论文部分内容阅读
[摘要]近年来高职学生进校分数逐年走低，传统教育模式下高职学生的学习体验鲜有成就感，进而导致高职学生学习动机、就业能力也呈现出多样性甚至不断降低的表现。积极心理学尝试从一个有别于传统的角度和思维方法看待世界，本文首次用积极心理学定义重新整合动机理论的三维度六因素模式，旨在依据积极心理学的理论基础和作用机制，建立积极心理因素对学习动机成败归因理论影响的理论模型，为研究的最终成果打下坚实的理论基础。
[关键词]学习动机；积极心理学；成败归因理论
[课题项目]中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题“积极心理学视域下高职学生学习动机培养研究”的成果之一。（项目编号：GZYLX1213251，主持人：张甜）
近年来随着高职教育改革的不断推进和深入，众多学者和专家在高职教育的培养模式、教育模式的研究上不断推陈出新，使工学结合、校企合作的高职教育特色深入人心，蓬勃发展。但是随着社会价值取向的多元化和就业市场的复杂化，高职学生的学习能力、就业能力也呈现出多样性甚至不断降低的表现。很多在校学生无心学习，对前途感到迷茫，表现出情绪化较强、学习动机复杂、价值取向多样化的学习能力特点。目前的高职教育改革和学者们所提出的教学模式多致力于教学体制、质量评价体制、教师、企业、社会作用于学生的外部环境影响研究。而忽视了从学生内心挖掘学习潜能的重要作用。
要想从学生内心挖掘学习潜能首先要从研究学生的学习动机入手。学习动机是直接引发学生从事学习活动的一种内在动力，是引导和鼓励学生持续学习的一种满足感。因为不同个体学习动机的多样性，学习动机的表现和作用结果也呈现出千差万别的态势，心理学史上不同时期衍生出的不同的动机理论，对动机的成因、作用机制和效果有不同的分析和论述。本文选取了最强调认知的成败归因理论对高职学生学习动机进行研究
一、根据成败归因理论分析学生的学习的动机
根据心理学家海德提出的成败归因理论，我们发现高职学生往往把学习好坏归因于个人内部原因和外部环境原因。其中，天时、地利、别人的影响等属于外部环境原因；自身的状况、决心、信念和努力程度属于个人内部原因。把学习的成败原因归于外部的学生倾向于淡化其个人行为对于学习成绩的影响；相反，那些把成败的原因归于身心状况、个人能力和努力程度等内部原因的学生则很大程度上强化了个人行为对学习成绩的影响力。
如前文所述学生们往往把学习的成绩归因于个人内部原因和外部环境原因即控制点（locus of control）理论，根据这个理论可以把高职学生分为内部控制型和外部控制型。内控型的学生相信内在控制点对外部环境的影响力，无论成功还是失败，都是内在因素如自己的能力或努力等操控、影响外部环境结果，他们乐于为自己的行为承担责任；外控型的学生认为个人无法控制和影响周围环境，成功或失败取决于天时、地利或其他外部因素，他们通常不愿为个人的行为对成败影响的结果承担责任。
此外，学生们还会在成败因素的稳定性和可控性的理解上存在差异。对于能力、努力、运气、任务难度 、身心状况等因素个体会产生稳定性和可控制程度理解上的差异。如同样两个内控型的学生对于个人能力和努力程度的稳定性和控制程度也会产生差异。于是我们总结出了控制点拓展的三维度模型：（如图一）
图一、归因的三个控制性维度模式
二、从积极心理的角度寻找激发学习动力的观测点
要想从学生内心挖掘学习潜能在分析了学生的学习动机之后，我们还要从积极心理学的角度观测学生的学习心理。积极心理学（positive psychology）兴起于上世纪末，是西方心理学比较反传统的新思潮。积极心理学主张致力于研究主流、正常人群的活力与美德，从中寻找挖掘积极心态对于人们的正向促进作用。在相关的研究过程中，积极心理学将主观层面、个体层面和群里层面作为主要观测领域：
