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【摘要】口语交际能力是一个人表达自己观点，同别人进行观点交换以及信息沟通的重要能力，这种能力的重要性在踏入社会，步入工作岗位以后显得格外重要。良好的口语交际能力可以让人在工作以及生活中更加顺利，因此必须从小开始注意培养。而小学时期，学生的人生观以及价值观都还在养成阶段，具有很强的可塑性，应抓住这一时期，培养学生的口语交际能力。本文分析了口语交际能力的意义以及培养途径。
【关键词】小学语文;阅读教学;口语交际能力
随着时代的进步，提高口语交际能力已成为社会发展的必然要求。学生也应该从小就适应它。但在实际教学方法中，学校并没有从根本上实现这一目标，教学效果低下。造成这种现象有诸多原因，主要原因还是在于教师以及学校方面对于这种能力的培养不够重视，培养的方法不够科学。
一、培养小学生口语交际能力的意义
第一，符合社会发展需要。口语是连接人们进行交流的工具，在交流中起着最基本的作用，也起着非常重要的作用。社会角色的不同要求从业者有着不同的交际能力，但是思维敏捷、语言表达能力出色无论在任何岗位都是加分项，从而鼓励人们相互交流，为了不被社会所淘汰，任何积极向上的人都需要努力提升自己的语言表达能力，语言表达中有许多有艺术的表达方式，既能够鲜明的表明自己的观点，又能够让人听着赏心悦目，有利于事情的达成，因此，学校应该从小培养学生的口语交际能力。
第二，符合素质教育要求。在新时期，社会对学生的素质教育要求越来越高，尤其是要有较强的口语交际能力，帮助学生适应社会发展的变化，是不可抛弃的。培养学生的语言表达能力和思维实践能力也符合素质教育的教学目的。其内在含义是充分关注每一个学生的身心发展，促进社会中每一个学生的健康发展。新教材体现了口语交际能力的重要性。培养学生的交际能力，可以提高学生的综合素质。
二、口语交际能力培养现状
第一，教师缺乏正确的口语交际能力培养观念。口语教学的目的是希望小学生在开始的过程中能够掌握最基本的技能，学会与人沟通，流利地用口语表达自己的观点，和谐地沟通。然而，实际的教学方法并没有产生有效的教学效果，没有达到预期的效果。大多数老师和学生都错了。口语交际练习应在相关的口语交际课程中进行。阅读教学的核心是理解课文，而忽视了口语教学。因此，目前的口语交际教学方法需要创新，在培养学生的口语交际能力方面还存在许多困难。
第二，缺乏有效的教学方法。在阅读课堂教学中，教师通过反复叙述和朗读来培养学生的口语能力。这种方法可以对学生的听说能力起到一定的作用，但是還是有交流不充分、理解不灵活的原因，或者是老师没有研究过口语交流训练的方法和讨论。缺乏理解，这也导致学生对口头交流的兴趣下降。
第三，缺少有效的评价。在教育课程中，评价口语交际应该是为了提高学生的交际能力。考察学生口语交际能力是否强的方法有很多。多年来，讨论课堂讲座或小组活动一直是一种可行的方法。小学语文考试仅限于阅读理解和拼音考核，对于小学生的口语交际能力的考核却非常草率，教师对于这种口语化的表达能力缺少合理的考核方式，认为学生在日后的工作以及生活中会慢慢掌握，因此对于在学生的阅读学习中也很少会穿插口语交际的教学。教师的失职，导致学生很难自己从文章中懂得去抓住这个口语培养的难得的机会。
三、小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养的途径
第一，教学观念的转变。按照拼写音节对应的词语或根据写的同义词词语和作文，这些板块是绝大多数小学语文课文选题中不可缺少的内容，在提升口语交际能力方面有着紧密的联系，因此在实际教学中，教师应该在文章教学中应该穿插口语交际的培养。目前普遍情况是，大部分教师会忽略这个教学重点。阅读教学是阅读和理解这篇文章的关键目标，教师可以根据文章的难度，培养学生的不同阅读技巧，进而达到培养学生口语交际能力的目的。阅读教学在我国中小学生的语文课程中一直都是一项重要考试项目，是对国语理解能力的考核，也是对国语掌握的基础考核，优秀的阅读能力是优秀口语表达能力的基础，同样也是其他交际能力的基础。语文教师在为学生分析课文或阅读理解的文章时，可以鼓励学生大胆地发表自己的看法和想法，用自己的语言组织出想要表达的观点。教师在学生表达自己观点后进行点评，包括语言组织上的点评，进而达到提高学生阅读和表达能力的目的。例如，在小学四年级下册的《乡下人家》一课的教学中，可以根据文章宗旨，让学生说一说自己是如何去到乡下的，自己见到的乡下人家同文中描述的有何区别，为什么会有这样的区别。再比如五年级上册的课文《松鼠》，文章学完以后，学生能够根据课文表达的手法，描绘出自己所认识的另一种小动物。在开始口语交际培养的时候，学生还是以被动接受的方式去吸收，等学生适应教学方式以后，会自觉主动地去学习语言表达的艺术。
