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摘 要：群文阅读教学是近几年在我国逐渐兴起的新兴阅读教学模式，与以往的教学及阅读模式相比具有很大的突破性。主要是语文老师和学生选择一组文章，文章中可能包含一个或几个话题，然后围绕着这些话题进行阅读及讨论，进而总结出所学知识，最终达成共识。相较于以往的单一阅读模式，它在有效的提升学生综合素质的同时增加了学生的阅读量。对学生的逻辑思考能力及写作能力和阅读概括能力都有很大帮助。
关键词：群文阅读；教学策略；小学语文；逻辑思考
日常中阅读方式一般分为三种，第一种是单篇阅读，第二种是多篇文章组合式阅读，第三种是整本书籍阅读。对于现在的孩子来说，新课标中的阅读数量要求是很大的，国家提倡学生多读书，读好书，在这个基础上语文老师提出这个群文阅读的教学方式，旨在提高学生们的阅读概括能力、逻辑思考能力和写作能力，总而言之就是提高学生们的语文素质，实现全方位、多层次，原生态的语文能力培养，为学生终身的阅读与发展打下坚实基础。
一、小学语文群文阅读教学的条件背景
现如今的小学语文教材一共有十二本，其中的每一本大概都会有30篇的课文，以每一篇课文只有500字来说，所有的语文教材加在一起，需要学生阅读的字数在15万左右，对于小学生来说这个任务量是巨大的，尤其孩子对单一枯燥的阅读方式是及其排斥的，阅读一篇或者两篇也许还可以，但是大量的阅读孩子就会有严重的逆反心理，基于这样的环境条件老师们提出群文阅读的教学方法，把教材中内容相似或写作手法相似的课文进行整理归纳，之后再让学生阅读，在减轻了孩子的阅读负担的同时进而提高孩子的阅读量。
二、小学语文群文阅读的好处及方式
（一）提高学生阅读兴趣
自古以来语文的教育都是在课堂上对于单一的一篇文章进行阅读全文，概括大概意思，分析中心思想，一连串的学习下来导致的后果就是每个学生总结的东西，分析的东西都不一样，学生们各说各话，语文老师自持的所谓标准答案并不能完全的让学生信服，所以也就无法真正的让学生学习到语文这一学科的精髓，是因为学生是在被动的学习，是语文老师在硬性的灌输，久而久之学生就会丧失对于阅读的兴趣。
而群文阅读恰恰在这一点上做了有效的弥补，语文老师不再是用以往的那种讲解、提问的方式教学，而是把一些性质相似的文章聚在一起，这样方便了学生阅读，然后在讲课的过程中进行比较式教学，像找茬游戏一样，在授课中提高学生的阅读兴趣，进而锻炼了学生在阅读中的思考能力，有了思考就会有研究的兴趣。
（二）群文阅读的独特教学方式
群文阅读旨在让孩子自己阅读，自己思考，自主学习，让孩子学会学习，语文老师在让孩子阅读之前可以先预留给孩子一些简单的问题，让孩子带着问题去阅读，当然问题不能太过复杂。在孩子阅读完之后，语文老师不要发表太多自己的见解和感悟，让孩子把学习带到阅读当中去。而语文老师要做的就是明确教学目标，要抓住重点，难点，而且面对不同的情况要懂得舍弃，懂得放手，让孩子自主的在阅读的过程中学会阅读。
以前的语文教学并未教授孩子怎样去阅读，回想一下在我们小学时期的教学中老师一般会让孩子去“朗读”课文，或者是“有感情地朗读”课文，这样的读书方式对孩子的阅读能力基本上是不会有任何帮助的，尤其是在新课标实行之后有大量的文章等待着孩子们去阅读，如果都“有感情地朗读”一遍，过不了多久就会忘记，而且还会浪费孩子们大部分的精力。所以语文老师们要做的就是让孩子尝试用不同的方式去阅读，精读，浏览，略读，跳读等去学习怎样才能抓住一篇文章的重点。
孩子在阅读过程中，如果遇到他不明白的地方，语文老师千万不要马上就告诉他答案，要让他自主进行阅读，遇到不会的问题能够自己查资料或者主动请教别人，用这种方式去解答问题，坚持下去孩子的语文素养就会有质的飞跃。
（三）群文阅读的文章选择
