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【摘 要】本文主要从注重中文语音特点分析、注重语文表达美感理解等方面，探讨了小学语文教材中鲁迅作品的教学方法，以期为广大小学语文教师提供一些参考和意见。
【关键词】小学语文 鲁迅作品 教学方法
鲁迅作品是语文教材体系的重要组成部分，无论是词句的表达方面还是思想内涵的描述方面，都较为生动和深刻。教师在讲解现代白话文时，在课堂教学中引入鲁迅作品，能够进一步加深对现代白话文的理解与认识。初中时期，学生会接触很多鲁迅的文章。如果语文教师在小学阶段适当引入鲁迅作品，会帮助学生加深对鲁迅文章的内涵理解。在小学阶段引入鲁迅作品，能够为初中学习鲁迅作品打下坚实的基础。
一、注重中文语音特点的分析
对于小学生而言，他们的社会阅历不够丰富、知识接收能力有限。因此教师在实际教学中应该注重基础知识的讲解，尤其是中文语音特点的分析，引导学生掌握简单的文言文知识和现代白话文知识。另外，针对小学生语文知识积累不够这一问题，教师在课堂教学中应积极引导学生接触课外文学作品，扩宽他们的语言词汇面，从而加深对语言知识的理解。这样可以帮助学生结合现实生活理解现代文字中要说的内容和作者表达的情感，从而进一步加深对现代汉语文章的理解，并实现提高自主探究学习的能力。但是让学生自主探究和学习文言文知识，具有一定的难度。在实际学习过程中，学生往往不能快速理解文言文所表达的内涵和表述方法。如果学生在不理解的基础之上展开文言文自主探究学习，就无法把握中文语音特点。因此，教师在讲解文言文相关知识时，应逐步引导学生由浅至深分析古文表述方法。
小学语文教材体系中穿插有鲁迅作品，就鲁迅作品的写作方法而言，主要以半文半白形式为主。因此鲁迅作品中既有古文的特点也有现代文的特点。教师可以引導学生从鲁迅的《祝福》作品入手，引导学生结合自身所学知识科学区分鲁迅作品与现代作品的差异，从而帮助学生理解文言文表述与现代文表述方法的区别。比如《祝福》中“他们也都没有什么大改变，单是老了些”这一句话中，“单是老了些”一句用现代文描述为“就是老了些”。再比如《祝福》中“不早不迟，偏偏要在这时候——这就可见是一个谬种”一句话中，“谬种”用现代文表述为“坏东西”、“错误的言论”。学生通过对比，在找到文言文表述特点的同时能够分析现代文表达方式。
二、注重语文表达美感的理解
小学生有自己的审美观点，偏爱优秀语文作品。如果教师询问他们偏爱优秀语文作品的原由，他们由于语言表达能力不够，难以运用华丽辞藻描述进行描述。由此可見，小学生的审美意识较为浅薄，还只是体现在对事物的感性认识方面，忽略了事物的本质和内涵，还没有上升至理性台阶的高度。如果学生对文学作品的认识还停留在语言表述方面，那么在展开自主阅读和自主探究学习时，将会失去方向。学生在进行语文写作练习时，也会单纯地进行语言描述，忽略了写作内容的内涵和情感。鲁迅作品中，白描是他常用的一种写作手法。他以自身所见所感所想将内心情感和所要表达的内涵活灵活现展现出来。在实际课堂教学中，教师应引导学生注重鲁迅作品语文表达美感的分析与理解。
比如教师在讲解《林冲棒打洪教头》一课时，由于这篇课文是学生较为偏爱的作品，因此学生学习热情高涨，对林冲这个人物形象非常感兴趣。站在小学生的思维角度，林冲棒打洪教头的样子仿佛活生生在眼前，显得林冲非常高大神威。可是学生对于作者内容的描述无法运用自身语言表达出来，也无法理解内容的美感。此时教师应该引导学生加强对鲁迅《孔乙己》的学习，尤其是对孔乙己落魄之后的场景描述和孔乙己性格特征描写的特点分析，当学生理解在进行写作练习时运用正确的描述手法能够凸显写作内容的深度，就会凸显写作内容的美感和情感。
