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小学思想品德课是一门重要而特殊的学科。在思想品德课教学中，激情明理是教学的根本，艺术导行是教学的关键，品德内化是教学的目的。
根据思品课的学科特点，在教学过程中通常采用"读读、想想、划划、议议、辨辨、做做"等环节进行教学。它能让每个学生发挥各自的潜能探索新知，认知和行为能力不断提高，促进全体学生得到较好的发展。
下面谈谈思品课教学环节中"导"的艺术。
一、巧用教材导读。
1、以情导读。思想品德教材大致可分为两种类型，一种是情感型课文，一种是说理型课文。
在教学中，不少课文要通过阅读和朗读促进学生对课文的理解和领会。因此，应让学生领会课文中的感情因素，咀嚼品味语言后逐渐体会出感情来。
2、以想导读。阅读或朗读前，启发学生借助生活经验加以想象，将课文内容转变为现实生活，让学生身临其境，读出真情实感。如《礼貌待人是美德》
一文，教师可以故事引入，在讲述故事时，让学生发挥想象，最后引入课文，让学生进行角色朗读，这样礼貌待人的重要性跃然纸上，印入学生脑海。
3、以看导读。充分利用现代教学手段，让学生看幻灯片，看录像片，看电脑课件等，创设情境，使视觉形象引发直觉思维，直觉思维带动朗读直感。
如《特区新貌》，先让学生看《今日厦门》纪录片片段，再引导学生朗读课文。这样，学生容易进入课文情境，读出感情来。
二、疑惑不解导思。
1、难点处导思。每篇课文皆有难点之处，对学生而言主要体现在：对一些课文内容很陌生；对一些人物感觉很遥远；对一些事件、事物看法有"代沟"。由于以上原因，造成学生理解难，明理难，品德内化更难。
如《两弹元勋》，学生对原子弹、氢弹虽有耳闻，然而它的威力多大，研制时的国际、国内的时代背景怎样，三年自然灾害，全国饥荒，戈壁滩气候恶劣等，这些都是学生难以理解的。这就需要教师的"导"。应让学生思考："当时，科学家的工作条件、生活条件、环境条件都十分艰苦，却能在较短的时间内研制成功，这是何等的精神。"这样，学生才能品味到科学家们的伟大所在，从而受到心灵的震撼而明理。
2、关键处导思。学生的疑惑往往是多方面的，教师的"导"也不可能面面俱到，引导学生思考要恰到好处，"导"在关键处，思在关键处。困惑处导思。在思品教学中经常可以发现学生学习课文后，对一些问题仍困惑不解。因此，在教学中要注意在困惑处引导学生思考。
3、直观形象导图。创设情境导图。利用插图创设教学情境，可以帮助激发学生的学习兴趣，启发学生的思考，充分调动学生的学习积极性，为明理、导行奠定良好基础。如《爱惜学习用品》中的插图，教师像导演一样把铅笔、小刀、橡皮、文具盒全都拟人化，再编一段故事，这样学生兴趣盎然，寓教于乐。
4、学文明理导图。许多课文的插图是鲜明观点的展示，它可以帮助学生理解课文主题和明白课文阐述的道理。在指导看图时，必须把握图的特点，抓住图的主要角色，揭示图的层次，充分发挥插图的作用。
通过教师引导学生观察画面，引导学生去联想，把图与课文内容紧密联系起来。辨析是非导图。课文的插图不仅可以帮助明理，由于它的观点鲜明，主题突出，还可帮助学生辨别是非、善恶、美丑，关键在于引导。
引导学生对正面人物和反面人物分别进行评价，分清是非；根据图的内容，来分析正确或错误的行为；借助图来深化课文的主题，使观点更加鲜明；利用图的直观形象，把学生带入插图的意境之中，如见其人，如闻其声，从而触景生情，在情理交融之中接受教育。
三、见解不同导辨。
1、兴趣时导辨。思品课教学中的"议议、辨辨"必须建立在学生兴趣的基础上，要有一种和谐的"兴趣氛围"，学生的参与活动才是积极的，富有成效的。心理学研究表明："小学生的兴趣往往具有情境性。"因此，创设教学情境既可激发学生学习兴趣，同时也创造了"议议、辨辨"的氛围。此时引导学生辨析，一是课堂活跃，争先恐后发言；二是主动思考辨析的愿望强烈；三是激情明理的最佳契机。
