动力的趋动下，就能发挥主观能动性，积极地去研读课文，进行探究学习。
二、课堂精心设问，提高学生探究兴趣
课堂提问是语文教学中一个重要的环节，设问的目的在于以提问的方式引导学生主动学习和思考。但对一个有意义而无兴趣的问题，学生的思考常常是被动甚至强迫的，会削弱其参与的主动性。所以教师不但应考虑问什么，更要考虑怎么问。若问题只是要求学生机械地回答，照本宣科，那么这样的问题就失去了其本身的价值，所以教师要增强所提问题的吸引力，学生才会在兴趣的引导下开动脑筋，积极思考，活跃思维，逐步提高探究的兴趣。
对于课文的重点、难点，教师要设置学生感兴趣的问题，引导学生在阅读中探究求解，让学生感到自己是一个发现者和探究者。如学习《甜甜的泥土》一课，我这样提问以激发学生探究的兴趣：“课文以优美的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱，你能从哪些语句中感受到这种爱？请说出来与同学交流。”我引导学生通过读、品、议、思，了解作品的内容，深入角色内心，把握作品的思想感情，分享成功的欢乐，感受到母亲的亲情和人间友情的熏陶。在探究学习的过程中，我再适当点拨，允许学生有不同的说法，鼓励他们大胆主动地发言。这样的学习使学生在教师的指导下自主探究问题、解决问题，从时间上确保了学生的自主学习，有利于培养学生的探究意识。
兴趣是引导学生探究知识的航标。对于初中生的思维特点来说，更是如此。初中生正处于抽象思维能力还没有完全形成，形象思维仍然是他们主要思维习惯的阶段，如果语文老师在课程教学时，花太多的时间进行空洞的语法和课文结构及中心思想的归纳，学生会觉得非常无趣，似乎整堂课与他们无关。因此，在具体的教学过程中，老师应该结合具体的教学内容和教学重点、难点，从初中生的心理发育特点出发，尽量调动学生的心理期望和探究课文内容的兴趣，激发其学习积极性。如学习《散步》一文时，我特意选出“我的母亲，虽然高大，然而很瘦，自然不算重，儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来就是整个世界”那一段文字，要求学生自己去体会“慢慢地、稳稳地”这两个词的意境。同时，我还引导他们对比回忆朱自清的《背影》所描述的父子情，最终让学生从这2篇文章中体会到什么是亲情。这样，既加深了他们对生活的了解，也提高了他们语文学习的 能力。
教师精心提问设疑，可以强化学生的主体意识，让学生积极参与阅读探究，不断解决问题。只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围，学生课下的探究才有了示范、基础和条件。
三、 鼓励提出问题，激发学生探究热情
语文学习中就是要调动学生主动参与的积极性，让学生在对教师提出的问题进行探究和解决的同时，进一步激发学生的探究热情，让他们能在主动学习中提出新的问题，进而解决新的问题。因此，课堂教学中要鼓励学生大胆质疑。
关键词：语文教学;探究意识;实践
“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的出发点。语文新课标指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”探究学习将作为现今与将来教与学的主导方式，其核心是学生的自主性。培养学生的探究意识，调动学生主动参与是贯彻实施探究学习方式的基础。
一、课前抓好预习，鼓励学生自主探究
任何一个有着独立思维能力的人，面对自己周边的人和事都会产生某种好奇心，正是这种好奇心，驱使他设法通过各种方式去了解这些外在的事物。在这种由内在驱动的探索过程中，他的学习、研究和理解、总结和归纳能力都会得到充分的发挥，他的研究和学习的积极性、主动性和创造性也因此会调动起来。对于中学生来说，老师在课前合理地布置任务，让学生在课前围绕若干问题进行预习。在预习过程中，学生面对老师布置的问题，必然有一种探究、了解的渴望。这样，他就会运用他自身的原有知识和语文能力，对课程内容进行必要的提前了解，寻找课文中的相关线索，以解决新问题。所以说，老师合理地设计课前预习任务，让学生主动、积极地进行课文内容的探索，有利于培养学生的自主学习意识，提高其语文探究性学习的能力，对于该堂课的顺利完成有很好的作用。
