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【摘要】本文以物理学的学科特点出发，结合昌都地区对现代教育技术应用的现状，主要从提高硬件建设水平、提高应用现代教育技术的意识、应用现代教育技术创设物理情景和建立演示模拟实验提出自己的浅见。
【关键词】现代教育技术，中学物理教学，应用，现状，建议，西藏昌都地区
物理学是一门理论和实验高度结合的精密科学。一方面，中学物理课的理论知识具有一定的深度和广度，更有一些物理知识晦涩难懂，抽象而枯燥；另一方面，中学物理学又是一门以实验为基础的科学，实验是物理教学的重基础、重要内容、重要方法，也是认知的重要工具。因此在物理教学中坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生的思维能力为核心，以提升学生探究能力，摆脱物理教学中的瓶颈，是广大中学物理教师一直努力的前进方向。
现代教育技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，中学物理教学的目的和任务以及教学过程得到重新认识，现代教育技术在教学过程中的普遍应用，促进了现代教育技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥现代教育技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因此将现代教育技术融入中学物理课程是提高教学质量，摆脱物理教学瓶颈的有效途径之一。
1.现代教育技术、教育技术
1.1 教育技术。
教育技术的确切定义，各种文献中引用较多的有两种：一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》，定义为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。”另一种是美国教育传播与技术学会（AECT）1994所发布的定义：“教育（教学）技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。”AECT05新定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
1.2 现代教育技术。
所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：①模拟音像技术；②数字音像技术；③卫星广播电视技术；④计算机多媒体技术；⑤人工智能技术；⑥互联网通讯技术；⑦虚拟现实仿真技术。
2.西藏昌都地区现代教育技术的应用现状
2.1 硬件与软件。
在硬件方面，昌都地区的多媒体及实验室的设置多靠国家或兄弟省市的投入与支援。多媒体室的设置比较少，以计算机为主，幻灯机、投影仪、录音机等常规教学媒体的配备得不到重视。以昌都地区一高和二高为例，一高作为昌都地区唯一的重点高级中学，仅有两间多媒体室，而二高连多媒体室都没有，仅以教师机房和会议室勉强作为多媒体教室加以应用。其他初级中学的这些设备可能都在仓库里沾满了厚厚的灰尘。
在软件方面，大部分的物理教学软件资源由于久未使用而过时了；大部分是购买，自我开发的很少，很多的软件现在靠互联网及远程教育平台的支撑；开发的软件形式单调，且不成系统。
2.2 教师的现代教育技术素养。
2.2.1 认识与应用。
昌都地区中学物理教师已认识到现代教学媒体对其中学物理教学起到的促进作用。但能够熟练操作幻灯机、投影器等教学媒体的人还是比较少。许多物理教师甚至对计算机的基本操作都有困难。只有少部分教师拥有使用教学媒体辅助教学的意识，能够在教学需要时自觉使用,而且自己主动搜集信息资源。有一半以上的老师是偶尔使用,还有一部分教师是基本不用。而且绝大多数的老师是在做观摩课、公开课或是在领导要求时才使用。原因有很多,教学资源、硬件条件匮乏、设备使用不熟练、学校管理不适应教学需要等问题都存在。
学校领导对现代教育技术的应用意识薄弱，大部分行动仅停留在口头上。地区的某位校级领导认为，他心目中的多媒体是在教室的后面安上个摄像头。教育改革也更多地停留在课堂形式的改变而不是更多地应用现代教育技术。多媒体成为优质课的一个点缀，使课堂成为新课程改革的标志。
2.2.2 教育技术能力。
昌都地区的现代教育技术主要集中在信息化的应用上，即以多媒体为主。在课件的开发上，主要从互联网上下载相关课件进行简单修改以适用课堂教学。在教师开发的课件中，以PPT居多，其特点是简单易作。少部分教师熟悉诸如FLASH、几何画板软件的使用，但多在演示课或赛课上出现或多媒体课件比赛中出现。更多的教师需要进行相关能力的培训，但从目前看来，这在昌都地区非常缺乏。
3.对西藏昌都地区中学在物理教学中应用现代教育技术的建议
3.1 营造应用现代教育技术于中学物理教学的环境。
3.1.1．加大硬件投入与应用和教学资源软件的投资
综上所述，硬件不但包括以计算机为主的信息化建设，还应包括其他的手段，例如幻灯机、电视、影碟机、白板等，一切对课堂教学方便有益的手段。这些硬件在数量上应和学校的规模相适应。对于多媒体室，在设计上还应该考虑学生的视觉环境，即屏安放的位置、灯的位置及灯光的控制平台的设置等。
