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摘 要：目前大学生英语口语表达能力存在着严重的问题，本文尝试利用主位推进模式让学生将已学过的基础知识词汇及句型有条理地组建语篇，实现口语表达的连贯与流畅。将主位推进理论应用于高校英语口语教学，为英语口语教学提供一种新的方法，帮助学习者从宏观角度上把握语言的思路，从而提高英语的表达能力。
关键词：主位；述位；主位推进；大学英语口语教学
一、引言
一直以来，英语口语交际能力都是英语教学改革中重点关注的内容，然而在实际教学中高校仍然过多地关注英语四六级的过级率上，而忽视了英语口语的交际能力的培养。在二本及其高职院校中该问题更加突出，一方面学生的基础相对薄弱，另一方面教师的教学投入与学生的接收情况反差大，师生在教与学中缺少一种有效地施与受的手段。大部分教师依然遵循传统教学理念，将教学内容更多地关注语言基础知识的教学，如语音、构词、语法等。而如何利用已经学过的词汇和句型有条理地组织自己的语言材料，却存在着很大的问题，表现在思路不清晰，信息不连贯。即使是笔试高分的学生，英语口语表达依然存在障碍。一方面，训练口语的语言环境不足；另一方面，语言表达的思路也存在着问题，语篇前后文逻辑性与连贯性差。如何有效地组织言之有物的语篇，从而提高英语口语的表达能力，是当前英语教育者及学习者要亟待解决的问题。本文试图从言学语篇分析中的主位推进理论来解决这一问题。
二、主位推进理论
语言学家将英语句子从语篇角度按其实义切分成两部分，分别是主位和述位。主位是信息的起点，是已知信息，引出话题。述位是新信息，对话体做出解释说明。在将句子展开成语篇的过程中，每一句的主位选择都与前面句子的主位与主位有着一定的联系，这种联系通常有一定的规律和模式。Baker认为：“主位在整个语篇中的选择和排序，特别是独立小句主位的确立，在语篇的组织上和语段的走向上起着重要的作用。”朱永生认为在语篇中，各个句子的主述位之间都发生着某种联系和变化。这种联系和变化就叫推进。主述位按着一定的规律推动了信息不断向前移动，从而形成了一个能表达完整意义的语篇。主位推进是语篇语言学中重要理论之一，对语篇构建具有重要的指导意义。现将常用的几种语篇模式介绍如下：
1.主位或述位同一型，即各个句的主位一致，述位不一致；或者述位一致，主位不一致。
T1---R1 T2=T1---R2 Tn=T1---Rn or T1---R1 T2 ---R2=R1 Tn---Rn=R1
2.延续型，即前一句的述位或者述位的一部分作为后一句的主位。
T1---R1 T3=R2---R3 Tn=Rn-1---Rn
3.衍生主位型，即后面句子的主位都是第一句的主位衍生而来
T1-------------------R1
T2（=T1）--R2 T3（=T1）---R3 Tn（=T1）---Rn
4.分裂述位型，即后面句子的主位都是有第一句的述位分裂而来。
T1------------R1
T2（=R1）--R2 T3（=R1）---R3 Tn（=R1）---Rn
三、主位推进理论在大学英语口语教学中的应用
大学英语口语教学要求学生能够运用已掌握的词汇、句型和常用表达，结合个人实际，较为流畅地就一些常见话题发表个人见解。传统教学中，句型句式的训练比较常见而且相对有效，在实际口语表达的训练中，当要求连贯地表达一个语段时，大部分学生只能说出两三句，然后就无法顺利阐述了，这一现象在各个普通高级院校非常普遍。因此在教学实践中，需要一种手段来指导学生正确合理地表达思想。主位推进理论从信息的推动性能来看完全可以指导口语训练。主位是已知信息，是信息的起点，是话题的开始。述位是新信息，是话题的核心内容。主位推进的动态变化影响着整个语篇的信息流程，已知信息引出新信息，新信息不断地成为已知信息。这种信息流的不断地发展推动着语义内容的有序表达。因此在英语口语中充分合理地运用主位推进理论能够很好地解决口语表达成篇的难题.
在大学英语口语课的教学中，首先向学生介绍主位、述位及主位推进相关理论，让学生利用该理论将学过的词汇、句型进行口语训练。以“我的家乡”为例，让学生做该话题的口语练习。本文节选其中一名学生的作品展示如下：
My hometown is in the western of Dandong.It is a small seaside village.There are more than 300 people.Most of them are peasants.They mainly plant corn and rice.They often go fishing in the seaside.Great changes have taken place in the past ten years.A lot of new buildings have appeared.A new primary school was built in the village.Most of the peasants’children are studying in college now.
通过主位的排列可以清楚地看到该语段的思路。第一二句、第四五六句采用了主位同一型，弟二三句、三四句采用了延续型，第七八九句采用了衍生主位型。通过上述主位与主位，主位与述位的交替出现，可以看出该口语语言连贯，信息完整，主题统一。
由此可见，将主位推进理论应用于高校英语口语教学中能取得良好的效果。教师应该在教学中渗透该理论的学习与应用，帮助学生建立建立模篇布局的意识，从而提高英语口语的表达能力。
参考文献：
[1]Baker，M.In Other Words：A coursebook on Translation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000/2006.
