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摘 要：高中英语阅读教学强调要重点培养学生的英语思维能力，因此在今后的课堂教学中，就需要教师在“问题引领”下，采用高效灵活的教学方法，开启学生思维的大门，带领学生走向成功，不断提高自身综合能力。
关键词：问题引领；高中英语阅读；教学设计
引言：问题引领下的高中英语阅读教学活动的开展，对于学生认知能力、创新思维能力、合作交流能力、语言综合运用能力的发展有着非常重要的促进作用，值得教师在教学中广泛运用。
一、高中英语阅读教学设计环节
新课程的提出与实施，对于高中英语阅读教学也提出了新的要求。要求高中英语阅读教学设计分为三个环节，即课前、课中与课后，需要将这三个环节有效结合起来，才能提高学生的学习能力，促使学生获得全面发展。
（一）课前
课前是课堂教学的第一个环节，也是课堂教学活动开展的前提与基础。在课前教学设计中，需要教师通过问题的提出，来激发学生兴趣，勾起学生欲望，激发学生的创新理念，从而让学生展开激烈的讨论交流，引发学生的情感共鸣，营造良好的学习氛围。
（二）课中
课中教学是学生加深文本理解，将文本知识转换为自身能力的关键。在课中教学设计中，教师需要引导学生带着问题展开文本阅读，能够捕捉文章主题、预测文章发展、分析文章结构、把握文章中心思想与情感价值。通过不断的思考、分析、归纳中，养成良好的学习习惯与能力，提高学生的语言综合运用能力。
（三）课后
课后是课堂教学的最后一个环节，也是帮助学生深化理解知识的关键。在课后教学设计中，需要教师以问题为驱动，来让学生观察文本，挖掘内涵与语言特点，对文章有一个重新的认识。
二、“问题引领”下高中英语阅读教学设计与操作
（一）将问题导入课堂
正所谓良好的开始，是成功的一半。只有吸引学生的注意力，勾起学生的学习欲望，将学生快速带入到学习状态中，才能引发学生主动思考，主动交流，主动探究，掌握更多的英语知识。因此课堂的导入十分关键，需要教师认真备课，做好课前教学设计工作，引导学生进行旧知识的回忆。首先教师要对学生有一个全面充分的了解，了解每一位学生的个性特点、兴趣爱好、学习能力等，然后展开因材施教。针对学生的特点，来设计教学目标、教学重难点、教学任务等，让不同层次的学生都能够获得提升，进行思考。其次教师要结合课文内容，为学生选取合适的教学问题，要能够与学生的思维摩擦出火花，要紧紧抓住阅读文本的关键信息，让学生产生矛盾，激发学生的思维欲望。最后教师要充分借助情境创设，将学生带入到真实的情境中，让学生感受到英语学习的真实性。让学生主动接受知识，吸收知识，拓宽学生的知识面，引发学生的情感共鸣。让学生带着自身的真实情感，与同学、与教师、与作者进行心灵与情感上的沟通，构建完善的知识体系。
例如教师在教授《A Perfect Day》时，教师可以先通过简单趣味问题的提问，让学生进行旧知识的回顾。如：Do you like watching TV？ How much time do you spend on study or work？ 让学生先对“lifestyle”有一个简单的了解，然后回顾旧知识，用学过的词汇来描述自己平时的生活方式。然后在借助多媒体设备出示一组图片，接下来提出问题：What lifestyles do you think the men in the pictures have？让学生对课文的背景有一个大概了解，然后快速进入到学习状态。
（二）让问题活跃课堂
借助问题，将学生带入到学习状态时，还需要通过问题的灵活运用，让学生更加深入的去探究文本知识，理解知识，掌握知识。这时就需要借助教学问题，让学生再一次深入阅读文本，去挖掘文本的重难点与中心思想。培养学生良好的学习习惯，提高学生的阅读兴趣与能力。首先教师要设计趣味性、启发性、针对性、丰富性的问题，从学生的认知水平出发，有意识、有目的、有计划的将问题呈现在学生面前。其次教师要适当的引导学生，让学生找到阅读主线，有层次、有计划的去阅读文本，思考问题，激发兴趣。最后教师要通过文本的结构细节、方法细节、内容细节与语言细节为切入口，让学生在解决问题中加强新旧知识的联系，能够对文本有一个更加深入的了解，提高自身的阅读能力，在今后的阅读中采用这种方式进行阅读。