主观层面上积极心理主要指人们的主观幸福感。主观幸福感，是指人们对其自身生活的看法和感受，即评价自身生存状况所得出的认知和情感的结论。专业人士指出，人生观及价值标准对于主观幸福感有决定性的意义，个体对于人生价值意义的认识上的千差万别决定了个人幸福感感受的差异。换言之，幸福感取决于个体对于所发生在其身上的事件的认识和理解，而不是事件本身。
个人层面上积极心理主要指积极的人格特质，积极心理学相信人类具备适应环境的素质，包括在为适应群体生活所发展出的自我约束、自我控制、自我保护、创造性习得、智慧、才能等积极的人格特质。帮助个体更好的在群体中生存、发展，并在经验的积累过程中不断调整、趋利避害。
群体层面上积极心理学主张个体可以在不断适应周围环境的过程中积累经验，调整人格特质，与环境更好的互动。积极心理学主要研究了对于个体天赋得以施展、消极经验得以调整、积极经验得以总结和积累方面的环境因素，并致力于这种环境因素的创设和影响力加强上。
三、在积极心理学视域下观测高职学生学习动机理论的维度和因素
根据心理学视域我们将成败归因理论中内在的稳定、可控因素以正（+）号体现；外在的不稳定、不可控因素以负（-）号体现，将归因划分为积极归因和消极归因（图二）：
我们的研究发现当前社会高职学院入校分数的降低、生源质量不断下降。当前进入高职学院学习的学生多为上不了本科院校的学生，这些学生在传统的教学模式下往往学习体验感不强，失败和受挫感较多。通过问卷调查我们发现，在上述的三维度、六因素模式中高职学生们的归因习惯往往倾向于任务太难、运气不好、不在状态或者外部因素等，即我们图二中所提示的消极归因。这样，会进一步影响学生的学习动机，导致动机缺失和能力下降。
据此，要建立积极心理激励学习动机的模型就要在积极心理学的观测点上找到促进积极归因的心理优势。
四、积极心理激励学习动机的理论模型 根据积极心理学视域我们从主观层面、个体层面、群体层面分别找出了能激励积极归因的心理观测点，促进积极心理在学习动机上的投射：
据此我们认为应在积极心理学的三个主要研究领域强化积极归因的学习动机投射，规避消极归因对学生心理产生的影响：
（一） 强化主观幸福感
鼓励学生相信成功是主观努力和勤奋刻苦地学习得来的；相信一分耕耘就有一分收获。调整学生的得失观、成败观，淡化运气和任务难度对任务主体心理的投射。使学生认识的完成任务的过程比结果更重要，从中积累经验，发展自我，同时获得幸福。高职学院也可以适时地调整任务性质，规避传统教学中以考试论成败的唯一标准。打造适应高职学生学习特点的、符合专业的特色任务。
（二） 打造积极的人格特质
正确的认识自我是打造积极人格特质的基础，首先让学生抛弃分数至上、结果决定一切的理念之后，学生才能独立的全方位的审视自我，对个人的智慧、创造性和战胜困难的能力有深入的理解和认识。从而对任务的难易程度会有重新的认识和预判断，在面对困难和挫折的时候也能表现出更积极的人格特质，在自我约束、自我控制、自我保护、创造性习得、智慧、才能等个性方面不断锤炼自我，不断进步。
（三） 增强个人在群体中的影响力
我们鼓励强化学生对于个人可以影响环境这一信念的认识和理解，创设机会、搭建平台鼓励学生利用团结协作的力量完成任务，强化社团活动、鼓励学生干部积极发挥作用，设立晨读助教、助理班主任、助理辅导员等岗位支持集体的力量大于个人，而个人在集体中影响力决定集体的表现，个人和集体可彼此施加双赢的互动力量，使彼此的力量累加增强。
通过上述的一系列理论依据和模型的互动作用，我们相信可以找到一条利用积极心理培养高职学生动机的途径。
参考文献
[1] [美] Martin E·Seligman. 《积极心理学导论》，《美国心理学家》（American Psychologist） 2000.
[2] [美] 马丁·塞利格曼. 真实的幸福[M]. 北京：万卷出版公司，2010.
[3] 任俊. 积极心理学[M]. 上海：上海教育出版社，2006.