中学物理教学资源软件的开发一方面可以借鉴其他学校的优秀作品，但另一方面需要组织本地区力量，开发适于西藏本地区特色的、系统的物理教学资源。可以是学校内也可以是学校之间。
3.1.2 注重针对性培训。
近几年虽然在现代教育技术的培训迈出了可喜的一步，但还远远不够。培训的范围应该更广，针对性更强一些。对对计算机等不熟悉的教师加强计算机如WORD、EXEL、PPT的培训，强调基础。对对计算机较熟悉的可以加大多媒体素材的处理与课件开发、设计(课堂)教学方法的培训课时比例。也可以分阶段逐步展开，将培训落到实处。 加强对专职教育技术教师的培训。具有一定规模的学校需要一些既懂教育技术，又丰富学科经验的教师。如果他们没有经过培训，只管开门，不管维修、维护，当老师需要提供技术支持和服务的时候却无法得到，使得老师们的利用现代教育技术设备辅助教学的积极性无法提高。另外应经常不断的送出去参加培训。
3.2 应用课件创设物理情景，展现物理过程，培养学生的形象思维能力。
中学物理课本中的许多物理知识是以文字和插图形式进行描述的，有的甚至是以白描的形式出现的，比较抽象、枯燥，不易被看懂。如果能够利用FLASH或几何画板甚至是3DMAX等软件制成课件，创设相应的情景，以动画的形式进行展现，可以把抽象的、枯燥的物理知识或物理过程变成形象的、直观的现实情景或过程。比如嫦娥1号卫星以地球为参考系的运动轨迹，可以应用几何画板制成课件，免除了教师在课堂上运动大量的语言进行描述或肢体语言进行描述却没有效果的尴尬境地。更重要的是，通过创设情景，能够培养学生的许多种思维能力，当然，最直接的是形象思维能力。
3.3 应用课件或软件，构建模拟实验教学模式，发挥演示实验功能。
实验是物理学的基础。物理学中的许多理论猜想都要靠实验来进行检验。生动有趣的实难可以将学生对物理的兴趣得以提升。也可以通过实验培养学生科学的态度，观察的能力，自主学习的能力。但有的实验由于系统误差等的影响，实验误差会很大。由实验所得出的结论与理论知识可能会相差很大。比如验证力的平行四边形定则这个实验，可能会出现的是，两个分力通过作图形成的合力与直接用弹簧秤测出的合力可大小和方向的误差可能比较大，这会给学生很大的困惑。
通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟些在目前条件下误差较大的实验，弥补在现实实验中误差较大的不足，提高实验的演示效果与说服力，同时也一定程度上免除某些实验带来的枯燥。当然它不能够去代替实验，在一定程度上可能会降低学生对误差分析能力。
总之，中学物理教学应尽量靠近科技的前沿，中学物理教学改革不仅应据势改革课堂形式，更应改革课堂教学实质。当然，现代教育技术也可能是万能的。培养学生的能力还得回归生活，回归实践。
参考文献
［1］ 物理教学论，陕西师范大学.
［2］ 什么是教育技术，百度文库.
［3］ 何克抗.信息技术与课程整合，2000.10.
【关键词】现代教育技术，中学物理教学，应用，现状，建议，西藏昌都地区
物理学是一门理论和实验高度结合的精密科学。一方面，中学物理课的理论知识具有一定的深度和广度，更有一些物理知识晦涩难懂，抽象而枯燥；另一方面，中学物理学又是一门以实验为基础的科学，实验是物理教学的重基础、重要内容、重要方法，也是认知的重要工具。因此在物理教学中坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生的思维能力为核心，以提升学生探究能力，摆脱物理教学中的瓶颈，是广大中学物理教师一直努力的前进方向。
现代教育技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，中学物理教学的目的和任务以及教学过程得到重新认识，现代教育技术在教学过程中的普遍应用，促进了现代教育技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥现代教育技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因此将现代教育技术融入中学物理课程是提高教学质量，摆脱物理教学瓶颈的有效途径之一。
1.现代教育技术、教育技术
1.1 教育技术。
教育技术的确切定义，各种文献中引用较多的有两种：一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》，定义为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。”另一种是美国教育传播与技术学会（AECT）1994所发布的定义：“教育（教学）技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。”AECT05新定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
1.2 现代教育技术。
所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：①模拟音像技术；②数字音像技术；③卫星广播电视技术；④计算机多媒体技术；⑤人工智能技术；⑥互联网通讯技术；⑦虚拟现实仿真技术。
2.西藏昌都地区现代教育技术的应用现状
2.1 硬件与软件。