例如教师在教授《Superhero》时，教师可以先提出以下问题。如：Who are the superheroes in our hearts？ What are the advantages of this superhero worth learning？通過问题的提出，将学生快速带入到学习状态。然后以问题中的“Superhero”为关键词，引导学生进行思考交流，为阅读文本进行铺垫。接下来在结合文本，提出以下问题。如：. How would you describe Christopher Reeve？ What kind of person is his wife？引导学生一步步深入理解课文，最终揭示文章主题与中心思想，提高学生的阅读能力。
（三）用问题驱动课堂
英语的学习，需要引导学生从知识向技能再到能力的转化，其中的重点就为培养学生的思维能力。将学生的个性特点充分展现出来，然后引导学生提高自身的综合能力。因此在课堂教学中，还要充分借助问题来驱动课堂，引导学生注重自我评价与反思。以文章的主题、观点、作者的态度去思考分析，探究归纳，挖掘文本背后的内涵。然后将其变为自己的东西，在不断反思中，提高自身综合能力。在实际教学中，教师还要结合学生的实际生活，拓宽学生的知识面，简化重难点。然后引导学生进行知识信息的加工、分析、探究与归纳，与同学展开激烈讨论，将自身观点与想法表达出来。最后进行自我反思与评价，能够立足于实践，对文章进行细节深入分析，将文本知识灵活运用，提升能力。 例如教师在教授《City and Country》时，教师可以先提出以下问题，引导学生思考交流。如：Do you like cities or villages？ State why you like it？然后将学生分为四到六人的小组，对问题展开激烈讨论。
三、注意事项
（一）结合學生个性特点
不同的学生由于学习能力、兴趣爱好、学习习惯、成长环境等有所不同，因此存在着很大的差异。在高中英语阅读教学中，采用“问题引领”教学方式，教师就要结合每一位学生的个性特点，来展开因材施教，这样才能促使不同的学生获得个性化全面发展。当教学问题适应于不同层次的学生学习时，才能点燃学生的学习欲望，让学生主动踊跃的参与课堂学习，感受到英语学习的魅力与价值。然后为学生的思维插上想象的翅膀，让学生尽情的遨游在学习的海洋中，有效回答问题，提高自身学习能力。
（二）结合文本内容
课堂教学如果脱离了课本与课堂，就如同一潭死水，无法让学生掌握更多丰富深刻的知识。因此在“问题引领”下，展开高中英语阅读教学，教师必须要结合文本内容，将文本的语言细节、结构细节、中心思想、情感价值观、文化底蕴等全部灵活呈现在学生面前。让学生经历一番探索、思考、归纳等，开启学生思维的大门，帮助学生获得成功。能够将文本语言知识转化为自己的知识与能力，与作者展开心灵与情感上的沟通交流。
（三）注重课堂生成
课堂教学是一个动态过程，也是一个生成的过程。只有为课堂注入远远不断的活力，才能让学生始终保持新鲜感，激发学生的思维。因此在实际教学中，教师还要根据课堂与学生的实际情况，适当的调整教学计划、教学进度，这样才能真正的帮助学生成长，促使学生全面发展。
结语：综上所述，在高中英语阅读教学中运用“问题引领”策略，不仅能够发散学生思维，激发学生兴趣，还能够提高学生的综合能力，形成正确的三观。因此在今后的教学设计与操作中，就需要教师通过将问题导入课堂、让问题活跃课堂、用问题驱动课堂的方法，在循序渐进下帮助学生获得提升。
参考文献：
[1]吴玲玲.“问题引领”下的高中英语阅读教学设计和操作[J].中学生英语，2018，000 （016）：P.13-13.
[2]于明月."问题引领"下的高中英语阅读教学设计和操作[J].校园英语，2017，（050）.