因此，在每堂新课之前，老师都应该根据不同的教学内容和教学目标，设计不同的课题，安排与指导学生进行课前预习，争取独立完成该课题，以培养其自主学习的意识和能力。在安排任务时，必须考虑学生的实际语文能力基础，或适当超前，但不能过于远离其发展区，会影响其积极性的发挥。比如，可要求学生提前学习课文中的生字词，也可要求学生自行通过课外书或网络查阅与课文相关的事件、人物或风景地名等，为学习新课程内容提供背景知识的准备，还可就课文的内容，提前设几个课题，让学生尝试在课前的预习中尽量完成，以帮助他们养成良好的学习习惯，培养其探究能力，最终提高其语文能力。如我在教《始终眷恋着祖国》一课之前，对学生提出了预习的基本要求：读准生字词的字音，遇到不会读或不理解的字词查字典;初步感知课文内容，用一两句话概括出对钱学森的印象（允许有不同的答案）;利用课外书籍或上网查资料等方法搜集并整理有关钱学森的事迹，准备在班上交流;利用圈点勾画的读书方法找出文中能体现主人公爱国之情的语句;在自主探究中标记圈点，找出不理解的地方，提出疑难问题，并针对课文内容，找出自己想进一步了解的地方。学生在课前自主探究的基础上，对所要学的内容做到了心中有数，课堂听讲时就能发挥主动性，就容易与教师产生共鸣，从而积极主动地参与课堂活动，增强探究意识。
面对一篇新鲜生疏的课文，学生如能产生一种求知的愿望，那么在这种内动力的趋动下，就能发挥主观能动性，积极地去研读课文，进行探究学习。
二、课堂精心设问，提高学生探究兴趣
课堂提问是语文教学中一个重要的环节，设问的目的在于以提问的方式引导学生主动学习和思考。但对一个有意义而无兴趣的问题，学生的思考常常是被动甚至强迫的，会削弱其参与的主动性。所以教师不但应考虑问什么，更要考虑怎么问。若问题只是要求学生机械地回答，照本宣科，那么这样的问题就失去了其本身的价值，所以教师要增强所提问题的吸引力，学生才会在兴趣的引导下开动脑筋，积极思考，活跃思维，逐步提高探究的兴趣。
对于课文的重点、难点，教师要设置学生感兴趣的问题，引导学生在阅读中探究求解，让学生感到自己是一个发现者和探究者。如学习《甜甜的泥土》一课，我这样提问以激发学生探究的兴趣：“课文以优美的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱，你能从哪些语句中感受到这种爱？请说出来与同学交流。”我引导学生通过读、品、议、思，了解作品的内容，深入角色内心，把握作品的思想感情，分享成功的欢乐，感受到母亲的亲情和人间友情的熏陶。在探究学习的过程中，我再适当点拨，允许学生有不同的说法，鼓励他们大胆主动地发言。这样的学习使学生在教师的指导下自主探究问题、解决问题，从时间上确保了学生的自主学习，有利于培养学生的探究意识。
兴趣是引导学生探究知识的航标。对于初中生的思维特点来说，更是如此。初中生正处于抽象思维能力还没有完全形成，形象思维仍然是他们主要思维习惯的阶段，如果语文老师在课程教学时，花太多的时间进行空洞的语法和课文结构及中心思想的归纳，学生会觉得非常无趣，似乎整堂课与他们无关。因此，在具体的教学过程中，老师应该结合具体的教学内容和教学重点、难点，从初中生的心理发育特点出发，尽量调动学生的心理期望和探究课文内容的兴趣，激发其学习积极性。如学习《散步》一文时，我特意选出“我的母亲，虽然高大，然而很瘦，自然不算重，儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来就是整个世界”那一段文字，要求学生自己去体会“慢慢地、稳稳地”这两个词的意境。同时，我还引导他们对比回忆朱自清的《背影》所描述的父子情，最终让学生从这2篇文章中体会到什么是亲情。这样，既加深了他们对生活的了解，也提高了他们语文学习的 能力。
教师精心提问设疑，可以强化学生的主体意识，让学生积极参与阅读探究，不断解决问题。只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围，学生课下的探究才有了示范、基础和条件。
三、 鼓励提出问题，激发学生探究热情
语文学习中就是要调动学生主动参与的积极性，让学生在对教师提出的问题进行探究和解决的同时，进一步激发学生的探究热情，让他们能在主动学习中提出新的问题，进而解决新的问题。因此，课堂教学中要鼓励学生大胆质疑。