第二，转变模块化教学理念。小学语文教材目录中的每个单元对应一个相应的章节，也有口头交流的内容，但老师忽略课本内容，认为口语交际练习可以直接在语言交际课上进行，这与阅读有关。因此，在小学语文阅读教学中，教师使用旧的方法来分析他们头脑中的句型。我认为忽略了口语交流训练的关键内容，这种教学模式并不能从根本上提高学生对口语交际的掌握。教授在去中国读书的路上，由教学部指导学生，确保讨论是基于对问题的进一步研究，并大胆发表意见，在学生之间的交流中，也体现了学生的口语交际能力。
第三，创造一个良好的沟通环境。简单的口头交流是人们在特定情况下与他人交流的一种表达方式。教师可以设置学生互动情景与学生进行交流。语文课本中，文章的文字表达是一种观点的阐明，小学生可以根据文章内容予以口头上的回应。因此，文章教学也是学生和课文相互交流的一个过程，教师在教学过程中需要转变教学观念，并不是想象中的无法传授口语交际技巧。在课文讲解中，需要教师利用好这一机会进行口语交际的培养。在教学过程中也可以根据文章内容设定有趣的故事情节，或交流场景，鼓励学生参与进来，大胆地以自己的方式表达内心的想法。也可以自行设定场景，例如，小明在班级中看到同学买了一个非常漂亮好看的转笔刀，非常喜欢，但是自己的转笔刀也是刚买的，爸爸不允许他再买一个。如果你是小明，面对这种现象，你会怎么做？如何与父亲沟通？教师运用教学模式引导学生表达自己的想法，有利于培养学生和家长的口头沟通能力。
综上所述，为了提高学生的口语交际能力，应在课堂中进行适当的教学。教师可选择学生愿意接受的科学教育模式，在语文阅读教学中培养学生的口语交际能力。重视学生汉语素养的培养，磨练口语交际能力，进一步满足社会对人才的要求。教师可以借此机会在阅读教学中锻炼学生的口语交际能力，从而提升学生的口语和阅读能力。
参考文献：
[1]王继东.小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索[J].中国教师，2020：136.
[2]刘全红.浅谈小学语文口语交际教学途径[J].家长，2020（36）：168-169.
【关键词】小学语文;阅读教学;口语交际能力
随着时代的进步，提高口语交际能力已成为社会发展的必然要求。学生也应该从小就适应它。但在实际教学方法中，学校并没有从根本上实现这一目标，教学效果低下。造成这种现象有诸多原因，主要原因还是在于教师以及学校方面对于这种能力的培养不够重视，培养的方法不够科学。
一、培养小学生口语交际能力的意义
第一，符合社会发展需要。口语是连接人们进行交流的工具，在交流中起着最基本的作用，也起着非常重要的作用。社会角色的不同要求从业者有着不同的交际能力，但是思维敏捷、语言表达能力出色无论在任何岗位都是加分项，从而鼓励人们相互交流，为了不被社会所淘汰，任何积极向上的人都需要努力提升自己的语言表达能力，语言表达中有许多有艺术的表达方式，既能够鲜明的表明自己的观点，又能够让人听着赏心悦目，有利于事情的达成，因此，学校应该从小培养学生的口语交际能力。
第二，符合素质教育要求。在新时期，社会对学生的素质教育要求越来越高，尤其是要有较强的口语交际能力，帮助学生适应社会发展的变化，是不可抛弃的。培养学生的语言表达能力和思维实践能力也符合素质教育的教学目的。其内在含义是充分关注每一个学生的身心发展，促进社会中每一个学生的健康发展。新教材体现了口语交际能力的重要性。培养学生的交际能力，可以提高学生的综合素质。
二、口语交际能力培养现状
第一，教师缺乏正确的口语交际能力培养观念。口语教学的目的是希望小学生在开始的过程中能够掌握最基本的技能，学会与人沟通，流利地用口语表达自己的观点，和谐地沟通。然而，实际的教学方法并没有产生有效的教学效果，没有达到预期的效果。大多数老师和学生都错了。口语交际练习应在相关的口语交际课程中进行。阅读教学的核心是理解课文，而忽视了口语教学。因此，目前的口语交际教学方法需要创新，在培养学生的口语交际能力方面还存在许多困难。
