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【摘要】综合实践活动课程是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的一门新课程，是新一轮课程改革的理论生长点。为了适应“中国学生发展核心素养”，开展综合实践活动课程则是其重要的体现。因此，基于当今义务教育阶段中综合实践活动课程开发的现状与不足，本文提出了“核心素养”视角下综合实践活动课程的具体开发模式，即资源分析、主题选择、课程实施与课程评价。
【关键词】核心素养；综合实践活动课程；开发模式
【中图分类号】G711 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0031-01
本文基于当前基础教育中综合实践活动课程开发的现状与不足，在“核心素养”的视角下，从以下四个方面提出了综合实践活动课程开发的具体模式，即资源分析、主题选择、课程实施与课程评价。
一、“核心素养”视角下综合实践活动课程的开发现状与不足
在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（实行）》的指导下，综合实践活动课程的开展在一定程度上取得了阶段性的成效，教师和学生的学习方式和生活方式也在逐渐地得到改善和提高，引領着综合课程的开展。但是，在“核心素养”理念的视角下，现实中综合实践活动课程的开发在资源分析、主题选择、课程实施与课程评价等方面仍存在一些不足。以某县小学的综合实践活动课程的开发为例，主要存在以下问题：
（一）在综合实践活动课程的资源上利用不充分，主要集中在学校内部的课程资源，而缺乏对校外和社区资源的有效利用，从而造成学生的社会参与度不够，缺乏社会实践的经验；
（二）综合实践活动空间单一主要拘泥于课堂；
（三）在综合实践活动课程实施中，往往关注的是结果，而缺乏对过程关注，老师缺乏对学生全面的指导能力，学生的学习方式依然存在接受学习和简单的模仿学习模式，许多课程如同虚设；
（四）在综合实践活动课程的评价中，有效的活动课程评价体系和管理制度不健全，缺乏对学生的过程性的评价。
因此，为了更好的在综合实践活动课程的开发中落实“核心素养”的理念，从而建立便捷有效的综合实践课程开发的模式。本文针对以上综合实践活动课程开发的现状与不足，提出了以下基于“核心素养”理念的综合实践活动课程具体开发模式。
二、“核心素养”视角下综合实践活动课程的开发模式
为了更好地落实“核心素养”视角下综合实践活动课程的开发与应用，促进学生的全面发展。本文主要从活动课程的资源分析、主体选择、课程实施和课程评价四方面探究综合实践活动课程开发的具体模式。
（一）课程资源分析
课程资源是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切。它包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动需要的一切设备和材料。从而，综合实践活动课程资源可以分为以下几个方面：
第一，综合实践活动的开展离不开学校的课程资源，主要包括学校的物质资源，比如图书馆和实验室等，学校师生关系和班级组织的人文资源以及与教育教学有关的各种活动；
第二，家庭资源。主要包括一些和学生密切相关的家庭设施和学习工具的有效利用。在一定程度上，学校资源和家庭资源可以密切配合和共享，从而为学生的发展创造更好的发展空间；
第三，社区课程资源。社区资源在形式极为广泛。如社区里的展览馆，博物馆，纪念馆等。
在资源的分析过程中，从学校、家庭、社区三个角度来充分利用综合实践活动课程的资源，分析其中的有利因素，不利因素，存在的危机与挑战，从而能够让学生享受完整人的生活。
（二）主题选择
在“核心素养”的视角下，主张由学科课程到主题课程的发展，而综合实践活动课程则是以主题为线索来组织教学内容的重要体现。综合实践活动主题的确定是综合实践活动课程开发中的一个核心问题。在主题的选择上要遵循主题的生成性原则，在合理的课程资源分配中，符合学生的实际需求和愿望。除此之外，还要遵循主题的层次性原则，在大主题的基础上进行范围的缩小，逐步确定学生真正具体学习和研究的内容来达到实效性。在主题选择的方法上，以开放式的主体选择为主，要以学生的兴趣爱好为出发点来确定课程资源的情况。