[3]李建红.“问题引领”下的高中英语阅读教学设计和操作[J].现代中小学教育，2017，31（5）：47-49.
关键词：问题引领；高中英语阅读；教学设计
引言：问题引领下的高中英语阅读教学活动的开展，对于学生认知能力、创新思维能力、合作交流能力、语言综合运用能力的发展有着非常重要的促进作用，值得教师在教学中广泛运用。
一、高中英语阅读教学设计环节
新课程的提出与实施，对于高中英语阅读教学也提出了新的要求。要求高中英语阅读教学设计分为三个环节，即课前、课中与课后，需要将这三个环节有效结合起来，才能提高学生的学习能力，促使学生获得全面发展。
（一）课前
课前是课堂教学的第一个环节，也是课堂教学活动开展的前提与基础。在课前教学设计中，需要教师通过问题的提出，来激发学生兴趣，勾起学生欲望，激发学生的创新理念，从而让学生展开激烈的讨论交流，引发学生的情感共鸣，营造良好的学习氛围。
（二）课中
课中教学是学生加深文本理解，将文本知识转换为自身能力的关键。在课中教学设计中，教师需要引导学生带着问题展开文本阅读，能够捕捉文章主题、预测文章发展、分析文章结构、把握文章中心思想与情感价值。通过不断的思考、分析、归纳中，养成良好的学习习惯与能力，提高学生的语言综合运用能力。
（三）课后
课后是课堂教学的最后一个环节，也是帮助学生深化理解知识的关键。在课后教学设计中，需要教师以问题为驱动，来让学生观察文本，挖掘内涵与语言特点，对文章有一个重新的认识。
二、“问题引领”下高中英语阅读教学设计与操作
（一）将问题导入课堂
正所谓良好的开始，是成功的一半。只有吸引学生的注意力，勾起学生的学习欲望，将学生快速带入到学习状态中，才能引发学生主动思考，主动交流，主动探究，掌握更多的英语知识。因此课堂的导入十分关键，需要教师认真备课，做好课前教学设计工作，引导学生进行旧知识的回忆。首先教师要对学生有一个全面充分的了解，了解每一位学生的个性特点、兴趣爱好、学习能力等，然后展开因材施教。针对学生的特点，来设计教学目标、教学重难点、教学任务等，让不同层次的学生都能够获得提升，进行思考。其次教师要结合课文内容，为学生选取合适的教学问题，要能够与学生的思维摩擦出火花，要紧紧抓住阅读文本的关键信息，让学生产生矛盾，激发学生的思维欲望。最后教师要充分借助情境创设，将学生带入到真实的情境中，让学生感受到英语学习的真实性。让学生主动接受知识，吸收知识，拓宽学生的知识面，引发学生的情感共鸣。让学生带着自身的真实情感，与同学、与教师、与作者进行心灵与情感上的沟通，构建完善的知识体系。
例如教师在教授《A Perfect Day》时，教师可以先通过简单趣味问题的提问，让学生进行旧知识的回顾。如：Do you like watching TV？ How much time do you spend on study or work？ 让学生先对“lifestyle”有一个简单的了解，然后回顾旧知识，用学过的词汇来描述自己平时的生活方式。然后在借助多媒体设备出示一组图片，接下来提出问题：What lifestyles do you think the men in the pictures have？让学生对课文的背景有一个大概了解，然后快速进入到学习状态。
（二）让问题活跃课堂
借助问题，将学生带入到学习状态时，还需要通过问题的灵活运用，让学生更加深入的去探究文本知识，理解知识，掌握知识。这时就需要借助教学问题，让学生再一次深入阅读文本，去挖掘文本的重难点与中心思想。培养学生良好的学习习惯，提高学生的阅读兴趣与能力。首先教师要设计趣味性、启发性、针对性、丰富性的问题，从学生的认知水平出发，有意识、有目的、有计划的将问题呈现在学生面前。其次教师要适当的引导学生，让学生找到阅读主线，有层次、有计划的去阅读文本，思考问题，激发兴趣。最后教师要通过文本的结构细节、方法细节、内容细节与语言细节为切入口，让学生在解决问题中加强新旧知识的联系，能够对文本有一个更加深入的了解，提高自身的阅读能力，在今后的阅读中采用这种方式进行阅读。