三、注重文字背后内涵的分析
语文的表达方式具有多样性和灵活性，很多时候作者喜欢采用“以物衬情”的表达方式描述自身内心真实所感所想，是一种含蓄内敛的语文表达方式。由于小学生性格单纯，追求事物的简单和纯粹，不喜欢将事物变得过于复杂，喜欢选取自己能够读懂的文学作品。如果学生对作品背后所表达的情感和内涵不能很好的理解，对于语文的学习能力就会存在局限性。鲁迅作品无论是对人物的描述还是场景的描述，都刻画得入木三分。这是基于他作品中传达的深刻内涵，教师在引导学生学习和理解鲁迅作品时，应着重分析文章的内涵。
比如在讲解《九色鹿》一课时，学生学习之后，内心往往是惆怅和伤感的。这是一篇神话故事，学生不解之处在于为什么九色鹿做完好事之后，最后离开了呢？在学生的潜意识里面，这个故事结局是一个悲剧，但是却无法联想当时的背景分析悲剧背后的因素。这时教师应将录像的作品引入课堂教学内，比如《故乡》。《故乡》主要是围绕“我”和少年闰土的情感作为线索而展开。但是学生在学习文章内容时，关注的是作者和闰土的情感，但并没有将目光放在两人的家庭环境、成长背景方面。这就需要教师在分析情感线索的同时引导学生关注文章内涵，也就能够帮助学生理解《九色鹿》故事悲剧的必然命运。
鲁迅作品中大部分是结合他自身经历和情感对于现实生活的折射，是白话文作品的典范。小学语文教师在课堂教学中应注重对鲁迅作品的美感分析、内涵分析和语音特点分析，并有针对性地选取鲁迅作品，引导学生加强对现代白话文的语文知识认识和内涵理解，从而达到提高语文学习能力的目的。
参考文献
[1]封建华.小学语文中鲁迅教学的反思和研究[D].山东师范大学，2006.
[2]孙全付.小学语文“亲近鲁迅”教学的反思[J].教师博览（科研版），2011，05：30.
[3]封建华.小学语文教学史上的鲁迅形象研究[J].时代文学（上半月），2012，02：213-215.
【关键词】小学语文 鲁迅作品 教学方法
鲁迅作品是语文教材体系的重要组成部分，无论是词句的表达方面还是思想内涵的描述方面，都较为生动和深刻。教师在讲解现代白话文时，在课堂教学中引入鲁迅作品，能够进一步加深对现代白话文的理解与认识。初中时期，学生会接触很多鲁迅的文章。如果语文教师在小学阶段适当引入鲁迅作品，会帮助学生加深对鲁迅文章的内涵理解。在小学阶段引入鲁迅作品，能够为初中学习鲁迅作品打下坚实的基础。
一、注重中文语音特点的分析
对于小学生而言，他们的社会阅历不够丰富、知识接收能力有限。因此教师在实际教学中应该注重基础知识的讲解，尤其是中文语音特点的分析，引导学生掌握简单的文言文知识和现代白话文知识。另外，针对小学生语文知识积累不够这一问题，教师在课堂教学中应积极引导学生接触课外文学作品，扩宽他们的语言词汇面，从而加深对语言知识的理解。这样可以帮助学生结合现实生活理解现代文字中要说的内容和作者表达的情感，从而进一步加深对现代汉语文章的理解，并实现提高自主探究学习的能力。但是让学生自主探究和学习文言文知识，具有一定的难度。在实际学习过程中，学生往往不能快速理解文言文所表达的内涵和表述方法。如果学生在不理解的基础之上展开文言文自主探究学习，就无法把握中文语音特点。因此，教师在讲解文言文相关知识时，应逐步引导学生由浅至深分析古文表述方法。