（三）课程实施
在综合实践活动课程的实施中，主要分为以下几个步骤：
首先，创设问题情境，导入主题。中国学生发展核心素养要求学生在多种社会性情境中进行反省性实践。而综合实践活动则是在一定的活动情境中进行的活动。通过情境的创设，能激发学生原有的知识储备从而诱发探究动机。其次，协调组织形式，综合实践活动实施的组织形式采取小组活动和个人活动来调动学生参与的积极性。然后，在此基础上，指导学生的实践探索，学生在进行具体问题解决的过程中，会形成一定的观念、态度，并掌握一定的方法。最后，组织成果的交流，即是对学生在综合实践活动中的各种表现进行点评和总结并给予相应的指导。同时，也是同学之间以及师生之间共同学习交流的机会，是学生发现自我、欣赏别人的过程。
（四）课程评价
综合实践活动课程的开发是一个持续、动态的过程。综合实践活动的评价即是课程的终结，也是课程的起点。根据中国学生发展核心素养的理念，综合实践活动课程的评价注重过程的参与，强调评价主体的多元化，评价方法、手段的多样性以及评价内容的综合性和全面性。因此，在遵循综合实践活动课程的参与性原则，过程性原则，综合性原则和激励性原则的基础上，强调档案袋评价和实时性评价的方法。其目的是为了激发学生学习的兴趣和积极性。利用档案袋的形式对学生的实践活动进行评价可以对活动中的结果进行阶段性的汇总，从而展示每个人的成长轨迹，促进每个人的过程性发展。实时性的评价是一种便捷有效的方式。在活动的评价过程中可以给予学生恰当及时的评价来促进活动的深入开展。
三、结语
综合实践活动课程的开发是落实中国学生发展核心素养的重要内容，因此，为了适应“中国学生发展核心素养”，要基于资源分析、主题选择、课程实施与课程评价来开展综合实践活动课程，提高学生的综合实践能力。
参考文献
[1]郭元详.《综合实践活动课程—设计与实施》，首都师范大学出版社，2002.
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3]魏国栋.吕达.《综合实践活动课程开发》，人民教育出版社，2003.
作者简介：
王文潞（1990.12.3-），女，汉族，籍贯：河北保定人，沈阳师范大学教育硕士研究生院，16级在读研究生，硕士学位，专业：学科教学（英语），研究方向：英语教学。
【关键词】核心素养；综合实践活动课程；开发模式
【中图分类号】G711 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0031-01
本文基于当前基础教育中综合实践活动课程开发的现状与不足，在“核心素养”的视角下，从以下四个方面提出了综合实践活动课程开发的具体模式，即资源分析、主题选择、课程实施与课程评价。
一、“核心素养”视角下综合实践活动课程的开发现状与不足
在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（实行）》的指导下，综合实践活动课程的开展在一定程度上取得了阶段性的成效，教师和学生的学习方式和生活方式也在逐渐地得到改善和提高，引領着综合课程的开展。但是，在“核心素养”理念的视角下，现实中综合实践活动课程的开发在资源分析、主题选择、课程实施与课程评价等方面仍存在一些不足。以某县小学的综合实践活动课程的开发为例，主要存在以下问题：
（一）在综合实践活动课程的资源上利用不充分，主要集中在学校内部的课程资源，而缺乏对校外和社区资源的有效利用，从而造成学生的社会参与度不够，缺乏社会实践的经验；
（二）综合实践活动空间单一主要拘泥于课堂；
（三）在综合实践活动课程实施中，往往关注的是结果，而缺乏对过程关注，老师缺乏对学生全面的指导能力，学生的学习方式依然存在接受学习和简单的模仿学习模式，许多课程如同虚设；
（四）在综合实践活动课程的评价中，有效的活动课程评价体系和管理制度不健全，缺乏对学生的过程性的评价。
因此，为了更好的在综合实践活动课程的开发中落实“核心素养”的理念，从而建立便捷有效的综合实践课程开发的模式。本文针对以上综合实践活动课程开发的现状与不足，提出了以下基于“核心素养”理念的综合实践活动课程具体开发模式。
