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【摘 要】 高中思想政治探究式教学模式是一项系统工程，我们只有让学生熟悉教材的基础上，紧密结合生活实际，开启创新思维的闸门，才能使学生探有所获，越学越快乐。本文抛砖引玉，有待于大家深层次探讨。
【关键词】 愉悦氛围；科学引导；以生为本；探究评价
高中政治新课标要求教师树立“以学生发展为本”新理念，激励学生独立思考、合作探究，努力培养学生务实求真的态度和创新精神。面对新形势、新要求，每一个教师应大胆尝试探究式教学模式，循循善诱地启发学生主动探究新知识，发现新问题，并找到解决具体问题的钥匙。笔者在教学实践中坚持以高中思想政治新课标为指南，浅谈践行探究式教学活动中的一些体会，期盼大家不吝赐教。
一、创设愉悦氛围，诱发学生的探究情趣
充分发挥学生的主观能动性是新课程改革中一道亮丽的风景线，而教师在创设探究式教学情境时，除了考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功效外，还需要结合学生的生活实际，从而有效诱发他们的探究情趣。
譬如：我在讲授“价值规律”一节时，就应用漫画“帅哥杀鸡”创设了“蛋市”销售情境，先邀请了一个男生扮演养鸡场的场主，4个女生扮演卖鸡蛋的售货员，另外八个学生扮演购买鸡蛋者，在嘈杂的商品交易过程中，必须要求养鸡场场主根据“蛋市”供求关系的变化灵活地作出多养鸡还是适度杀掉蛋鸡来减少损失的抉择，其他学生针对养鸡场场主的选择作出相应的评价。同时，在这一轻松愉悦的情境中，养鸡场场主的每一次抉择都能引起全体学生争论得脸红耳赤，达到了学以致用的美妙境界。由于上述教学情境与学生的实际生活比较贴近，并具有较强的趣味性，从而让学生享受到了探究思想政治知识的无穷乐趣。
二、加强科学引导，培养学生的自主探究能力
在高中思想政治探究式教学中，教师是引导者和管理者，学生是分析者和探究者，师生的地位虽然是平等的，但侧重点各不相同，作为教师一定要善于启发学生在探究过程中勇于发现问题，大胆提出问题，善于解决问题。一旦发现学生在探究中遇到不能解决的问题，教师不能立即说出解决问题的具体办法，而应循循善诱地引导学生找到解决问题的门径；同时，针对一些典型性难以解决的问题，教师在精心点拨的基础上，要求学生以学习小组为单位进行深入探究。
譬如，我在引导学生探究“金钱不是万能的”这一内容时，要求各学习小组围绕“金钱的作用”这一话题畅谈自己的观点，组员之间也作出了恰如其分地点评，以利进行深层次、多角度探究。有的学生认为：如果到超市购物，只要有钱什么东西都能买得到；如果在旅游景点，只要有钱就能参观任何一个地方；如果有钱，可以购置别墅、汽车。因此，金钱是万能的。面对这一似乎“言之有理”的观点，我没有做出简单的否定，而是通过相应的实例加以引导，让他们在深刻反思的基础上感悟“金钱不是万能的”的观点。类似教学案例充分证明：在探究式教学中，教师是引导者和组织者，学生才是探究新知識的主人；教师只有不断加强科学化的引导，才能使学生在探究活动中展示自身的无穷魅力。
三、坚持以生为本，提高学生分析解决问题的能力
“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解”是古希腊著名哲学家亚里士多德总结出来的至理名言，可见，探究式教学模式能开启学生创新思维的闸门，能提高学生的分析、解决问题的能力。