2、模糊时导辨。由于小学生年龄尚小，知识储量少、心理与思维特点也不成熟，他们在上课时，往往感觉有些问题很模糊，有些道理不清晰，从而影响知识的积累与思想品德的内化功效。在辨析中理清头绪；在辨析中拨云见日，晴空朗朗；在辨析中认清是非，明白道理；在辨析中学会取长补短，提高口头表达能力；在辨析中增强师生之间的情感交流，从而达到激情、明理的目的。
3、疑异时导辨。看法不同，见解不一必然产生疑异，疑异是诱导的"阶梯"，而辨析是疑异的"钥匙"。诱导学生针对疑异处各抒己见，畅所欲言，这是弥补知识缺漏，纠正理解偏差的好办法。教师可以从中清楚地捕捉到学生的思维信息，以便更好地"对症下药"，为导行开辟道路。
四、联系实际导行。
1、针对性导行。学生的认识能力是参差不齐的。因此，学生的活动要有针对性，指导学生的行为要结合学生实际，要以学生的兴趣和需要为导行前提。学生对自己感兴趣的事物，就能主动去认识它，研究它，掌握它，才能激发情感的共鸣，产生强烈的求知欲，明理、导行才有"水到渠成"之功效。
如《礼貌待人》、《一份孝心一份情》，这些课文十分贴近学生生活实际，这是生活中人人都有的经历，而认识上又产生差异。有的学生懂礼貌，有的学生不太懂礼貌；有的对父母、师长尊敬、孝顺，有的却是"目中无人"。
2、针对这些生活实际，导行应具体化，导在学生的心坎上，良好道德品质的形成就得以实现。实践性导行。实践性是思品教学必不可少的环节。道德认识、道德情感升华，不是课堂教学所能完全达到的。
学生的实践以及在实践中的体会，是课堂教学无法替代的。学生的亲身经历，认识、感受、体会最深、最亲切，甚至是"切肤之痛"。在学生的实践活动中适时导行，让学生说一说、比一比、辨一辨，情于理中，理中透情，形成情理交融，更好地把道德知识内化到学生心灵中去，这是知行统一、提高德育实效的重要途径。
教师的“导”是为了学生的学，学生的学离不开教师的“导”。“导”的好坏，导的是否艺术，将直接影响到学生的激情、明理，也就影响到德育的实效和知行统一目的之实现。
根据思品课的学科特点，在教学过程中通常采用"读读、想想、划划、议议、辨辨、做做"等环节进行教学。它能让每个学生发挥各自的潜能探索新知，认知和行为能力不断提高，促进全体学生得到较好的发展。
下面谈谈思品课教学环节中"导"的艺术。
一、巧用教材导读。
1、以情导读。思想品德教材大致可分为两种类型，一种是情感型课文，一种是说理型课文。
在教学中，不少课文要通过阅读和朗读促进学生对课文的理解和领会。因此，应让学生领会课文中的感情因素，咀嚼品味语言后逐渐体会出感情来。
2、以想导读。阅读或朗读前，启发学生借助生活经验加以想象，将课文内容转变为现实生活，让学生身临其境，读出真情实感。如《礼貌待人是美德》
一文，教师可以故事引入，在讲述故事时，让学生发挥想象，最后引入课文，让学生进行角色朗读，这样礼貌待人的重要性跃然纸上，印入学生脑海。
3、以看导读。充分利用现代教学手段，让学生看幻灯片，看录像片，看电脑课件等，创设情境，使视觉形象引发直觉思维，直觉思维带动朗读直感。
如《特区新貌》，先让学生看《今日厦门》纪录片片段，再引导学生朗读课文。这样，学生容易进入课文情境，读出感情来。
二、疑惑不解导思。
1、难点处导思。每篇课文皆有难点之处，对学生而言主要体现在：对一些课文内容很陌生；对一些人物感觉很遥远；对一些事件、事物看法有"代沟"。由于以上原因，造成学生理解难，明理难，品德内化更难。
如《两弹元勋》，学生对原子弹、氢弹虽有耳闻，然而它的威力多大，研制时的国际、国内的时代背景怎样，三年自然灾害，全国饥荒，戈壁滩气候恶劣等，这些都是学生难以理解的。这就需要教师的"导"。应让学生思考："当时，科学家的工作条件、生活条件、环境条件都十分艰苦，却能在较短的时间内研制成功，这是何等的精神。"这样，学生才能品味到科学家们的伟大所在，从而受到心灵的震撼而明理。