二、“核心素养”视角下综合实践活动课程的开发模式
为了更好地落实“核心素养”视角下综合实践活动课程的开发与应用，促进学生的全面发展。本文主要从活动课程的资源分析、主体选择、课程实施和课程评价四方面探究综合实践活动课程开发的具体模式。
（一）课程资源分析
课程资源是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切。它包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动需要的一切设备和材料。从而，综合实践活动课程资源可以分为以下几个方面：
第一，综合实践活动的开展离不开学校的课程资源，主要包括学校的物质资源，比如图书馆和实验室等，学校师生关系和班级组织的人文资源以及与教育教学有关的各种活动；
第二，家庭资源。主要包括一些和学生密切相关的家庭设施和学习工具的有效利用。在一定程度上，学校资源和家庭资源可以密切配合和共享，从而为学生的发展创造更好的发展空间；
第三，社区课程资源。社区资源在形式极为广泛。如社区里的展览馆，博物馆，纪念馆等。
在资源的分析过程中，从学校、家庭、社区三个角度来充分利用综合实践活动课程的资源，分析其中的有利因素，不利因素，存在的危机与挑战，从而能够让学生享受完整人的生活。
（二）主题选择
在“核心素养”的视角下，主张由学科课程到主题课程的发展，而综合实践活动课程则是以主题为线索来组织教学内容的重要体现。综合实践活动主题的确定是综合实践活动课程开发中的一个核心问题。在主题的选择上要遵循主题的生成性原则，在合理的课程资源分配中，符合学生的实际需求和愿望。除此之外，还要遵循主题的层次性原则，在大主题的基础上进行范围的缩小，逐步确定学生真正具体学习和研究的内容来达到实效性。在主题选择的方法上，以开放式的主体选择为主，要以学生的兴趣爱好为出发点来确定课程资源的情况。
（三）课程实施
在综合实践活动课程的实施中，主要分为以下几个步骤：
首先，创设问题情境，导入主题。中国学生发展核心素养要求学生在多种社会性情境中进行反省性实践。而综合实践活动则是在一定的活动情境中进行的活动。通过情境的创设，能激发学生原有的知识储备从而诱发探究动机。其次，协调组织形式，综合实践活动实施的组织形式采取小组活动和个人活动来调动学生参与的积极性。然后，在此基础上，指导学生的实践探索，学生在进行具体问题解决的过程中，会形成一定的观念、态度，并掌握一定的方法。最后，组织成果的交流，即是对学生在综合实践活动中的各种表现进行点评和总结并给予相应的指导。同时，也是同学之间以及师生之间共同学习交流的机会，是学生发现自我、欣赏别人的过程。
（四）课程评价
综合实践活动课程的开发是一个持续、动态的过程。综合实践活动的评价即是课程的终结，也是课程的起点。根据中国学生发展核心素养的理念，综合实践活动课程的评价注重过程的参与，强调评价主体的多元化，评价方法、手段的多样性以及评价内容的综合性和全面性。因此，在遵循综合实践活动课程的参与性原则，过程性原则，综合性原则和激励性原则的基础上，强调档案袋评价和实时性评价的方法。其目的是为了激发学生学习的兴趣和积极性。利用档案袋的形式对学生的实践活动进行评价可以对活动中的结果进行阶段性的汇总，从而展示每个人的成长轨迹，促进每个人的过程性发展。实时性的评价是一种便捷有效的方式。在活动的评价过程中可以给予学生恰当及时的评价来促进活动的深入开展。
三、结语
综合实践活动课程的开发是落实中国学生发展核心素养的重要内容，因此，为了适应“中国学生发展核心素养”，要基于资源分析、主题选择、课程实施与课程评价来开展综合实践活动课程，提高学生的综合实践能力。
参考文献
[1]郭元详.《综合实践活动课程—设计与实施》，首都师范大学出版社，2002.
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3]魏国栋.吕达.《综合实践活动课程开发》，人民教育出版社，2003.
作者简介：
王文潞（1990.12.3-），女，汉族，籍贯：河北保定人，沈阳师范大学教育硕士研究生院，16级在读研究生，硕士学位，专业：学科教学（英语），研究方向：英语教学。