在实施群文阅读的授课方式中教师会根据文章的主题，思想等特点，按照一定的方式进行组合，或是循序渐进，或是深入浅出，或是篇幅的由长到短、由短到长，或是由古至今，由我国传统引至国外经典，在让孩子学习了规定内该学的东西又扩大了孩子的知识面，而且据科学调查研究表明，人在小学时期的记忆力是一生中最高的，很多孩子在小学时期掌握的知识长大之后是很难忘记的。群文阅读的主要目的就是求同存异，每一组文章都是有相同点和不同点融于其中，孩子会抓住其中的相同点和不同点，进而分析文章与文章之间的相同点是什么，不同的地方又是哪几点，不只是在阅读上教会他思考，更是在做人上懂得尊重他人与自己观念不同的地方，求同存异。
在群文阅读的教学中，它最大的特点也是最大的难点就是文章的选择，以及类似文章的归纳，在给语文老师选择文章、组合文章和呈现文章的自主权的同时对于老师自身的语文素养提出了很高的要求。语文老师如果想要进行群文阅读教学，就要有大量的阅读经验，并且能在大量的文章中精准的找出相同类型的并且适合小学生文章，那么语文老师的文化底蕴，知识储备，鉴赏能力都要达到一定的水准才能凭借群文阅读提升孩子的文化底蕴和文学修养。当然，值得注意的是，语文老师在授课的过程中要对孩子进行激励，恰当的评价，尤其是在孩子阅读过之后无论是对老师或者是对其他同学发表自己的见解的时候，不论他所说的是对还是错，不论他选择的是何种角度，更不论他所说的是否符合常理，老师要做的就是耐心倾听，不要独断的去批评，要给予正确引导，这样有助于激发孩子的学习热情，也会提升孩子对学习的信心。
所以群文阅读就意味着教学方式的全面改变，从老师带着学生阅读到让学生自己阅读，学生自己去感悟作者要表达的内容，孩子也懂得了在阅读中应该学会抓住重点，在加快了阅读速度的同时提高了阅读质量，从而极大的丰富了孩子的知识储备量。
参考文献：
[1]易文慧.试论小学群文阅读的教学价值与策略[J].读与写（上，下旬），2015（16）.
[2]曾云彩.关于在小学阶段开展“群文阅读”所面临的问题调查报告[J].青春岁月，2015（08）.
[3]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
[4]秦建祥.小学群文阅读的价值及教学策略研究[J].学周刊，2016（02）.
[5]姚晓晴.小学略读课文教学中群文阅读的应用[J].作文成功之路（中旬），2014（05）
关键词：群文阅读；教学策略；小学语文；逻辑思考
日常中阅读方式一般分为三种，第一种是单篇阅读，第二种是多篇文章组合式阅读，第三种是整本书籍阅读。对于现在的孩子来说，新课标中的阅读数量要求是很大的，国家提倡学生多读书，读好书，在这个基础上语文老师提出这个群文阅读的教学方式，旨在提高学生们的阅读概括能力、逻辑思考能力和写作能力，总而言之就是提高学生们的语文素质，实现全方位、多层次，原生态的语文能力培养，为学生终身的阅读与发展打下坚实基础。
一、小学语文群文阅读教学的条件背景
现如今的小学语文教材一共有十二本，其中的每一本大概都会有30篇的课文，以每一篇课文只有500字来说，所有的语文教材加在一起，需要学生阅读的字数在15万左右，对于小学生来说这个任务量是巨大的，尤其孩子对单一枯燥的阅读方式是及其排斥的，阅读一篇或者两篇也许还可以，但是大量的阅读孩子就会有严重的逆反心理，基于这样的环境条件老师们提出群文阅读的教学方法，把教材中内容相似或写作手法相似的课文进行整理归纳，之后再让学生阅读，在减轻了孩子的阅读负担的同时进而提高孩子的阅读量。
二、小学语文群文阅读的好处及方式
（一）提高学生阅读兴趣
自古以来语文的教育都是在课堂上对于单一的一篇文章进行阅读全文，概括大概意思，分析中心思想，一连串的学习下来导致的后果就是每个学生总结的东西，分析的东西都不一样，学生们各说各话，语文老师自持的所谓标准答案并不能完全的让学生信服，所以也就无法真正的让学生学习到语文这一学科的精髓，是因为学生是在被动的学习，是语文老师在硬性的灌输，久而久之学生就会丧失对于阅读的兴趣。
