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《Our dreams》是譯林版小学英语教材六年级下册第八单元，第一课时语篇故事教学板块中，Miss Li和学生们在一起畅谈他们的梦想。该语篇相关词汇、句型跟学生生活实际联系紧密，难度不大，此话题用于在毕业前夕给学生们讨论非常适合。结合教学内容的以上特点，根据英语学科工具性和人文性的特点，在单元整体教学理念的指导下，我在《Our dreams》第一课时教学过程中从情境入手，以综合语言运用能力和学科核心素养为导向，关注学生的基本英语素养和思维能力的培养，让学生根据自己的生活体验、故事的内容知识等进行有意义的建构，设置接近真实生活的情境和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡，促进他们的知识、能力、思维、情感等综合素养的发展。
一、梯度呈现语境，锻炼语言能力
1.语境一：Enjoy and sing the song “Be what you wanna be”
T： Doctor， actor， lawyer or a singer， why not president be a dreamer？ Ss： Yes， we can be just the one we want
to be.
本课时的话题非常符合学生的年龄和认知，选择的这首歌曲也同样非常切合本课话题，上课伊始即用它来为学生营造轻松、愉快的学习氛围，使其以良好的状态在情境中进入话题，然后围绕中心话题，开展讨论。
2.语境二：Brain storm——“30-second non- stop talking”
（4人小组，30秒不间断说说自己知道的职业单词，说得多的小组获胜。）
T： Do you know some job words. In 30 seconds， try to say as many as possible.
Ss： Doctor， cook， policeman， waiter...
T： How many did you say？ What are they？
并以思维导图的形式板书在黑板上（见图1）。结合话题“dreams”，学生充分调动了已有知识储备，在游戏的过程中梳理以往的词汇，大家相互学习相互补充，学习过程轻松自然。
图1
3.语境三：Talk about your dreams
结合身边熟知的公众人物Ask about Ss’ hobbies.
T： What do you like doing in your spare time？ Ss： I like reading/ playing basketball/playing the piano...T： You must know 沈石溪/姚明/郎朗...He’s a famous writer/basketball player/pianist. Ss： Yeah. T： They’re their jobs. They were also their dreams. And then their dreams came true. What is your dream？ What do you want to be in the future？ Ss： I want to be a scientist/dancer/host/driver...
T： It’s interesting/ amazing. Why？S1： I want to be a cook because my family and I like delicious food.S2： I want to be a dancer because I love dancing very much. I have dancing lessons every weekend. I hope one day I can dance at the National Grand Theatre...
学生们纷纷畅所欲言，结合自己的爱好、习惯，将自己的理想和同学分享。
这样的话题是学生兴趣之所在，由文字到思想，由形式到内容，由部分到整体，加上动听的歌曲，创造了和谐民主的学习氛围，激发了学生的表达欲望、学习欲望，师生间积极交流，让导入水到渠成。
二、渗透阅读策略，提高学习能力
1.片段1
由于故事中呈现的对话以及大部分设计职业的单词都不是很难，我首先通过提问引领思考：Do you remember the students’ hobbies？ What do they like doing？（PPT随即呈现五年级U3 Hobbies一课中Liu Tao和朋友们爱好的图片以及U7 At the weekends中他们周末活动的图片）再进一步提问：And what do you think of their dreams？ What do they want to do in the future？ Why？
以此引导学生深入思考：一般人们都会根据自己的爱好去选择自己将来的职业，课文中人物的理想应该和他们的爱好是相关的。学生根据自身的文化知识、生活经验去推测和理解，同桌讨论后纷纷发表意见：S1：Perhaps Mike wants to be a football player or a PE teacher because he likes playing football. And he is good at football.S2： I think Helen wants to be a dancer because she likes dancing very much. She usually has dancing lessons at weekends.