譬如：我在讲授“农业是国民经济的基础”一节时，面对大部分学生不了解农业生产的意义以及实施农村联产承包责任制的背景，就放开手脚让学生参与探究性学习，以课题研究小组为单位实施（10人/组），让他们利用双休日走出校门，紧紧围绕家乡农业发展的良好形势确定了如下研究课题：①《南通市农业资源利用状况及对策》；②《南通市农村教育与农业发展的关系》；③《南通市大红袍赤豆的生产、加工与销售》。上述课题确定后，还需要让学生化一段时间进行深入调查研究，并予以书面记录、整合，两个月以后要求他们把完成的研究课题在课堂上进行展示、交流、讨论和评比。当第二学年学生学习《要从整体上把握事物之间的联系》这一哲学常识时，我再要求各课题小组展示他们的研究成果，其中，以《南通市大红袍赤豆的生产、加工与销售》为研究课题的学习小组上讲台展示如下成果：从大红袍赤豆的播种、培植以及收获后进行加工的各个环节，甚至大红袍赤豆的生产、加工以及主要的销售渠道都作了详细的书面总结，最后还对南通市大红袍赤豆生产的发展提出了可行性的论证。这一教学案例充分说明了一个真谛：在探究式教学过程中，只有放手发动学生主动参与，才能促使学生取得比较理想的探究成果。
四、优化探究评价，鼓励学生活化问题意识
问题是学生进行探究性学习的先导，但提出问题不是教师的专利，课堂上鼓励学生大胆提出自己独特见解的问题也是探究式教学不可缺少的组成部分。面对学生提出挑战性的问题，作为教师一定把握以下两个环节：
其一，尊重学生的个体差异，激活学生的问题意识。在课堂教学中，针对学生提出的各种问题，不管难易对错，教师都要充分地理解与尊重，不仅要合理表扬表现优秀的学生，而且要善于发现表现平平的学生的闪光点予以肯定，千万不能大声呵斥。总之，教师对学生提出的问题要随机应变、因人而异，促使学生逐步养成“学而思，思而疑，疑而问”的良好习惯。
其二，通过多种方式，注重学生核心素养的考查。在评价学生探究新知识过程中，既可以是学生书面交流与教师口头表述相结合，也可以是学生自评和互评。课堂上的检测内容必须讲究科学化，尽量少考涉及基础知识和信息记忆等问题，多考学生综合素养的开放性问题，为学生树立正确的问题意识铺平道路。
高中思想政治探究式教学模式是一项系统工程，我们只有让学生熟悉教材的基础上，紧密结合生活实际，开启创新思维的闸门，才能使学生探有所获，越学越快乐。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经坦言：在人的灵魂深处都有一种强烈的欲望，期待自己成为一个伟大的发现者、研究者、探索者。但愿大家在今后的探究式教学实践中，八仙过海，各显神通，让学生在探究新知识的星空中展翅飞翔。
【关键词】 愉悦氛围；科学引导；以生为本；探究评价
高中政治新课标要求教师树立“以学生发展为本”新理念，激励学生独立思考、合作探究，努力培养学生务实求真的态度和创新精神。面对新形势、新要求，每一个教师应大胆尝试探究式教学模式，循循善诱地启发学生主动探究新知识，发现新问题，并找到解决具体问题的钥匙。笔者在教学实践中坚持以高中思想政治新课标为指南，浅谈践行探究式教学活动中的一些体会，期盼大家不吝赐教。
一、创设愉悦氛围，诱发学生的探究情趣
充分发挥学生的主观能动性是新课程改革中一道亮丽的风景线，而教师在创设探究式教学情境时，除了考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功效外，还需要结合学生的生活实际，从而有效诱发他们的探究情趣。
譬如：我在讲授“价值规律”一节时，就应用漫画“帅哥杀鸡”创设了“蛋市”销售情境，先邀请了一个男生扮演养鸡场的场主，4个女生扮演卖鸡蛋的售货员，另外八个学生扮演购买鸡蛋者，在嘈杂的商品交易过程中，必须要求养鸡场场主根据“蛋市”供求关系的变化灵活地作出多养鸡还是适度杀掉蛋鸡来减少损失的抉择，其他学生针对养鸡场场主的选择作出相应的评价。同时，在这一轻松愉悦的情境中，养鸡场场主的每一次抉择都能引起全体学生争论得脸红耳赤，达到了学以致用的美妙境界。由于上述教学情境与学生的实际生活比较贴近，并具有较强的趣味性，从而让学生享受到了探究思想政治知识的无穷乐趣。
二、加强科学引导，培养学生的自主探究能力
在高中思想政治探究式教学中，教师是引导者和管理者，学生是分析者和探究者，师生的地位虽然是平等的，但侧重点各不相同，作为教师一定要善于启发学生在探究过程中勇于发现问题，大胆提出问题，善于解决问题。一旦发现学生在探究中遇到不能解决的问题，教师不能立即说出解决问题的具体办法，而应循循善诱地引导学生找到解决问题的门径；同时，针对一些典型性难以解决的问题，教师在精心点拨的基础上，要求学生以学习小组为单位进行深入探究。