[2]徐盛桓.主位和述位[J].外语教学与研究，1982（1）.
[3]朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究，1995（3）.
[4]朱永生，严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海外语教育出版社，2001.
（作者单位：辽东学院外国语学院）
关键词：主位；述位；主位推进；大学英语口语教学
一、引言
一直以来，英语口语交际能力都是英语教学改革中重点关注的内容，然而在实际教学中高校仍然过多地关注英语四六级的过级率上，而忽视了英语口语的交际能力的培养。在二本及其高职院校中该问题更加突出，一方面学生的基础相对薄弱，另一方面教师的教学投入与学生的接收情况反差大，师生在教与学中缺少一种有效地施与受的手段。大部分教师依然遵循传统教学理念，将教学内容更多地关注语言基础知识的教学，如语音、构词、语法等。而如何利用已经学过的词汇和句型有条理地组织自己的语言材料，却存在着很大的问题，表现在思路不清晰，信息不连贯。即使是笔试高分的学生，英语口语表达依然存在障碍。一方面，训练口语的语言环境不足；另一方面，语言表达的思路也存在着问题，语篇前后文逻辑性与连贯性差。如何有效地组织言之有物的语篇，从而提高英语口语的表达能力，是当前英语教育者及学习者要亟待解决的问题。本文试图从言学语篇分析中的主位推进理论来解决这一问题。
二、主位推进理论
语言学家将英语句子从语篇角度按其实义切分成两部分，分别是主位和述位。主位是信息的起点，是已知信息，引出话题。述位是新信息，对话体做出解释说明。在将句子展开成语篇的过程中，每一句的主位选择都与前面句子的主位与主位有着一定的联系，这种联系通常有一定的规律和模式。Baker认为：“主位在整个语篇中的选择和排序，特别是独立小句主位的确立，在语篇的组织上和语段的走向上起着重要的作用。”朱永生认为在语篇中，各个句子的主述位之间都发生着某种联系和变化。这种联系和变化就叫推进。主述位按着一定的规律推动了信息不断向前移动，从而形成了一个能表达完整意义的语篇。主位推进是语篇语言学中重要理论之一，对语篇构建具有重要的指导意义。现将常用的几种语篇模式介绍如下：
1.主位或述位同一型，即各个句的主位一致，述位不一致；或者述位一致，主位不一致。
T1---R1 T2=T1---R2 Tn=T1---Rn or T1---R1 T2 ---R2=R1 Tn---Rn=R1
2.延续型，即前一句的述位或者述位的一部分作为后一句的主位。
T1---R1 T3=R2---R3 Tn=Rn-1---Rn
3.衍生主位型，即后面句子的主位都是第一句的主位衍生而来
T1-------------------R1
T2（=T1）--R2 T3（=T1）---R3 Tn（=T1）---Rn
4.分裂述位型，即后面句子的主位都是有第一句的述位分裂而来。
T1------------R1
T2（=R1）--R2 T3（=R1）---R3 Tn（=R1）---Rn
三、主位推进理论在大学英语口语教学中的应用
大学英语口语教学要求学生能够运用已掌握的词汇、句型和常用表达，结合个人实际，较为流畅地就一些常见话题发表个人见解。传统教学中，句型句式的训练比较常见而且相对有效，在实际口语表达的训练中，当要求连贯地表达一个语段时，大部分学生只能说出两三句，然后就无法顺利阐述了，这一现象在各个普通高级院校非常普遍。因此在教学实践中，需要一种手段来指导学生正确合理地表达思想。主位推进理论从信息的推动性能来看完全可以指导口语训练。主位是已知信息，是信息的起点，是话题的开始。述位是新信息，是话题的核心内容。主位推进的动态变化影响着整个语篇的信息流程，已知信息引出新信息，新信息不断地成为已知信息。这种信息流的不断地发展推动着语义内容的有序表达。因此在英语口语中充分合理地运用主位推进理论能够很好地解决口语表达成篇的难题.
在大学英语口语课的教学中，首先向学生介绍主位、述位及主位推进相关理论，让学生利用该理论将学过的词汇、句型进行口语训练。以“我的家乡”为例，让学生做该话题的口语练习。本文节选其中一名学生的作品展示如下：
My hometown is in the western of Dandong.It is a small seaside village.There are more than 300 people.Most of them are peasants.They mainly plant corn and rice.They often go fishing in the seaside.Great changes have taken place in the past ten years.A lot of new buildings have appeared.A new primary school was built in the village.Most of the peasants’children are studying in college now.
通过主位的排列可以清楚地看到该语段的思路。第一二句、第四五六句采用了主位同一型，弟二三句、三四句采用了延续型，第七八九句采用了衍生主位型。通过上述主位与主位，主位与述位的交替出现，可以看出该口语语言连贯，信息完整，主题统一。
由此可见，将主位推进理论应用于高校英语口语教学中能取得良好的效果。教师应该在教学中渗透该理论的学习与应用，帮助学生建立建立模篇布局的意识，从而提高英语口语的表达能力。
参考文献：
[1]Baker，M.In Other Words：A coursebook on Translation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000/2006.
[2]徐盛桓.主位和述位[J].外语教学与研究，1982（1）.
[3]朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究，1995（3）.
[4]朱永生，严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海外语教育出版社，2001.
（作者单位：辽东学院外国语学院）