这样，通过预测去深入故事，在下一步具体学习时，证实自己原先对话题和问题的直觉感受。
有的学生知识面宽，就让其向其他学生进行介绍，如果学生介绍的不完全，教师也可加以补充，这样，不仅丰富了教材内容，学生的主动性也得到了发挥，提高了口语表达，学生的资源也得到了
共享。
再如，在谈论dentist时：T： Why does Mike want to be a dentist？ What does he want to do？ Ss： Because many children don’t care about their teeth. Mike wants to help them.面对标准的回答，我适时追问：“Then how about Mike himself？ Does he care about his teeth？ ”S1： I think he cares about his teeth. A dentist should care about his teeth first. T： Then what about you？ How do you care about your teeth？S2： I brush my teeth twice everyday. I don’t eat too many sweets.
2.片段2
教学中，为引导学生整体把握语篇，我从阅读和理解全文开始，围绕语篇开展了三次阅读活动，在阅读中厘清故事思路，了解重点句型的使用情境，开展听、说、读、写相互结合的教学活动，帮助学生学习、理解。
T：Today Miss Li is also asking her students about their dreams. What are their dreams？
一读：自己快速浏览故事，圈出故事中人物的理想职业单词（What do they want to be in the future？）。二读：同桌一起读故事，划出相关的短语或句子（Why does he want to be an astronaut/...？）。同时渗透阅读技巧：当我们在阅读时，如果遇到不认识的新单词或短语，可以尝试根据上下文和语境推测词义。三读：跟着录音读故事，注意语音、语调、重音和停顿的模仿（思考并小组讨论：What is Miss Li’s dream？）。S2： I think Miss Li wants to be a good teacher. T： How do you know that？S1： I think Miss Li’s dream is to see our dreams come true. She wants to see us grow up， to learn well， to be happy. Because she said “I want to see your dreams come true”.
在语境化、问题化、活动化的教学过程中，学生首先根据问题进行有针对性的快读、略读，读和说、读和写等结合起来，找出主题信息，然后在主题问题探究和解决问题的活动中，通过联系上下文，透过人物语言深入了解，将阅读的策略运用到了实际的学习过程中，小组的讨论也非常有意义，真正从表层学习走向了深度学习。
三、拓展英语思维，培养文化品格
针对本篇故事文本简单但学生有话可说可表达的特点，我在故事文本的基础上考虑学生的认知水平，结合学生的实际生活，延伸了已有语境，设计了“读读，说说，想想”环节，构建了Lulu和妈妈讨论长大要干什么，什么是最伟大的职业的语境，逐步深化学生对目标语What do you want to be/do？的理解深度，语境愉悦活泼，顺畅完整，又能激发学生的思维和想象。
T：Everyone has his own dreams. So does Lulu. But Lulu wants to have the biggest job. What is the biggest job？
学生小组讨论，给出自己心目中的答案：S1： Doctor and nurse are the biggest jobs. They can help sick people.T： Any other jobs？ Which job can also help people？S2： I think scientist is the biggest job. It’s also very cool. Scientists can even help people change the world.S3：Teacher is the biggest job. Teachers can help people learn and know the world. Now we have more and more children. Teachers are good， then children will be good.
學生就自己的生活认知充分讨论，不光具体说出了各种职业理想的工作范畴、对社会的积极贡献，还能结合社会现状和发展需求给出自己的看法。最后师生总结：Every job has its value. What we need to do is just： Be a dreamer and think about what you like and work hard for your dream. Then you will be what you wanna be.
此时音乐再起，“Why not president be a dreamer？ You can be just the one you wanna be....”学生们合着音乐，在歌曲“I （You）know you（I） could reach the top. Make sure that you（I） won’t stop. You（I） can do just the things you（I） wanna do. You（I） can be just the one you（I） wanna be...”中结束新课。
学生在了解和掌握教材内容的基础上，进行了丰富和拓展，在完整的语境中感知、理解、内化、运用语言，师生之间的互动增强了，同时，学生思考和发言的机会也多了，思维得到了激发。
总之，在“单元整体教学”的理念下，我们要整体设计教学方法，将语言知识放在语篇（对话）和情境中整体呈现，并将听与说、听与读、读与说、说与写等各项技能有机结合；同时渗透对学生自主学习策略的培养，激发和调动学生参与的积极性，关注学生主动思维和课堂互动的多样性，培养学生初步的语言综合运用能力；另外，在整合语言知识学习、语言技能发展的同时于无声处体现文化感知，引导学生的品格塑造，发展思维品质，实现单元教学目标的螺旋性上升。
参考文献
[1]教育部.义务教学英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]冯少民.小学英语课堂教学中主题语境的创设与思考[J].英语教师，2018（3）.
