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新时代，党的十九大报告关于教育工作的部署中有四个关键词——优先位置、基础工程、内涵发展、立德树人，党的十九大教育发展重大战略部署的实现，当以学校实践的真实变革为根本。学校教育实践创新是基础教育存在的本色、发展的底色、可持续的特色。
教育部等11部门提出的要将研学旅行纳入中小学教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合，正是新时代立德树人、实践创新的新要求。
记 者：您是怎么看待研学旅行这件事的呢？
罗 洁：首先从根本上要認识到研学旅行的重要意义，研学旅行有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的游学需求，从小培养学生文明游学的意识，养成文明行为习惯。
马克思认为“全部社会生活在本质上是实践的”，这是因为“实践是包括了完成目的在内的活动”“理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。”研学旅行有利于增强学生实践能力，在实践中满足学生对真理的渴望。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有通过实践，才能把书本知识转化为学生的实践智慧，把别人的经验或教训变为学生自己的财富。研学旅行的实践也会满足学生的好奇心。在实践过程中，可见的不可见的、可测的不可测的东西都能让学生感到新奇美妙，进而引发探求兴趣，使学生产生出实践无限好、探索真奇妙的追求。同时，研学旅行的实践使学生体验到运用的乐趣。学习的目的全在于运用，运用所学的知识成功解决实际问题，这种乐趣是单纯学习书本知识很难体会到的。
当然，研学旅行从活动走向课程，需要设计者和实施者多一份对未来人才培养的理性思考，同时要让其带有中国独特的文化元素与印记。
记 者：您认为在研学旅行过程中，应该如何处理“学”与“旅”的关系呢？
罗 洁：这里提到的就是变革学习方式的问题，避免“只旅不学”或“只学不旅”的现象。要做到“学”与“旅”的深度融合。日本东京大学教育学院研究科科长、学部长佐藤学认为：学习是一种旅行，是从已知世界到未知世界的行程，是跟陌生世界的相遇，是跟其他人的相遇，是跟未知的自己的相遇。
在研学旅行中，若过度地强调学，那么学生便会背着包袱去研学；如果只强调旅行、旅游，便会失去课程的本质。那么，怎样才能做到学与旅的深度融合呢？
从学校层面看，一是认真修订学校研学旅行课程的整体规划，并让全校教师都能理解研学旅行课程在学校课程体系中的地位与价值；二是要明确研学旅行课程是一门校本必修课，且课程的设计者和实践者，就是学校里的每一位教师和学生，同时还可以吸纳一部分有能力的家长参与研学旅行的课程开发，让研学旅行课程拥有更广阔的实施空间。
从教师层面看，需要逐步提高教师的课程开发能力，以典型引路、团队协作的方式来推进这项工作。例如，让每个年级组研制、共享研学旅行的手册，每使用一次就修订一次。一次一次的经验累积会不断提高教师们的课程开发能力。
记 者：提到研学旅行，有教育行政部门或学校或教师，存在“出了意外事故怎么办”“宁愿不出去，也不能出事”的想法，您怎么看？
罗 洁：我想，研学旅行需要给予时间与空间，同时也是安全与自由并重的。处在发展过程中的儿童，有着无限的可能性，而研学旅行的特点就是让学生享受自由自在的学、多姿多彩的游玩与学习。因此，需要多放手，创设一定的空间让学生去想象、去创造。教育部门或者学校或者教师的责任是制定规则、提出要求、保障安全；如何分组、如何游玩、如何观察、如何体验、如何合作、如何探究等，应该尽可能地让学生自主进行。
研学旅行前，要舍得花时间，并安排一定的课时，组织学生落实活动的每一个细节，要从不同学科的视角去设计研学旅行的环节。既要保证课程实施具备综合实践活动课的基本样态，又要善于识别学生的特点、合理分组，对每个小组的研学旅行的方案严格把关，在研学旅行时按照小组方案开展学习活动。很重要的一点是，学生活泼好动，安全是研学旅行的前提，学校一定要精心组织，确保每个环节的万无一失。
记 者：研学旅行，还有一个难点是如何能够与课程体系和相对应学科进行无缝对接，这也是很多人所关注的。
罗 洁：需要有机统整课程，基础与拓展相得益彰。研学旅行课程是体现地方与校本特色的拓展课程，应有机整合到学校的课程体系中去。研学旅行课程又是一门“复合型、多功能”课程，既具有综合实践课程的基本样态，也包含德育课程的各个元素，因此，其基本课时可以从这两个课程中得以统整。
在充分认识研学旅行课程本体价值的同时，也不能忽略其附属价值。如，在落实各学科单元主题课程开发时，如果内容的选择与研学旅行课程的内容选择相互关联，教师可以利用研学旅行中产生的教学资源来设计问题情境，让课本知识“活”起来。同时，研学旅行课程自主学、自主游和自由体验的三结合，也更有利于培养学生的自由精神。我们每一位教师都可以从自己学科的角度去审视和关照研学旅行课程，并进一步丰富研学旅行课程资源。