[4] 冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教学心理学[M].北京：人民教育出版社.2000
[5] 张爱卿.归因理论研究的新进展[J].教育研究与实验，2003，（1）：38.
[6] 廖洪玲.研究归因理论 激发学习动机[J]；教育探索；2003年06期
（作者单位：天津商务职业学院，天津 300350）
[关键词]学习动机；积极心理学；成败归因理论
[课题项目]中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题“积极心理学视域下高职学生学习动机培养研究”的成果之一。（项目编号：GZYLX1213251，主持人：张甜）
近年来随着高职教育改革的不断推进和深入，众多学者和专家在高职教育的培养模式、教育模式的研究上不断推陈出新，使工学结合、校企合作的高职教育特色深入人心，蓬勃发展。但是随着社会价值取向的多元化和就业市场的复杂化，高职学生的学习能力、就业能力也呈现出多样性甚至不断降低的表现。很多在校学生无心学习，对前途感到迷茫，表现出情绪化较强、学习动机复杂、价值取向多样化的学习能力特点。目前的高职教育改革和学者们所提出的教学模式多致力于教学体制、质量评价体制、教师、企业、社会作用于学生的外部环境影响研究。而忽视了从学生内心挖掘学习潜能的重要作用。
要想从学生内心挖掘学习潜能首先要从研究学生的学习动机入手。学习动机是直接引发学生从事学习活动的一种内在动力，是引导和鼓励学生持续学习的一种满足感。因为不同个体学习动机的多样性，学习动机的表现和作用结果也呈现出千差万别的态势，心理学史上不同时期衍生出的不同的动机理论，对动机的成因、作用机制和效果有不同的分析和论述。本文选取了最强调认知的成败归因理论对高职学生学习动机进行研究
一、根据成败归因理论分析学生的学习的动机
根据心理学家海德提出的成败归因理论，我们发现高职学生往往把学习好坏归因于个人内部原因和外部环境原因。其中，天时、地利、别人的影响等属于外部环境原因；自身的状况、决心、信念和努力程度属于个人内部原因。把学习的成败原因归于外部的学生倾向于淡化其个人行为对于学习成绩的影响；相反，那些把成败的原因归于身心状况、个人能力和努力程度等内部原因的学生则很大程度上强化了个人行为对学习成绩的影响力。
如前文所述学生们往往把学习的成绩归因于个人内部原因和外部环境原因即控制点（locus of control）理论，根据这个理论可以把高职学生分为内部控制型和外部控制型。内控型的学生相信内在控制点对外部环境的影响力，无论成功还是失败，都是内在因素如自己的能力或努力等操控、影响外部环境结果，他们乐于为自己的行为承担责任；外控型的学生认为个人无法控制和影响周围环境，成功或失败取决于天时、地利或其他外部因素，他们通常不愿为个人的行为对成败影响的结果承担责任。
此外，学生们还会在成败因素的稳定性和可控性的理解上存在差异。对于能力、努力、运气、任务难度 、身心状况等因素个体会产生稳定性和可控制程度理解上的差异。如同样两个内控型的学生对于个人能力和努力程度的稳定性和控制程度也会产生差异。于是我们总结出了控制点拓展的三维度模型：（如图一）
图一、归因的三个控制性维度模式
二、从积极心理的角度寻找激发学习动力的观测点
要想从学生内心挖掘学习潜能在分析了学生的学习动机之后，我们还要从积极心理学的角度观测学生的学习心理。积极心理学（positive psychology）兴起于上世纪末，是西方心理学比较反传统的新思潮。积极心理学主张致力于研究主流、正常人群的活力与美德，从中寻找挖掘积极心态对于人们的正向促进作用。在相关的研究过程中，积极心理学将主观层面、个体层面和群里层面作为主要观测领域：
主观层面上积极心理主要指人们的主观幸福感。主观幸福感，是指人们对其自身生活的看法和感受，即评价自身生存状况所得出的认知和情感的结论。专业人士指出，人生观及价值标准对于主观幸福感有决定性的意义，个体对于人生价值意义的认识上的千差万别决定了个人幸福感感受的差异。换言之，幸福感取决于个体对于所发生在其身上的事件的认识和理解，而不是事件本身。