第二，缺乏有效的教学方法。在阅读课堂教学中，教师通过反复叙述和朗读来培养学生的口语能力。这种方法可以对学生的听说能力起到一定的作用，但是還是有交流不充分、理解不灵活的原因，或者是老师没有研究过口语交流训练的方法和讨论。缺乏理解，这也导致学生对口头交流的兴趣下降。
第三，缺少有效的评价。在教育课程中，评价口语交际应该是为了提高学生的交际能力。考察学生口语交际能力是否强的方法有很多。多年来，讨论课堂讲座或小组活动一直是一种可行的方法。小学语文考试仅限于阅读理解和拼音考核，对于小学生的口语交际能力的考核却非常草率，教师对于这种口语化的表达能力缺少合理的考核方式，认为学生在日后的工作以及生活中会慢慢掌握，因此对于在学生的阅读学习中也很少会穿插口语交际的教学。教师的失职，导致学生很难自己从文章中懂得去抓住这个口语培养的难得的机会。
三、小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养的途径
第一，教学观念的转变。按照拼写音节对应的词语或根据写的同义词词语和作文，这些板块是绝大多数小学语文课文选题中不可缺少的内容，在提升口语交际能力方面有着紧密的联系，因此在实际教学中，教师应该在文章教学中应该穿插口语交际的培养。目前普遍情况是，大部分教师会忽略这个教学重点。阅读教学是阅读和理解这篇文章的关键目标，教师可以根据文章的难度，培养学生的不同阅读技巧，进而达到培养学生口语交际能力的目的。阅读教学在我国中小学生的语文课程中一直都是一项重要考试项目，是对国语理解能力的考核，也是对国语掌握的基础考核，优秀的阅读能力是优秀口语表达能力的基础，同样也是其他交际能力的基础。语文教师在为学生分析课文或阅读理解的文章时，可以鼓励学生大胆地发表自己的看法和想法，用自己的语言组织出想要表达的观点。教师在学生表达自己观点后进行点评，包括语言组织上的点评，进而达到提高学生阅读和表达能力的目的。例如，在小学四年级下册的《乡下人家》一课的教学中，可以根据文章宗旨，让学生说一说自己是如何去到乡下的，自己见到的乡下人家同文中描述的有何区别，为什么会有这样的区别。再比如五年级上册的课文《松鼠》，文章学完以后，学生能够根据课文表达的手法，描绘出自己所认识的另一种小动物。在开始口语交际培养的时候，学生还是以被动接受的方式去吸收，等学生适应教学方式以后，会自觉主动地去学习语言表达的艺术。
第二，转变模块化教学理念。小学语文教材目录中的每个单元对应一个相应的章节，也有口头交流的内容，但老师忽略课本内容，认为口语交际练习可以直接在语言交际课上进行，这与阅读有关。因此，在小学语文阅读教学中，教师使用旧的方法来分析他们头脑中的句型。我认为忽略了口语交流训练的关键内容，这种教学模式并不能从根本上提高学生对口语交际的掌握。教授在去中国读书的路上，由教学部指导学生，确保讨论是基于对问题的进一步研究，并大胆发表意见，在学生之间的交流中，也体现了学生的口语交际能力。
第三，创造一个良好的沟通环境。简单的口头交流是人们在特定情况下与他人交流的一种表达方式。教师可以设置学生互动情景与学生进行交流。语文课本中，文章的文字表达是一种观点的阐明，小学生可以根据文章内容予以口头上的回应。因此，文章教学也是学生和课文相互交流的一个过程，教师在教学过程中需要转变教学观念，并不是想象中的无法传授口语交际技巧。在课文讲解中，需要教师利用好这一机会进行口语交际的培养。在教学过程中也可以根据文章内容设定有趣的故事情节，或交流场景，鼓励学生参与进来，大胆地以自己的方式表达内心的想法。也可以自行设定场景，例如，小明在班级中看到同学买了一个非常漂亮好看的转笔刀，非常喜欢，但是自己的转笔刀也是刚买的，爸爸不允许他再买一个。如果你是小明，面对这种现象，你会怎么做？如何与父亲沟通？教师运用教学模式引导学生表达自己的想法，有利于培养学生和家长的口头沟通能力。
综上所述，为了提高学生的口语交际能力，应在课堂中进行适当的教学。教师可选择学生愿意接受的科学教育模式，在语文阅读教学中培养学生的口语交际能力。重视学生汉语素养的培养，磨练口语交际能力，进一步满足社会对人才的要求。教师可以借此机会在阅读教学中锻炼学生的口语交际能力，从而提升学生的口语和阅读能力。
参考文献：
[1]王继东.小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索[J].中国教师，2020：136.
[2]刘全红.浅谈小学语文口语交际教学途径[J].家长，2020（36）：168-169.