例如教师在教授《Superhero》时，教师可以先提出以下问题。如：Who are the superheroes in our hearts？ What are the advantages of this superhero worth learning？通過问题的提出，将学生快速带入到学习状态。然后以问题中的“Superhero”为关键词，引导学生进行思考交流，为阅读文本进行铺垫。接下来在结合文本，提出以下问题。如：. How would you describe Christopher Reeve？ What kind of person is his wife？引导学生一步步深入理解课文，最终揭示文章主题与中心思想，提高学生的阅读能力。
（三）用问题驱动课堂
英语的学习，需要引导学生从知识向技能再到能力的转化，其中的重点就为培养学生的思维能力。将学生的个性特点充分展现出来，然后引导学生提高自身的综合能力。因此在课堂教学中，还要充分借助问题来驱动课堂，引导学生注重自我评价与反思。以文章的主题、观点、作者的态度去思考分析，探究归纳，挖掘文本背后的内涵。然后将其变为自己的东西，在不断反思中，提高自身综合能力。在实际教学中，教师还要结合学生的实际生活，拓宽学生的知识面，简化重难点。然后引导学生进行知识信息的加工、分析、探究与归纳，与同学展开激烈讨论，将自身观点与想法表达出来。最后进行自我反思与评价，能够立足于实践，对文章进行细节深入分析，将文本知识灵活运用，提升能力。 例如教师在教授《City and Country》时，教师可以先提出以下问题，引导学生思考交流。如：Do you like cities or villages？ State why you like it？然后将学生分为四到六人的小组，对问题展开激烈讨论。
三、注意事项
（一）结合學生个性特点
不同的学生由于学习能力、兴趣爱好、学习习惯、成长环境等有所不同，因此存在着很大的差异。在高中英语阅读教学中，采用“问题引领”教学方式，教师就要结合每一位学生的个性特点，来展开因材施教，这样才能促使不同的学生获得个性化全面发展。当教学问题适应于不同层次的学生学习时，才能点燃学生的学习欲望，让学生主动踊跃的参与课堂学习，感受到英语学习的魅力与价值。然后为学生的思维插上想象的翅膀，让学生尽情的遨游在学习的海洋中，有效回答问题，提高自身学习能力。
（二）结合文本内容
课堂教学如果脱离了课本与课堂，就如同一潭死水，无法让学生掌握更多丰富深刻的知识。因此在“问题引领”下，展开高中英语阅读教学，教师必须要结合文本内容，将文本的语言细节、结构细节、中心思想、情感价值观、文化底蕴等全部灵活呈现在学生面前。让学生经历一番探索、思考、归纳等，开启学生思维的大门，帮助学生获得成功。能够将文本语言知识转化为自己的知识与能力，与作者展开心灵与情感上的沟通交流。
（三）注重课堂生成
课堂教学是一个动态过程，也是一个生成的过程。只有为课堂注入远远不断的活力，才能让学生始终保持新鲜感，激发学生的思维。因此在实际教学中，教师还要根据课堂与学生的实际情况，适当的调整教学计划、教学进度，这样才能真正的帮助学生成长，促使学生全面发展。
结语：综上所述，在高中英语阅读教学中运用“问题引领”策略，不仅能够发散学生思维，激发学生兴趣，还能够提高学生的综合能力，形成正确的三观。因此在今后的教学设计与操作中，就需要教师通过将问题导入课堂、让问题活跃课堂、用问题驱动课堂的方法，在循序渐进下帮助学生获得提升。
参考文献：
[1]吴玲玲.“问题引领”下的高中英语阅读教学设计和操作[J].中学生英语，2018，000 （016）：P.13-13.
[2]于明月."问题引领"下的高中英语阅读教学设计和操作[J].校园英语，2017，（050）.
[3]李建红.“问题引领”下的高中英语阅读教学设计和操作[J].现代中小学教育，2017，31（5）：47-49.