个人层面上积极心理主要指积极的人格特质，积极心理学相信人类具备适应环境的素质，包括在为适应群体生活所发展出的自我约束、自我控制、自我保护、创造性习得、智慧、才能等积极的人格特质。帮助个体更好的在群体中生存、发展，并在经验的积累过程中不断调整、趋利避害。
群体层面上积极心理学主张个体可以在不断适应周围环境的过程中积累经验，调整人格特质，与环境更好的互动。积极心理学主要研究了对于个体天赋得以施展、消极经验得以调整、积极经验得以总结和积累方面的环境因素，并致力于这种环境因素的创设和影响力加强上。
三、在积极心理学视域下观测高职学生学习动机理论的维度和因素
根据心理学视域我们将成败归因理论中内在的稳定、可控因素以正（+）号体现；外在的不稳定、不可控因素以负（-）号体现，将归因划分为积极归因和消极归因（图二）：
我们的研究发现当前社会高职学院入校分数的降低、生源质量不断下降。当前进入高职学院学习的学生多为上不了本科院校的学生，这些学生在传统的教学模式下往往学习体验感不强，失败和受挫感较多。通过问卷调查我们发现，在上述的三维度、六因素模式中高职学生们的归因习惯往往倾向于任务太难、运气不好、不在状态或者外部因素等，即我们图二中所提示的消极归因。这样，会进一步影响学生的学习动机，导致动机缺失和能力下降。
据此，要建立积极心理激励学习动机的模型就要在积极心理学的观测点上找到促进积极归因的心理优势。
四、积极心理激励学习动机的理论模型 根据积极心理学视域我们从主观层面、个体层面、群体层面分别找出了能激励积极归因的心理观测点，促进积极心理在学习动机上的投射：
据此我们认为应在积极心理学的三个主要研究领域强化积极归因的学习动机投射，规避消极归因对学生心理产生的影响：
（一） 强化主观幸福感
鼓励学生相信成功是主观努力和勤奋刻苦地学习得来的；相信一分耕耘就有一分收获。调整学生的得失观、成败观，淡化运气和任务难度对任务主体心理的投射。使学生认识的完成任务的过程比结果更重要，从中积累经验，发展自我，同时获得幸福。高职学院也可以适时地调整任务性质，规避传统教学中以考试论成败的唯一标准。打造适应高职学生学习特点的、符合专业的特色任务。
（二） 打造积极的人格特质
正确的认识自我是打造积极人格特质的基础，首先让学生抛弃分数至上、结果决定一切的理念之后，学生才能独立的全方位的审视自我，对个人的智慧、创造性和战胜困难的能力有深入的理解和认识。从而对任务的难易程度会有重新的认识和预判断，在面对困难和挫折的时候也能表现出更积极的人格特质，在自我约束、自我控制、自我保护、创造性习得、智慧、才能等个性方面不断锤炼自我，不断进步。
（三） 增强个人在群体中的影响力
我们鼓励强化学生对于个人可以影响环境这一信念的认识和理解，创设机会、搭建平台鼓励学生利用团结协作的力量完成任务，强化社团活动、鼓励学生干部积极发挥作用，设立晨读助教、助理班主任、助理辅导员等岗位支持集体的力量大于个人，而个人在集体中影响力决定集体的表现，个人和集体可彼此施加双赢的互动力量，使彼此的力量累加增强。
通过上述的一系列理论依据和模型的互动作用，我们相信可以找到一条利用积极心理培养高职学生动机的途径。
参考文献
[1] [美] Martin E·Seligman. 《积极心理学导论》，《美国心理学家》（American Psychologist） 2000.
[2] [美] 马丁·塞利格曼. 真实的幸福[M]. 北京：万卷出版公司，2010.
[3] 任俊. 积极心理学[M]. 上海：上海教育出版社，2006.
[4] 冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教学心理学[M].北京：人民教育出版社.2000
[5] 张爱卿.归因理论研究的新进展[J].教育研究与实验，2003，（1）：38.
[6] 廖洪玲.研究归因理论 激发学习动机[J]；教育探索；2003年06期
（作者单位：天津商务职业学院，天津 300350）