[3]潘志琴.小学英语故事教学的问题与策略[J].中小学英语教学与研究，2018（3）.
（作者单位：南京市溧水区实验小学）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn
一、梯度呈现语境，锻炼语言能力
1.语境一：Enjoy and sing the song “Be what you wanna be”
T： Doctor， actor， lawyer or a singer， why not president be a dreamer？ Ss： Yes， we can be just the one we want
to be.
本课时的话题非常符合学生的年龄和认知，选择的这首歌曲也同样非常切合本课话题，上课伊始即用它来为学生营造轻松、愉快的学习氛围，使其以良好的状态在情境中进入话题，然后围绕中心话题，开展讨论。
2.语境二：Brain storm——“30-second non- stop talking”
（4人小组，30秒不间断说说自己知道的职业单词，说得多的小组获胜。）
T： Do you know some job words. In 30 seconds， try to say as many as possible.
Ss： Doctor， cook， policeman， waiter...
T： How many did you say？ What are they？
并以思维导图的形式板书在黑板上（见图1）。结合话题“dreams”，学生充分调动了已有知识储备，在游戏的过程中梳理以往的词汇，大家相互学习相互补充，学习过程轻松自然。
图1
3.语境三：Talk about your dreams
结合身边熟知的公众人物Ask about Ss’ hobbies.
T： What do you like doing in your spare time？ Ss： I like reading/ playing basketball/playing the piano...T： You must know 沈石溪/姚明/郎朗...He’s a famous writer/basketball player/pianist. Ss： Yeah. T： They’re their jobs. They were also their dreams. And then their dreams came true. What is your dream？ What do you want to be in the future？ Ss： I want to be a scientist/dancer/host/driver...
T： It’s interesting/ amazing. Why？S1： I want to be a cook because my family and I like delicious food.S2： I want to be a dancer because I love dancing very much. I have dancing lessons every weekend. I hope one day I can dance at the National Grand Theatre...
学生们纷纷畅所欲言，结合自己的爱好、习惯，将自己的理想和同学分享。
这样的话题是学生兴趣之所在，由文字到思想，由形式到内容，由部分到整体，加上动听的歌曲，创造了和谐民主的学习氛围，激发了学生的表达欲望、学习欲望，师生间积极交流，让导入水到渠成。
二、渗透阅读策略，提高学习能力
1.片段1
由于故事中呈现的对话以及大部分设计职业的单词都不是很难，我首先通过提问引领思考：Do you remember the students’ hobbies？ What do they like doing？（PPT随即呈现五年级U3 Hobbies一课中Liu Tao和朋友们爱好的图片以及U7 At the weekends中他们周末活动的图片）再进一步提问：And what do you think of their dreams？ What do they want to do in the future？ Why？
以此引导学生深入思考：一般人们都会根据自己的爱好去选择自己将来的职业，课文中人物的理想应该和他们的爱好是相关的。学生根据自身的文化知识、生活经验去推测和理解，同桌讨论后纷纷发表意见：S1：Perhaps Mike wants to be a football player or a PE teacher because he likes playing football. And he is good at football.S2： I think Helen wants to be a dancer because she likes dancing very much. She usually has dancing lessons at weekends.
这样，通过预测去深入故事，在下一步具体学习时，证实自己原先对话题和问题的直觉感受。
有的学生知识面宽，就让其向其他学生进行介绍，如果学生介绍的不完全，教师也可加以补充，这样，不仅丰富了教材内容，学生的主动性也得到了发挥，提高了口语表达，学生的资源也得到了
共享。
再如，在谈论dentist时：T： Why does Mike want to be a dentist？ What does he want to do？ Ss： Because many children don’t care about their teeth. Mike wants to help them.面对标准的回答，我适时追问：“Then how about Mike himself？ Does he care about his teeth？ ”S1： I think he cares about his teeth. A dentist should care about his teeth first. T： Then what about you？ How do you care about your teeth？S2： I brush my teeth twice everyday. I don’t eat too many sweets.