在硬件方面，昌都地区的多媒体及实验室的设置多靠国家或兄弟省市的投入与支援。多媒体室的设置比较少，以计算机为主，幻灯机、投影仪、录音机等常规教学媒体的配备得不到重视。以昌都地区一高和二高为例，一高作为昌都地区唯一的重点高级中学，仅有两间多媒体室，而二高连多媒体室都没有，仅以教师机房和会议室勉强作为多媒体教室加以应用。其他初级中学的这些设备可能都在仓库里沾满了厚厚的灰尘。
在软件方面，大部分的物理教学软件资源由于久未使用而过时了；大部分是购买，自我开发的很少，很多的软件现在靠互联网及远程教育平台的支撑；开发的软件形式单调，且不成系统。
2.2 教师的现代教育技术素养。
2.2.1 认识与应用。
昌都地区中学物理教师已认识到现代教学媒体对其中学物理教学起到的促进作用。但能够熟练操作幻灯机、投影器等教学媒体的人还是比较少。许多物理教师甚至对计算机的基本操作都有困难。只有少部分教师拥有使用教学媒体辅助教学的意识，能够在教学需要时自觉使用,而且自己主动搜集信息资源。有一半以上的老师是偶尔使用,还有一部分教师是基本不用。而且绝大多数的老师是在做观摩课、公开课或是在领导要求时才使用。原因有很多,教学资源、硬件条件匮乏、设备使用不熟练、学校管理不适应教学需要等问题都存在。
学校领导对现代教育技术的应用意识薄弱，大部分行动仅停留在口头上。地区的某位校级领导认为，他心目中的多媒体是在教室的后面安上个摄像头。教育改革也更多地停留在课堂形式的改变而不是更多地应用现代教育技术。多媒体成为优质课的一个点缀，使课堂成为新课程改革的标志。
2.2.2 教育技术能力。
昌都地区的现代教育技术主要集中在信息化的应用上，即以多媒体为主。在课件的开发上，主要从互联网上下载相关课件进行简单修改以适用课堂教学。在教师开发的课件中，以PPT居多，其特点是简单易作。少部分教师熟悉诸如FLASH、几何画板软件的使用，但多在演示课或赛课上出现或多媒体课件比赛中出现。更多的教师需要进行相关能力的培训，但从目前看来，这在昌都地区非常缺乏。
3.对西藏昌都地区中学在物理教学中应用现代教育技术的建议
3.1 营造应用现代教育技术于中学物理教学的环境。
3.1.1．加大硬件投入与应用和教学资源软件的投资
综上所述，硬件不但包括以计算机为主的信息化建设，还应包括其他的手段，例如幻灯机、电视、影碟机、白板等，一切对课堂教学方便有益的手段。这些硬件在数量上应和学校的规模相适应。对于多媒体室，在设计上还应该考虑学生的视觉环境，即屏安放的位置、灯的位置及灯光的控制平台的设置等。
中学物理教学资源软件的开发一方面可以借鉴其他学校的优秀作品，但另一方面需要组织本地区力量，开发适于西藏本地区特色的、系统的物理教学资源。可以是学校内也可以是学校之间。
3.1.2 注重针对性培训。
近几年虽然在现代教育技术的培训迈出了可喜的一步，但还远远不够。培训的范围应该更广，针对性更强一些。对对计算机等不熟悉的教师加强计算机如WORD、EXEL、PPT的培训，强调基础。对对计算机较熟悉的可以加大多媒体素材的处理与课件开发、设计(课堂)教学方法的培训课时比例。也可以分阶段逐步展开，将培训落到实处。 加强对专职教育技术教师的培训。具有一定规模的学校需要一些既懂教育技术，又丰富学科经验的教师。如果他们没有经过培训，只管开门，不管维修、维护，当老师需要提供技术支持和服务的时候却无法得到，使得老师们的利用现代教育技术设备辅助教学的积极性无法提高。另外应经常不断的送出去参加培训。
3.2 应用课件创设物理情景，展现物理过程，培养学生的形象思维能力。
中学物理课本中的许多物理知识是以文字和插图形式进行描述的，有的甚至是以白描的形式出现的，比较抽象、枯燥，不易被看懂。如果能够利用FLASH或几何画板甚至是3DMAX等软件制成课件，创设相应的情景，以动画的形式进行展现，可以把抽象的、枯燥的物理知识或物理过程变成形象的、直观的现实情景或过程。比如嫦娥1号卫星以地球为参考系的运动轨迹，可以应用几何画板制成课件，免除了教师在课堂上运动大量的语言进行描述或肢体语言进行描述却没有效果的尴尬境地。更重要的是，通过创设情景，能够培养学生的许多种思维能力，当然，最直接的是形象思维能力。
3.3 应用课件或软件，构建模拟实验教学模式，发挥演示实验功能。
实验是物理学的基础。物理学中的许多理论猜想都要靠实验来进行检验。生动有趣的实难可以将学生对物理的兴趣得以提升。也可以通过实验培养学生科学的态度，观察的能力，自主学习的能力。但有的实验由于系统误差等的影响，实验误差会很大。由实验所得出的结论与理论知识可能会相差很大。比如验证力的平行四边形定则这个实验，可能会出现的是，两个分力通过作图形成的合力与直接用弹簧秤测出的合力可大小和方向的误差可能比较大，这会给学生很大的困惑。
通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟些在目前条件下误差较大的实验，弥补在现实实验中误差较大的不足，提高实验的演示效果与说服力，同时也一定程度上免除某些实验带来的枯燥。当然它不能够去代替实验，在一定程度上可能会降低学生对误差分析能力。
总之，中学物理教学应尽量靠近科技的前沿，中学物理教学改革不仅应据势改革课堂形式，更应改革课堂教学实质。当然，现代教育技术也可能是万能的。培养学生的能力还得回归生活，回归实践。
参考文献
［1］ 物理教学论，陕西师范大学.
［2］ 什么是教育技术，百度文库.
［3］ 何克抗.信息技术与课程整合，2000.10.