教育部等11部门提出的要将研学旅行纳入中小学教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合，正是新时代立德树人、实践创新的新要求。
记 者：您是怎么看待研学旅行这件事的呢？
罗 洁：首先从根本上要認识到研学旅行的重要意义，研学旅行有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的游学需求，从小培养学生文明游学的意识，养成文明行为习惯。
马克思认为“全部社会生活在本质上是实践的”，这是因为“实践是包括了完成目的在内的活动”“理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。”研学旅行有利于增强学生实践能力，在实践中满足学生对真理的渴望。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有通过实践，才能把书本知识转化为学生的实践智慧，把别人的经验或教训变为学生自己的财富。研学旅行的实践也会满足学生的好奇心。在实践过程中，可见的不可见的、可测的不可测的东西都能让学生感到新奇美妙，进而引发探求兴趣，使学生产生出实践无限好、探索真奇妙的追求。同时，研学旅行的实践使学生体验到运用的乐趣。学习的目的全在于运用，运用所学的知识成功解决实际问题，这种乐趣是单纯学习书本知识很难体会到的。
当然，研学旅行从活动走向课程，需要设计者和实施者多一份对未来人才培养的理性思考，同时要让其带有中国独特的文化元素与印记。
记 者：您认为在研学旅行过程中，应该如何处理“学”与“旅”的关系呢？
罗 洁：这里提到的就是变革学习方式的问题，避免“只旅不学”或“只学不旅”的现象。要做到“学”与“旅”的深度融合。日本东京大学教育学院研究科科长、学部长佐藤学认为：学习是一种旅行，是从已知世界到未知世界的行程，是跟陌生世界的相遇，是跟其他人的相遇，是跟未知的自己的相遇。
在研学旅行中，若过度地强调学，那么学生便会背着包袱去研学；如果只强调旅行、旅游，便会失去课程的本质。那么，怎样才能做到学与旅的深度融合呢？
从学校层面看，一是认真修订学校研学旅行课程的整体规划，并让全校教师都能理解研学旅行课程在学校课程体系中的地位与价值；二是要明确研学旅行课程是一门校本必修课，且课程的设计者和实践者，就是学校里的每一位教师和学生，同时还可以吸纳一部分有能力的家长参与研学旅行的课程开发，让研学旅行课程拥有更广阔的实施空间。
从教师层面看，需要逐步提高教师的课程开发能力，以典型引路、团队协作的方式来推进这项工作。例如，让每个年级组研制、共享研学旅行的手册，每使用一次就修订一次。一次一次的经验累积会不断提高教师们的课程开发能力。
记 者：提到研学旅行，有教育行政部门或学校或教师，存在“出了意外事故怎么办”“宁愿不出去，也不能出事”的想法，您怎么看？
罗 洁：我想，研学旅行需要给予时间与空间，同时也是安全与自由并重的。处在发展过程中的儿童，有着无限的可能性，而研学旅行的特点就是让学生享受自由自在的学、多姿多彩的游玩与学习。因此，需要多放手，创设一定的空间让学生去想象、去创造。教育部门或者学校或者教师的责任是制定规则、提出要求、保障安全；如何分组、如何游玩、如何观察、如何体验、如何合作、如何探究等，应该尽可能地让学生自主进行。
研学旅行前，要舍得花时间，并安排一定的课时，组织学生落实活动的每一个细节，要从不同学科的视角去设计研学旅行的环节。既要保证课程实施具备综合实践活动课的基本样态，又要善于识别学生的特点、合理分组，对每个小组的研学旅行的方案严格把关，在研学旅行时按照小组方案开展学习活动。很重要的一点是，学生活泼好动，安全是研学旅行的前提，学校一定要精心组织，确保每个环节的万无一失。
记 者：研学旅行，还有一个难点是如何能够与课程体系和相对应学科进行无缝对接，这也是很多人所关注的。
罗 洁：需要有机统整课程，基础与拓展相得益彰。研学旅行课程是体现地方与校本特色的拓展课程，应有机整合到学校的课程体系中去。研学旅行课程又是一门“复合型、多功能”课程，既具有综合实践课程的基本样态，也包含德育课程的各个元素，因此，其基本课时可以从这两个课程中得以统整。
在充分认识研学旅行课程本体价值的同时，也不能忽略其附属价值。如，在落实各学科单元主题课程开发时，如果内容的选择与研学旅行课程的内容选择相互关联，教师可以利用研学旅行中产生的教学资源来设计问题情境，让课本知识“活”起来。同时，研学旅行课程自主学、自主游和自由体验的三结合，也更有利于培养学生的自由精神。我们每一位教师都可以从自己学科的角度去审视和关照研学旅行课程，并进一步丰富研学旅行课程资源。