小学语文教材体系中穿插有鲁迅作品，就鲁迅作品的写作方法而言，主要以半文半白形式为主。因此鲁迅作品中既有古文的特点也有现代文的特点。教师可以引導学生从鲁迅的《祝福》作品入手，引导学生结合自身所学知识科学区分鲁迅作品与现代作品的差异，从而帮助学生理解文言文表述与现代文表述方法的区别。比如《祝福》中“他们也都没有什么大改变，单是老了些”这一句话中，“单是老了些”一句用现代文描述为“就是老了些”。再比如《祝福》中“不早不迟，偏偏要在这时候——这就可见是一个谬种”一句话中，“谬种”用现代文表述为“坏东西”、“错误的言论”。学生通过对比，在找到文言文表述特点的同时能够分析现代文表达方式。
二、注重语文表达美感的理解
小学生有自己的审美观点，偏爱优秀语文作品。如果教师询问他们偏爱优秀语文作品的原由，他们由于语言表达能力不够，难以运用华丽辞藻描述进行描述。由此可見，小学生的审美意识较为浅薄，还只是体现在对事物的感性认识方面，忽略了事物的本质和内涵，还没有上升至理性台阶的高度。如果学生对文学作品的认识还停留在语言表述方面，那么在展开自主阅读和自主探究学习时，将会失去方向。学生在进行语文写作练习时，也会单纯地进行语言描述，忽略了写作内容的内涵和情感。鲁迅作品中，白描是他常用的一种写作手法。他以自身所见所感所想将内心情感和所要表达的内涵活灵活现展现出来。在实际课堂教学中，教师应引导学生注重鲁迅作品语文表达美感的分析与理解。
比如教师在讲解《林冲棒打洪教头》一课时，由于这篇课文是学生较为偏爱的作品，因此学生学习热情高涨，对林冲这个人物形象非常感兴趣。站在小学生的思维角度，林冲棒打洪教头的样子仿佛活生生在眼前，显得林冲非常高大神威。可是学生对于作者内容的描述无法运用自身语言表达出来，也无法理解内容的美感。此时教师应该引导学生加强对鲁迅《孔乙己》的学习，尤其是对孔乙己落魄之后的场景描述和孔乙己性格特征描写的特点分析，当学生理解在进行写作练习时运用正确的描述手法能够凸显写作内容的深度，就会凸显写作内容的美感和情感。
三、注重文字背后内涵的分析
语文的表达方式具有多样性和灵活性，很多时候作者喜欢采用“以物衬情”的表达方式描述自身内心真实所感所想，是一种含蓄内敛的语文表达方式。由于小学生性格单纯，追求事物的简单和纯粹，不喜欢将事物变得过于复杂，喜欢选取自己能够读懂的文学作品。如果学生对作品背后所表达的情感和内涵不能很好的理解，对于语文的学习能力就会存在局限性。鲁迅作品无论是对人物的描述还是场景的描述，都刻画得入木三分。这是基于他作品中传达的深刻内涵，教师在引导学生学习和理解鲁迅作品时，应着重分析文章的内涵。
比如在讲解《九色鹿》一课时，学生学习之后，内心往往是惆怅和伤感的。这是一篇神话故事，学生不解之处在于为什么九色鹿做完好事之后，最后离开了呢？在学生的潜意识里面，这个故事结局是一个悲剧，但是却无法联想当时的背景分析悲剧背后的因素。这时教师应将录像的作品引入课堂教学内，比如《故乡》。《故乡》主要是围绕“我”和少年闰土的情感作为线索而展开。但是学生在学习文章内容时，关注的是作者和闰土的情感，但并没有将目光放在两人的家庭环境、成长背景方面。这就需要教师在分析情感线索的同时引导学生关注文章内涵，也就能够帮助学生理解《九色鹿》故事悲剧的必然命运。
鲁迅作品中大部分是结合他自身经历和情感对于现实生活的折射，是白话文作品的典范。小学语文教师在课堂教学中应注重对鲁迅作品的美感分析、内涵分析和语音特点分析，并有针对性地选取鲁迅作品，引导学生加强对现代白话文的语文知识认识和内涵理解，从而达到提高语文学习能力的目的。
参考文献
[1]封建华.小学语文中鲁迅教学的反思和研究[D].山东师范大学，2006.
[2]孙全付.小学语文“亲近鲁迅”教学的反思[J].教师博览（科研版），2011，05：30.
[3]封建华.小学语文教学史上的鲁迅形象研究[J].时代文学（上半月），2012，02：213-215.