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【摘要】开展多元评价、特色评价,促进学生主动发展、全面发展,符合课程改革强调树立“以人的发展为本”的评价理念。
【关键词】构建 ;多元评价 ;促进学生 ;全面发展
《基础教育课程改革纲要》强调树立“以人的发展为本”的新评价理念,强调让每一个学生在原有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。这样,促使我们对学生教育的评价功能应有崭新的认识。因此,我们要积极参与评价改革,认真探索新评价方式,构建一个符合三维目标有机整合的多元化评价体系,让评价真正发挥出“促进每个学生的全面发展”的教育功能。几年来的不断尝试,不断摸索,让我对教育的评价功能有了更进一步的认识与体会。
1 开展多样评价,促进学生主动发展
正确适当地评价学生,是调动学生学习积极性的重要因素,而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学、我要学的手段之一。因此教师在进行评价改革时应努力做到:
1.1 针对内容的评价。比如老师在教学“分类”一课时,引导学生“分类整理房间”后,给予了这样的评价“你们把房间整理得真干净、整洁,非常感谢大家。”在教学乘法口诀时,老师随机说:“大家的记忆力真强,老师小时候可比不上你们。”
1.2 对学习习惯的评价。对于低年级小学生来说,养成良好的学习习惯至关重要,因此,老师特别注重在日常教学中给予学生适当的评价,促进学习习惯的养成。例如“你看这位同学的眼里一直有黄老师,他听得多认真啊!”“这位同学写字的姿势真好看,谁能像他那样?”
1.3 针对学习方法的评价。《课程标准》注重对学生学习方法的指导,因此,教师在教学实践中要很好地落实这个精神,力求在评价中渗透学法的指导。如“你真是个有心人,一道式子想出了这么多算法,小朋友们都很佩服你!”“你能通过印泥,一下子就记下了圆柱的面,这个方法真好!”“你能把正方体放在纸上剪下来,得到了一个面,你的小手真巧!”
1.4 针对情感态度的评价。如在教学“认识人民币”时,教师设计了一个将零用钱换成整钱给希望工程的游戏,在学生活动汇报完后,老师抓住时机,引导学生要合理地使用人民币,用零花钱帮助那些需要帮助的人;在学会“整理房间”,给物体分类后,老师适时地教育学生要热爱劳动,帮助父母做一些力所能及的事。
1.5 针对合作学习的评价。教师根据《课程标准》倡导。
合作式学习的要求,在教学中巧用评价,培养学生的合作意识。如“你们小组可真棒,想的办法最多。”“这个小组,有的统计,有的画图,有的记录,分工合作,很快就完成了任务。”“你看这些同学都在欣赏他们共同完成的作品,他们多快乐呀!”
这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离,营造了民主、和谐的课堂氛围,使课堂出现了活泼、热烈的气氛,学生的学习兴趣浓厚,达到了意想不到的效果。
2 开展特色评价,促进学生全面发展
2.1 重视激励性评价。
评价在课程实施中发挥着重要的激励导向和质量监控作用。我们要重视激励性的评价,积极改进测查、考试的内容和形式。根据教材进度,定期提供“目标检测”样卷。样卷针对低年级学生的特点,一方面重视测查内容的基础性,强调对基础知识的掌握。另一方面增加了评价内容,如增加了联系生活实际的内容:“你家的电话号码是多少?”“找一找生活中哪些问题可以用乘法解决?”等;增加了口语交际内容:“把你知道的图形告诉小组的同学”、“通过最近的学习,你有哪些收获?说给爸爸妈妈听听。”再一方面改进了评价方式,如有教师鼓励性的评价“好样的”、“学得不错”、“继续努力呀”;有家长的评价“家长建议”、“爸爸妈妈的话”;有学生的自我评价“这次的计算练习,你认为自己能得几颗星?”还有学生之间的互评等。多形式、多方位的评价增强了学生学习的自信心,激发了学生自主学习的积极性,促进了学生数学学习的全面提高。
2.2 重视延时性评价。
心理学研究表明:新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期,在学生思维启动过程中,别人过早的评价,往往会成为思维展开和深入的抑制因素。因此,教师在教学中要特别重视延时性评价,恰当地掌握时机,留给学生一定的思考时间,让学生充分抒发见解,恰当地掌握时机,以发展学生的发散思维,促进思维水平的升华。
2.3 重视写随机评语。
随机评语就像一条心灵的纽带,把教师和学生紧紧地连在一起;就像一股清泉,缓缓地流进学生的心田,陶冶了学生的心性。一个个饱含激情的评语,能使学生兴奋,使家长感动,拉近了教师、学生和家长的距离,广泛地受到学生和家长的欢迎。例如,在教学完乘法口诀后,老师给他的学生写了这样一条评语:“今天的计算比赛,你的表现让我惊讶不已,你竟然能非常快地通过乘法口诀算得数,我由衷地佩服你,这种学习态度和学习劲头肯定会让你的学习成绩大大提高。努力吧,成功一定属于你!”教师一个个富有鼓动性的评语,有效激发了学生的学习兴趣,增强学生的自信心,强化了学生的心理体验,使学生在评价的“温室”中幸福成长。
【关键词】构建 ;多元评价 ;促进学生 ;全面发展
《基础教育课程改革纲要》强调树立“以人的发展为本”的新评价理念,强调让每一个学生在原有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。这样,促使我们对学生教育的评价功能应有崭新的认识。因此,我们要积极参与评价改革,认真探索新评价方式,构建一个符合三维目标有机整合的多元化评价体系,让评价真正发挥出“促进每个学生的全面发展”的教育功能。几年来的不断尝试,不断摸索,让我对教育的评价功能有了更进一步的认识与体会。
1 开展多样评价,促进学生主动发展
正确适当地评价学生,是调动学生学习积极性的重要因素,而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学、我要学的手段之一。因此教师在进行评价改革时应努力做到:
1.1 针对内容的评价。比如老师在教学“分类”一课时,引导学生“分类整理房间”后,给予了这样的评价“你们把房间整理得真干净、整洁,非常感谢大家。”在教学乘法口诀时,老师随机说:“大家的记忆力真强,老师小时候可比不上你们。”
1.2 对学习习惯的评价。对于低年级小学生来说,养成良好的学习习惯至关重要,因此,老师特别注重在日常教学中给予学生适当的评价,促进学习习惯的养成。例如“你看这位同学的眼里一直有黄老师,他听得多认真啊!”“这位同学写字的姿势真好看,谁能像他那样?”