而群文阅读恰恰在这一点上做了有效的弥补，语文老师不再是用以往的那种讲解、提问的方式教学，而是把一些性质相似的文章聚在一起，这样方便了学生阅读，然后在讲课的过程中进行比较式教学，像找茬游戏一样，在授课中提高学生的阅读兴趣，进而锻炼了学生在阅读中的思考能力，有了思考就会有研究的兴趣。
（二）群文阅读的独特教学方式
群文阅读旨在让孩子自己阅读，自己思考，自主学习，让孩子学会学习，语文老师在让孩子阅读之前可以先预留给孩子一些简单的问题，让孩子带着问题去阅读，当然问题不能太过复杂。在孩子阅读完之后，语文老师不要发表太多自己的见解和感悟，让孩子把学习带到阅读当中去。而语文老师要做的就是明确教学目标，要抓住重点，难点，而且面对不同的情况要懂得舍弃，懂得放手，让孩子自主的在阅读的过程中学会阅读。
以前的语文教学并未教授孩子怎样去阅读，回想一下在我们小学时期的教学中老师一般会让孩子去“朗读”课文，或者是“有感情地朗读”课文，这样的读书方式对孩子的阅读能力基本上是不会有任何帮助的，尤其是在新课标实行之后有大量的文章等待着孩子们去阅读，如果都“有感情地朗读”一遍，过不了多久就会忘记，而且还会浪费孩子们大部分的精力。所以语文老师们要做的就是让孩子尝试用不同的方式去阅读，精读，浏览，略读，跳读等去学习怎样才能抓住一篇文章的重点。
孩子在阅读过程中，如果遇到他不明白的地方，语文老师千万不要马上就告诉他答案，要让他自主进行阅读，遇到不会的问题能够自己查资料或者主动请教别人，用这种方式去解答问题，坚持下去孩子的语文素养就会有质的飞跃。
（三）群文阅读的文章选择
在实施群文阅读的授课方式中教师会根据文章的主题，思想等特点，按照一定的方式进行组合，或是循序渐进，或是深入浅出，或是篇幅的由长到短、由短到长，或是由古至今，由我国传统引至国外经典，在让孩子学习了规定内该学的东西又扩大了孩子的知识面，而且据科学调查研究表明，人在小学时期的记忆力是一生中最高的，很多孩子在小学时期掌握的知识长大之后是很难忘记的。群文阅读的主要目的就是求同存异，每一组文章都是有相同点和不同点融于其中，孩子会抓住其中的相同点和不同点，进而分析文章与文章之间的相同点是什么，不同的地方又是哪几点，不只是在阅读上教会他思考，更是在做人上懂得尊重他人与自己观念不同的地方，求同存异。
在群文阅读的教学中，它最大的特点也是最大的难点就是文章的选择，以及类似文章的归纳，在给语文老师选择文章、组合文章和呈现文章的自主权的同时对于老师自身的语文素养提出了很高的要求。语文老师如果想要进行群文阅读教学，就要有大量的阅读经验，并且能在大量的文章中精准的找出相同类型的并且适合小学生文章，那么语文老师的文化底蕴，知识储备，鉴赏能力都要达到一定的水准才能凭借群文阅读提升孩子的文化底蕴和文学修养。当然，值得注意的是，语文老师在授课的过程中要对孩子进行激励，恰当的评价，尤其是在孩子阅读过之后无论是对老师或者是对其他同学发表自己的见解的时候，不论他所说的是对还是错，不论他选择的是何种角度，更不论他所说的是否符合常理，老师要做的就是耐心倾听，不要独断的去批评，要给予正确引导，这样有助于激发孩子的学习热情，也会提升孩子对学习的信心。
所以群文阅读就意味着教学方式的全面改变，从老师带着学生阅读到让学生自己阅读，学生自己去感悟作者要表达的内容，孩子也懂得了在阅读中应该学会抓住重点，在加快了阅读速度的同时提高了阅读质量，从而极大的丰富了孩子的知识储备量。
参考文献：
[1]易文慧.试论小学群文阅读的教学价值与策略[J].读与写（上，下旬），2015（16）.
[2]曾云彩.关于在小学阶段开展“群文阅读”所面临的问题调查报告[J].青春岁月，2015（08）.
[3]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
[4]秦建祥.小学群文阅读的价值及教学策略研究[J].学周刊，2016（02）.
[5]姚晓晴.小学略读课文教学中群文阅读的应用[J].作文成功之路（中旬），2014（05）