2.片段2
教学中，为引导学生整体把握语篇，我从阅读和理解全文开始，围绕语篇开展了三次阅读活动，在阅读中厘清故事思路，了解重点句型的使用情境，开展听、说、读、写相互结合的教学活动，帮助学生学习、理解。
T：Today Miss Li is also asking her students about their dreams. What are their dreams？
一读：自己快速浏览故事，圈出故事中人物的理想职业单词（What do they want to be in the future？）。二读：同桌一起读故事，划出相关的短语或句子（Why does he want to be an astronaut/...？）。同时渗透阅读技巧：当我们在阅读时，如果遇到不认识的新单词或短语，可以尝试根据上下文和语境推测词义。三读：跟着录音读故事，注意语音、语调、重音和停顿的模仿（思考并小组讨论：What is Miss Li’s dream？）。S2： I think Miss Li wants to be a good teacher. T： How do you know that？S1： I think Miss Li’s dream is to see our dreams come true. She wants to see us grow up， to learn well， to be happy. Because she said “I want to see your dreams come true”.
在语境化、问题化、活动化的教学过程中，学生首先根据问题进行有针对性的快读、略读，读和说、读和写等结合起来，找出主题信息，然后在主题问题探究和解决问题的活动中，通过联系上下文，透过人物语言深入了解，将阅读的策略运用到了实际的学习过程中，小组的讨论也非常有意义，真正从表层学习走向了深度学习。
三、拓展英语思维，培养文化品格
针对本篇故事文本简单但学生有话可说可表达的特点，我在故事文本的基础上考虑学生的认知水平，结合学生的实际生活，延伸了已有语境，设计了“读读，说说，想想”环节，构建了Lulu和妈妈讨论长大要干什么，什么是最伟大的职业的语境，逐步深化学生对目标语What do you want to be/do？的理解深度，语境愉悦活泼，顺畅完整，又能激发学生的思维和想象。
T：Everyone has his own dreams. So does Lulu. But Lulu wants to have the biggest job. What is the biggest job？
学生小组讨论，给出自己心目中的答案：S1： Doctor and nurse are the biggest jobs. They can help sick people.T： Any other jobs？ Which job can also help people？S2： I think scientist is the biggest job. It’s also very cool. Scientists can even help people change the world.S3：Teacher is the biggest job. Teachers can help people learn and know the world. Now we have more and more children. Teachers are good， then children will be good.
學生就自己的生活认知充分讨论，不光具体说出了各种职业理想的工作范畴、对社会的积极贡献，还能结合社会现状和发展需求给出自己的看法。最后师生总结：Every job has its value. What we need to do is just： Be a dreamer and think about what you like and work hard for your dream. Then you will be what you wanna be.
此时音乐再起，“Why not president be a dreamer？ You can be just the one you wanna be....”学生们合着音乐，在歌曲“I （You）know you（I） could reach the top. Make sure that you（I） won’t stop. You（I） can do just the things you（I） wanna do. You（I） can be just the one you（I） wanna be...”中结束新课。
学生在了解和掌握教材内容的基础上，进行了丰富和拓展，在完整的语境中感知、理解、内化、运用语言，师生之间的互动增强了，同时，学生思考和发言的机会也多了，思维得到了激发。
总之，在“单元整体教学”的理念下，我们要整体设计教学方法，将语言知识放在语篇（对话）和情境中整体呈现，并将听与说、听与读、读与说、说与写等各项技能有机结合；同时渗透对学生自主学习策略的培养，激发和调动学生参与的积极性，关注学生主动思维和课堂互动的多样性，培养学生初步的语言综合运用能力；另外，在整合语言知识学习、语言技能发展的同时于无声处体现文化感知，引导学生的品格塑造，发展思维品质，实现单元教学目标的螺旋性上升。
参考文献
[1]教育部.义务教学英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]冯少民.小学英语课堂教学中主题语境的创设与思考[J].英语教师，2018（3）.
[3]潘志琴.小学英语故事教学的问题与策略[J].中小学英语教学与研究，2018（3）.
（作者单位：南京市溧水区实验小学）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn