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［摘要］文章从发展职业学校学生的自我意识入手，提出职校生“自我发展素质”的概念，并通过对德国和丹麦职业教育强调学生自我意识的分析，以及对有代表性的国际终身学习理论的阐释，进一步指出职业教育在树立学生自立自强的自我发展素质中大有可为——学校生活中的交往情境就是学生学会思考和学习的基本阵地。
［关键词］职校学生 发展素质 自我意识 终身学习
［作者简介］徐改（1975- ），女，山东青岛人，中国浦东干部学院科研部教学实验中心讲师，博士，研究方向为教育研究方法、领导教育学、职业技术教育。（上海 201204）宋磊（1981- ），男，山东泰安人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所在读博士，研究方向为职业技术教育原理、职业教育心理学。（上海 200062）
［基金项目］本文系国家社科基金“十一五”规划重点课题“职业教育有效发展研究”子课题的阶段性研究成果。（课题编号：AJA060010-2）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0024-03
“十一五”以来，职业教育站到新的历史起点上，国家对职业教育切实加大投入并采取有效举措，旨在普遍改变职业教育的办学条件，进一步加强师资队伍建设，明显提高劳动者素质，期待职业教育显著提高质量效益。其中，师资队伍建设是实施“四大工程”和“四大计划”的关键环节。“中等职业学校教师素质提高计划”正式启动以来，中央财政将在“十一五”期间安排5亿专项资金予以支持。与此同时，随着与高校毕业生就业难相对应的某些职校学生供不应求的现实，也让人们对教育和择业的观念发生了很大改观。教育部适逢其时地调整招生规模和计划，到2010年，中等职业教育招生将达到800万人，与普通高中招生规模大体相当。职业教育受到普遍重视，迎来了其发展的大好机遇。这种形势下，教师应当保持冷静的头脑，深刻思考如何提高准劳动者自我发展素质以保证其长久发展，向国家和社会交上一份合格的考卷。
自我发展素质是学生自身的综合能力，指向全面提升个体知识、能力、技术本领的主观能动方面，关系到学生积极性非智力因素的全面启动与整合，是高素质劳动者职业行为的基础性动力源。学生如果能在岗位和职业生涯中取得长期发展，对提升国家技术制造水平和推动经济建设发展将会有重要意义，这是社会衡量职业学校育人使
命与价值的落脚点。因此，自我发展素质应当成为学生当前学习和日后发展最需要关注和培养的核心素质。
一、正确认知自我和社会现实，奠定自我发展素质的心理基础
由于职校生自信自强的心理品格偏弱，在面对普通高校学生和社会评价时容易妄自菲薄，在学习中对知识和技能也缺乏精益求精和不断完善的精神，这些都是破坏自我发展的负面因素。因此，在培养学生自我发展素质时，首先应当立足于与学生共同审视所面临的心理困境，帮助学生端正心态，建立学生对自己和对外界环境的正确认知。
近年来，随着普通高校的连年扩招和政府的重视，使得普通高等院校成为人们眼中的“香饽饽”，社会和经济地位较高或条件相对优越的家庭总会设法把子女送到普通高中和普通高校读书；而且同样的专业，在高考录取批次上，高职总是低于普通高校的应用学科。凡此种种，都造成职校学生低人一头的自卑感和“弱势群体情结”。这种社会现实不利于构建职校生的荣誉感和自信心，妨碍了他们求知欲和进取心的建立，进而影响到他们走入工作岗位和社会的心态。可以说，扭转了学生的消极心态，就迈出了培养职校学生自我发展素质的第一步。只有激发起学生自身的学习热忱和发展信心，才能使职业教育提高质量效益的目标成为可能。职校教师还必须客观地审视学生的就业和发展现实。曾有专家学者强调，提高职校学生的就业率可以提高学生对自己和未来的信心。但无论是国家宏观创造就业机会，还是学校积极促进专业设置调整和学生专业技能的学习，都不足以应对来自现实的就业难。一方面，目前国内劳动力总量过剩和结构性失业的现象顽固地交织在一起，至少在21世纪前20年，这种就业难的严峻形势无法好转。学生总量大，职位总量少是短期内难以改变的事实，特别是目前美国金融危机引发的全球经济困境下，中国就业形势总体上不够乐观。另一方面，即便调整改变职业学校的专业设置，也难以立竿见影地及时对口于劳动力市场的需求。尽管就业难是客观现实，但是，职校毕业生的工作表现和发展状况，不仅与毕业学校的声誉正相关，更会直接对国家的经济生活构成影响。获得就业的毕业生是否能够敬业乐学，是否能够长远发展等内在动力问题，必须得到足够重视——学校不仅要将职业技术和就业机会作为“鱼”授予学生，对于学生在应对社会变革和人生进程中所需要的职业发展和职业选择的“渔”，更要予以关注。
二、重视自我意识的发展——培养自我发展素质的主动性
自我发展素质的培养应当以尊重和发展学生的自我意识（self-consciousness）为出发点。自我意识来自于自我同一性（self-identity）的认识，是人之所以为人的主体性（subjectivity）的基本表现，也是人在所承担的各种社会角色的转换中总不丧失自我的根本所在。
很多职业教育发达的西方国家，其学校教育的目标都是注重发展学生的自我意识。比如丹麦，学生需要重点学习独立寻找、消化和运用新知识的本领，并且要能够把所学的知识转化到社会生活和工作场所的日常实践中。因为现代化企业需要的雇员必须能够把个人的资源运用到当今这个开放的时代和社会中去，同时自身素质要能够跟得上不断变化的就业市场。这给我们的启示在于，如果学生缺乏自我主体意识，他（她）就难以把所学的知识和技术内化为自我的一部分，至于独立地对付新知识的本领更无从谈起。在变化的外在世界和工作场所，学生应使自己在工作中学习，在学习中工作，促进自我的成长，适应环境的变化，否则无法凭借自身的综合资源素质灵活应对，无法把新鲜的知识和技能与原有的基础融会贯通。
德国不来梅大学职业教育研究所所长费利克斯·劳纳（Felix Rauner）在其最近的研究成果中特别强调职业学校学生自我意识的培养是个系统工程，自我同一性（self-identity）和职业同一性（vocational identity）是在职业教育和职业实践中共生共长的，所以他提出现代学徒制作为教育体制和工作场所的桥梁肩负着形成学徒职业同一性和自我同一性的重大职责。他还提出技能工人总是把自己与自己的职业联系起来，而不是与所服务的企业联系起来，所以职业技能是可以也是需要从业者内化到自我意识中去的。也就是说，自我同一性和职业同一性是从业者不可割裂的内在主观方面，因此，职业学校学生的自我意识培养和发展是个人全面发展的基础。
三、善待情境中的终身学习实践——挖掘自我发展素质的知识源
对于职业学校的青少年学生来说，他们职业生涯发展具有无限大的空间和无限多的可能，关键是他们能否在不同的境遇中都能积极地学习。因此，职业教育的长远目标应当是促进学生终身职业发展的学习能力培养，通过发展学生主观能动学习的愿望，来实现对学生自我发展素质的培养。
“终身学习”自埃德加·富尔（Edgard Faure）20世纪70年代正式提出已有三十多年，而我国“活到老，学到”的古训更有上千年之久。终身学习不是一句口号，也不是单指认知领域或者学历教育中的学习。丹麦终身学习理论家安德森（Andersen）认为，学习意味着个体潜能在生理成熟机制之外的发展变化，也就是说，除了肌体方面，是在认知和心理动力方面的成熟。学习的发生，既是个体自主的，也是与社会情境和人群集体互动的，历史因素决定着学习实际上是辩证的互动行为，而不是一个人的孤立行为，社会情境交往是学习发生中不可或缺的要素。终身学习并不是漫无目的的“泛”学习，而是与某种知识相连的。知识总是在某种情境中获得的，正如知识社会学和后现代哲学从不同角度所指出的那样，知识来自于某种社会交往活动。在科学知识、正规知识、社会实践知识和日常生活意识①（Everyday Life Consciousness）之间，并不存在绝对意义上的差异和隔膜，尽管它们在知识起源和分类上存在重大的差异。
［关键词］职校学生 发展素质 自我意识 终身学习
［作者简介］徐改（1975- ），女，山东青岛人，中国浦东干部学院科研部教学实验中心讲师，博士，研究方向为教育研究方法、领导教育学、职业技术教育。（上海 201204）宋磊（1981- ），男，山东泰安人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所在读博士，研究方向为职业技术教育原理、职业教育心理学。（上海 200062）
［基金项目］本文系国家社科基金“十一五”规划重点课题“职业教育有效发展研究”子课题的阶段性研究成果。（课题编号：AJA060010-2）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0024-03
“十一五”以来，职业教育站到新的历史起点上，国家对职业教育切实加大投入并采取有效举措，旨在普遍改变职业教育的办学条件，进一步加强师资队伍建设，明显提高劳动者素质，期待职业教育显著提高质量效益。其中，师资队伍建设是实施“四大工程”和“四大计划”的关键环节。“中等职业学校教师素质提高计划”正式启动以来，中央财政将在“十一五”期间安排5亿专项资金予以支持。与此同时，随着与高校毕业生就业难相对应的某些职校学生供不应求的现实，也让人们对教育和择业的观念发生了很大改观。教育部适逢其时地调整招生规模和计划，到2010年，中等职业教育招生将达到800万人，与普通高中招生规模大体相当。职业教育受到普遍重视，迎来了其发展的大好机遇。这种形势下，教师应当保持冷静的头脑，深刻思考如何提高准劳动者自我发展素质以保证其长久发展，向国家和社会交上一份合格的考卷。
自我发展素质是学生自身的综合能力，指向全面提升个体知识、能力、技术本领的主观能动方面，关系到学生积极性非智力因素的全面启动与整合，是高素质劳动者职业行为的基础性动力源。学生如果能在岗位和职业生涯中取得长期发展，对提升国家技术制造水平和推动经济建设发展将会有重要意义，这是社会衡量职业学校育人使
命与价值的落脚点。因此，自我发展素质应当成为学生当前学习和日后发展最需要关注和培养的核心素质。
一、正确认知自我和社会现实，奠定自我发展素质的心理基础
由于职校生自信自强的心理品格偏弱，在面对普通高校学生和社会评价时容易妄自菲薄，在学习中对知识和技能也缺乏精益求精和不断完善的精神，这些都是破坏自我发展的负面因素。因此，在培养学生自我发展素质时，首先应当立足于与学生共同审视所面临的心理困境，帮助学生端正心态，建立学生对自己和对外界环境的正确认知。
近年来，随着普通高校的连年扩招和政府的重视，使得普通高等院校成为人们眼中的“香饽饽”，社会和经济地位较高或条件相对优越的家庭总会设法把子女送到普通高中和普通高校读书；而且同样的专业，在高考录取批次上，高职总是低于普通高校的应用学科。凡此种种，都造成职校学生低人一头的自卑感和“弱势群体情结”。这种社会现实不利于构建职校生的荣誉感和自信心，妨碍了他们求知欲和进取心的建立，进而影响到他们走入工作岗位和社会的心态。可以说，扭转了学生的消极心态，就迈出了培养职校学生自我发展素质的第一步。只有激发起学生自身的学习热忱和发展信心，才能使职业教育提高质量效益的目标成为可能。职校教师还必须客观地审视学生的就业和发展现实。曾有专家学者强调，提高职校学生的就业率可以提高学生对自己和未来的信心。但无论是国家宏观创造就业机会，还是学校积极促进专业设置调整和学生专业技能的学习，都不足以应对来自现实的就业难。一方面，目前国内劳动力总量过剩和结构性失业的现象顽固地交织在一起，至少在21世纪前20年，这种就业难的严峻形势无法好转。学生总量大，职位总量少是短期内难以改变的事实，特别是目前美国金融危机引发的全球经济困境下，中国就业形势总体上不够乐观。另一方面，即便调整改变职业学校的专业设置，也难以立竿见影地及时对口于劳动力市场的需求。尽管就业难是客观现实，但是，职校毕业生的工作表现和发展状况，不仅与毕业学校的声誉正相关，更会直接对国家的经济生活构成影响。获得就业的毕业生是否能够敬业乐学，是否能够长远发展等内在动力问题，必须得到足够重视——学校不仅要将职业技术和就业机会作为“鱼”授予学生，对于学生在应对社会变革和人生进程中所需要的职业发展和职业选择的“渔”，更要予以关注。
二、重视自我意识的发展——培养自我发展素质的主动性
自我发展素质的培养应当以尊重和发展学生的自我意识（self-consciousness）为出发点。自我意识来自于自我同一性（self-identity）的认识，是人之所以为人的主体性（subjectivity）的基本表现，也是人在所承担的各种社会角色的转换中总不丧失自我的根本所在。
很多职业教育发达的西方国家，其学校教育的目标都是注重发展学生的自我意识。比如丹麦，学生需要重点学习独立寻找、消化和运用新知识的本领，并且要能够把所学的知识转化到社会生活和工作场所的日常实践中。因为现代化企业需要的雇员必须能够把个人的资源运用到当今这个开放的时代和社会中去，同时自身素质要能够跟得上不断变化的就业市场。这给我们的启示在于，如果学生缺乏自我主体意识，他（她）就难以把所学的知识和技术内化为自我的一部分，至于独立地对付新知识的本领更无从谈起。在变化的外在世界和工作场所，学生应使自己在工作中学习，在学习中工作，促进自我的成长，适应环境的变化，否则无法凭借自身的综合资源素质灵活应对，无法把新鲜的知识和技能与原有的基础融会贯通。
德国不来梅大学职业教育研究所所长费利克斯·劳纳（Felix Rauner）在其最近的研究成果中特别强调职业学校学生自我意识的培养是个系统工程，自我同一性（self-identity）和职业同一性（vocational identity）是在职业教育和职业实践中共生共长的，所以他提出现代学徒制作为教育体制和工作场所的桥梁肩负着形成学徒职业同一性和自我同一性的重大职责。他还提出技能工人总是把自己与自己的职业联系起来，而不是与所服务的企业联系起来，所以职业技能是可以也是需要从业者内化到自我意识中去的。也就是说，自我同一性和职业同一性是从业者不可割裂的内在主观方面，因此，职业学校学生的自我意识培养和发展是个人全面发展的基础。
三、善待情境中的终身学习实践——挖掘自我发展素质的知识源
对于职业学校的青少年学生来说，他们职业生涯发展具有无限大的空间和无限多的可能，关键是他们能否在不同的境遇中都能积极地学习。因此，职业教育的长远目标应当是促进学生终身职业发展的学习能力培养，通过发展学生主观能动学习的愿望，来实现对学生自我发展素质的培养。
“终身学习”自埃德加·富尔（Edgard Faure）20世纪70年代正式提出已有三十多年，而我国“活到老，学到”的古训更有上千年之久。终身学习不是一句口号，也不是单指认知领域或者学历教育中的学习。丹麦终身学习理论家安德森（Andersen）认为，学习意味着个体潜能在生理成熟机制之外的发展变化，也就是说，除了肌体方面，是在认知和心理动力方面的成熟。学习的发生，既是个体自主的，也是与社会情境和人群集体互动的，历史因素决定着学习实际上是辩证的互动行为，而不是一个人的孤立行为，社会情境交往是学习发生中不可或缺的要素。终身学习并不是漫无目的的“泛”学习，而是与某种知识相连的。知识总是在某种情境中获得的，正如知识社会学和后现代哲学从不同角度所指出的那样，知识来自于某种社会交往活动。在科学知识、正规知识、社会实践知识和日常生活意识①（Everyday Life Consciousness）之间，并不存在绝对意义上的差异和隔膜，尽管它们在知识起源和分类上存在重大的差异。