2、关键处导思。学生的疑惑往往是多方面的，教师的"导"也不可能面面俱到，引导学生思考要恰到好处，"导"在关键处，思在关键处。困惑处导思。在思品教学中经常可以发现学生学习课文后，对一些问题仍困惑不解。因此，在教学中要注意在困惑处引导学生思考。
3、直观形象导图。创设情境导图。利用插图创设教学情境，可以帮助激发学生的学习兴趣，启发学生的思考，充分调动学生的学习积极性，为明理、导行奠定良好基础。如《爱惜学习用品》中的插图，教师像导演一样把铅笔、小刀、橡皮、文具盒全都拟人化，再编一段故事，这样学生兴趣盎然，寓教于乐。
4、学文明理导图。许多课文的插图是鲜明观点的展示，它可以帮助学生理解课文主题和明白课文阐述的道理。在指导看图时，必须把握图的特点，抓住图的主要角色，揭示图的层次，充分发挥插图的作用。
通过教师引导学生观察画面，引导学生去联想，把图与课文内容紧密联系起来。辨析是非导图。课文的插图不仅可以帮助明理，由于它的观点鲜明，主题突出，还可帮助学生辨别是非、善恶、美丑，关键在于引导。
引导学生对正面人物和反面人物分别进行评价，分清是非；根据图的内容，来分析正确或错误的行为；借助图来深化课文的主题，使观点更加鲜明；利用图的直观形象，把学生带入插图的意境之中，如见其人，如闻其声，从而触景生情，在情理交融之中接受教育。
三、见解不同导辨。
1、兴趣时导辨。思品课教学中的"议议、辨辨"必须建立在学生兴趣的基础上，要有一种和谐的"兴趣氛围"，学生的参与活动才是积极的，富有成效的。心理学研究表明："小学生的兴趣往往具有情境性。"因此，创设教学情境既可激发学生学习兴趣，同时也创造了"议议、辨辨"的氛围。此时引导学生辨析，一是课堂活跃，争先恐后发言；二是主动思考辨析的愿望强烈；三是激情明理的最佳契机。
2、模糊时导辨。由于小学生年龄尚小，知识储量少、心理与思维特点也不成熟，他们在上课时，往往感觉有些问题很模糊，有些道理不清晰，从而影响知识的积累与思想品德的内化功效。在辨析中理清头绪；在辨析中拨云见日，晴空朗朗；在辨析中认清是非，明白道理；在辨析中学会取长补短，提高口头表达能力；在辨析中增强师生之间的情感交流，从而达到激情、明理的目的。
3、疑异时导辨。看法不同，见解不一必然产生疑异，疑异是诱导的"阶梯"，而辨析是疑异的"钥匙"。诱导学生针对疑异处各抒己见，畅所欲言，这是弥补知识缺漏，纠正理解偏差的好办法。教师可以从中清楚地捕捉到学生的思维信息，以便更好地"对症下药"，为导行开辟道路。
四、联系实际导行。
1、针对性导行。学生的认识能力是参差不齐的。因此，学生的活动要有针对性，指导学生的行为要结合学生实际，要以学生的兴趣和需要为导行前提。学生对自己感兴趣的事物，就能主动去认识它，研究它，掌握它，才能激发情感的共鸣，产生强烈的求知欲，明理、导行才有"水到渠成"之功效。
如《礼貌待人》、《一份孝心一份情》，这些课文十分贴近学生生活实际，这是生活中人人都有的经历，而认识上又产生差异。有的学生懂礼貌，有的学生不太懂礼貌；有的对父母、师长尊敬、孝顺，有的却是"目中无人"。
2、针对这些生活实际，导行应具体化，导在学生的心坎上，良好道德品质的形成就得以实现。实践性导行。实践性是思品教学必不可少的环节。道德认识、道德情感升华，不是课堂教学所能完全达到的。
学生的实践以及在实践中的体会，是课堂教学无法替代的。学生的亲身经历，认识、感受、体会最深、最亲切，甚至是"切肤之痛"。在学生的实践活动中适时导行，让学生说一说、比一比、辨一辨，情于理中，理中透情，形成情理交融，更好地把道德知识内化到学生心灵中去，这是知行统一、提高德育实效的重要途径。
教师的“导”是为了学生的学，学生的学离不开教师的“导”。“导”的好坏，导的是否艺术，将直接影响到学生的激情、明理，也就影响到德育的实效和知行统一目的之实现。