譬如，我在引导学生探究“金钱不是万能的”这一内容时，要求各学习小组围绕“金钱的作用”这一话题畅谈自己的观点，组员之间也作出了恰如其分地点评，以利进行深层次、多角度探究。有的学生认为：如果到超市购物，只要有钱什么东西都能买得到；如果在旅游景点，只要有钱就能参观任何一个地方；如果有钱，可以购置别墅、汽车。因此，金钱是万能的。面对这一似乎“言之有理”的观点，我没有做出简单的否定，而是通过相应的实例加以引导，让他们在深刻反思的基础上感悟“金钱不是万能的”的观点。类似教学案例充分证明：在探究式教学中，教师是引导者和组织者，学生才是探究新知識的主人；教师只有不断加强科学化的引导，才能使学生在探究活动中展示自身的无穷魅力。
三、坚持以生为本，提高学生分析解决问题的能力
“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解”是古希腊著名哲学家亚里士多德总结出来的至理名言，可见，探究式教学模式能开启学生创新思维的闸门，能提高学生的分析、解决问题的能力。
譬如：我在讲授“农业是国民经济的基础”一节时，面对大部分学生不了解农业生产的意义以及实施农村联产承包责任制的背景，就放开手脚让学生参与探究性学习，以课题研究小组为单位实施（10人/组），让他们利用双休日走出校门，紧紧围绕家乡农业发展的良好形势确定了如下研究课题：①《南通市农业资源利用状况及对策》；②《南通市农村教育与农业发展的关系》；③《南通市大红袍赤豆的生产、加工与销售》。上述课题确定后，还需要让学生化一段时间进行深入调查研究，并予以书面记录、整合，两个月以后要求他们把完成的研究课题在课堂上进行展示、交流、讨论和评比。当第二学年学生学习《要从整体上把握事物之间的联系》这一哲学常识时，我再要求各课题小组展示他们的研究成果，其中，以《南通市大红袍赤豆的生产、加工与销售》为研究课题的学习小组上讲台展示如下成果：从大红袍赤豆的播种、培植以及收获后进行加工的各个环节，甚至大红袍赤豆的生产、加工以及主要的销售渠道都作了详细的书面总结，最后还对南通市大红袍赤豆生产的发展提出了可行性的论证。这一教学案例充分说明了一个真谛：在探究式教学过程中，只有放手发动学生主动参与，才能促使学生取得比较理想的探究成果。
四、优化探究评价，鼓励学生活化问题意识
问题是学生进行探究性学习的先导，但提出问题不是教师的专利，课堂上鼓励学生大胆提出自己独特见解的问题也是探究式教学不可缺少的组成部分。面对学生提出挑战性的问题，作为教师一定把握以下两个环节：
其一，尊重学生的个体差异，激活学生的问题意识。在课堂教学中，针对学生提出的各种问题，不管难易对错，教师都要充分地理解与尊重，不仅要合理表扬表现优秀的学生，而且要善于发现表现平平的学生的闪光点予以肯定，千万不能大声呵斥。总之，教师对学生提出的问题要随机应变、因人而异，促使学生逐步养成“学而思，思而疑，疑而问”的良好习惯。
其二，通过多种方式，注重学生核心素养的考查。在评价学生探究新知识过程中，既可以是学生书面交流与教师口头表述相结合，也可以是学生自评和互评。课堂上的检测内容必须讲究科学化，尽量少考涉及基础知识和信息记忆等问题，多考学生综合素养的开放性问题，为学生树立正确的问题意识铺平道路。
高中思想政治探究式教学模式是一项系统工程，我们只有让学生熟悉教材的基础上，紧密结合生活实际，开启创新思维的闸门，才能使学生探有所获，越学越快乐。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经坦言：在人的灵魂深处都有一种强烈的欲望，期待自己成为一个伟大的发现者、研究者、探索者。但愿大家在今后的探究式教学实践中，八仙过海，各显神通，让学生在探究新知识的星空中展翅飞翔。