1.3 针对学习方法的评价。《课程标准》注重对学生学习方法的指导,因此,教师在教学实践中要很好地落实这个精神,力求在评价中渗透学法的指导。如“你真是个有心人,一道式子想出了这么多算法,小朋友们都很佩服你!”“你能通过印泥,一下子就记下了圆柱的面,这个方法真好!”“你能把正方体放在纸上剪下来,得到了一个面,你的小手真巧!”
1.4 针对情感态度的评价。如在教学“认识人民币”时,教师设计了一个将零用钱换成整钱给希望工程的游戏,在学生活动汇报完后,老师抓住时机,引导学生要合理地使用人民币,用零花钱帮助那些需要帮助的人;在学会“整理房间”,给物体分类后,老师适时地教育学生要热爱劳动,帮助父母做一些力所能及的事。
1.5 针对合作学习的评价。教师根据《课程标准》倡导。
合作式学习的要求,在教学中巧用评价,培养学生的合作意识。如“你们小组可真棒,想的办法最多。”“这个小组,有的统计,有的画图,有的记录,分工合作,很快就完成了任务。”“你看这些同学都在欣赏他们共同完成的作品,他们多快乐呀!”
这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离,营造了民主、和谐的课堂氛围,使课堂出现了活泼、热烈的气氛,学生的学习兴趣浓厚,达到了意想不到的效果。
2 开展特色评价,促进学生全面发展
2.1 重视激励性评价。
评价在课程实施中发挥着重要的激励导向和质量监控作用。我们要重视激励性的评价,积极改进测查、考试的内容和形式。根据教材进度,定期提供“目标检测”样卷。样卷针对低年级学生的特点,一方面重视测查内容的基础性,强调对基础知识的掌握。另一方面增加了评价内容,如增加了联系生活实际的内容:“你家的电话号码是多少?”“找一找生活中哪些问题可以用乘法解决?”等;增加了口语交际内容:“把你知道的图形告诉小组的同学”、“通过最近的学习,你有哪些收获?说给爸爸妈妈听听。”再一方面改进了评价方式,如有教师鼓励性的评价“好样的”、“学得不错”、“继续努力呀”;有家长的评价“家长建议”、“爸爸妈妈的话”;有学生的自我评价“这次的计算练习,你认为自己能得几颗星?”还有学生之间的互评等。多形式、多方位的评价增强了学生学习的自信心,激发了学生自主学习的积极性,促进了学生数学学习的全面提高。
2.2 重视延时性评价。
心理学研究表明:新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期,在学生思维启动过程中,别人过早的评价,往往会成为思维展开和深入的抑制因素。因此,教师在教学中要特别重视延时性评价,恰当地掌握时机,留给学生一定的思考时间,让学生充分抒发见解,恰当地掌握时机,以发展学生的发散思维,促进思维水平的升华。
2.3 重视写随机评语。
随机评语就像一条心灵的纽带,把教师和学生紧紧地连在一起;就像一股清泉,缓缓地流进学生的心田,陶冶了学生的心性。一个个饱含激情的评语,能使学生兴奋,使家长感动,拉近了教师、学生和家长的距离,广泛地受到学生和家长的欢迎。例如,在教学完乘法口诀后,老师给他的学生写了这样一条评语:“今天的计算比赛,你的表现让我惊讶不已,你竟然能非常快地通过乘法口诀算得数,我由衷地佩服你,这种学习态度和学习劲头肯定会让你的学习成绩大大提高。努力吧,成功一定属于你!”教师一个个富有鼓动性的评语,有效激发了学生的学习兴趣,增强学生的自信心,强化了学生的心理体验,使学生在评价的“温室”中幸福成长。