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摘 要:本文针对语文教学中重读写而轻听说的现状,从听说教学在语文素质教育中的重大意义出发,分析了当前听说教学中存在的问题,提出了应培养学生语文综合素质的理念,并且探讨了提高学生听说能力的行之有效的训练方法。
关键词:听说教学;素质教育;语文素质
今天,摒弃应试教育,全面实施素质教育已经成为人们的共识。语文素质教育是素质教育的基础,学生的语文水平常常是学生素质水平的体现。语文素质,最简单的表现就是在交际过程中的听说读写能力。这四种能力相互促进,协调发展,共同构成语文素质的整体。遗憾的是,在目前,语文教学因为受到应试教育考什么就教什么,考什么就学什么,不考就不教,不考就不学的不良影响,存在着重视读写而忽视听说的状况,因此导致了很多学生“口将言而嗫嚅”,甚至毕业后仍不敢或不善于把自己的思想表达出来。本文拟分析听说教学在语文素质教育中的地位和现状,以期唤起对听说教学的重视。
一、重视听说教学是语文素质教育的必然要求
听说能力作为语文素质的一个重要组成部分,不是与生俱来的,而是经过后天培养才能提高的。听说教学是以提高学生的听说能力为主要目标的教学过程,在语文素质教育中具有重要意义,必须给予足够的重视。
1、 重视听说教学是语文教学大纲的明确要求
《九年制义务教育初中语文教学大纲》在教学目标中明确指出,要“指导学生正确运用祖国的语言文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”。高中语文新大纲也将“阅读、写作、听说”确定为能力训练的内容。可见,中学语文教学大纲是把听说能力的训练与读写能力的训练置于并重的地位。
大纲是组织教学活动的依据,是进行考试考查的依据,具有明确的指导作用。语文教学大纲既然赋予听说教学以如此重要的地位,教师就应当以大纲为本,执行大纲的规定,重视听说教学。
语文教学大纲对初中阶段的听说教学提出了具体要求:“听说能力听新闻广播和一般性发言,听深浅适度的文章,能复述基本内容,说出要点和中心。参加讨论,能听出不同意见的分歧所在,会作听讲笔记。养成专心听讲的习惯。说话能力说普通话。回答交流,讲述见闻,介绍事物,发表意见,做到清晰,意思明白,条理清楚,态度自然。养成有礼貌说话的习惯。”
上述要求是必须通过听说教学才能达到的。如果轻视听说教学,对大纲的要求不去组织实施,就会使大纲的要求成为一纸空文,就会使大纲的指导作用受到削弱,使大纲的权威性遭到损害。
2、 重视听说教学是培养适应现代社会的较高语文素质的需要
听说能力是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力,也是现代信息社会中必不可少的基本素质。当今时代,商品经济发达,社会交往频繁,知识爆炸,信息剧增,使得人们的交际范围不断扩大。各种现代化的信息技术为我们提供了各种快捷、准确的获得信息的手段。然而,信息传播的最重要渠道仍然是人与人、团体与团体间的直接交往和沟通。而在这些交往活动中,交谈仍然是最直接、最广泛、最有效、最经济的方式。随着信息技术的不断提高,现代视听技术已经使语言无须转换成文字就能直接记录和传送。人们可以在天上、地下、海底、空中进行远距离的口头通讯。人机对话和机器翻译的实现,更加要求人们具有准确的听说能力和简洁规范的说话能力。在日常工作和生活中,情况的介绍,观点的宣传,人际关系的调整和处理,以及接待来访,商洽事物,讨价还价等等,都离不开听和说。
现代社会的发展日益要求较高的语文素质,尤其需要较高的听说素质。要求听者听得准确,接受得快,记忆得牢。要能深刻理解对方的语言,能听出弦外之音,言外之意。要善于组织语言,说话有中心。要有灵活的应变能力。
语文学科只有加强听说教学,发展和提高学生的听说能力,才能使他们适应信息化社会语言交际的需要。
3、 重视听说教学是全面提高语文素质的需要
“木桶理论”认为:一个木桶的容水量是由最短的一块木板决定的,而不是由最长的木板决定的。语文素质所包涵的听、说、读、写四种能力,就如组成一个木桶的几块木板,任何一种能力的低下都会影响到整个语文素质。听说能力的欠缺自然会影响到整个语文素质的提高。可见,必须重视听说能力的训练。
听说读写是相互促进的。培养听说能力有助于读写能力的提高。从教学过程看,学习课文是在朗读、复述、回答、讨论中进行的,阅读能力是在听说之中提高的。从作文教学角度看,听说水平高、效果好,有助于逻辑思维和形象思维的发展,会提高构思能力,会有效地吸收积累词汇,活跃思想,为读写积累材料。通过听还可以培养学生快速记忆的能力,专一注意的能力以及分析综合能力。这些能力都是读写必须具备的能力。一段好的说话,整理出来就应是一篇好文章。说话是写作的源泉。写作也能使说话更加规范和简练。
口头语言表达能力和书面语言表达能力之间也是相辅相成的,而口头语言的表达能力常常又是书面表达能力的基础和前提。从语言能力训练的角度看,为有利于读写能力的提高,也必须重视听说能力。从语文教学活动中师生双向的交流沟通和知识信息的传输来看,听说活动占主要地位。如果学生的听说能力欠佳,将直接影响语文知识的传输和语言技能的掌握,语文教学活动的开展也受到直接影响。
因此听说教学不仅是语文教学的重要组成部分,而且能促进学生语文素质的全面提高。
4、 重视听说教学有助于提高学生的道德素质
听说能力的提高不仅能直接推动语文素质的提高,而且能使学生的道德素质得到提高,从而促使学生全面素质的提高。
听说教学可以培养学生维护真理、主张正义的优良品质。通过对学生进行系统的听说训练,能够锻炼他们的胆量,增强他们辨别是非的能力。在听取他们发言时能理解其主要内容,辨别正确与错误;听取他人辩论时,能理解其矛盾所在,辨别是非曲直。在大庭广众之中善于发表自己的观点,陈述自己的主张,并能比较异同,提出异议,为正确的观点辩护。这样,他们将来走向社会,在关键时刻,就能坚持正确意见,敢于维护真理,敢于开拓前进。
听说教学还有助于形成学生耐心、专注、礼貌、自信等优良品德。语文大纲要求,在听话能力方面,要使学生“养成专心听话的习惯”,在说话能力方面,要使学生“养成有礼貌说话的习惯”。这些要求融道德教育于听说教学之中,是值得认真实践的。重点改变学生说话和听话的态度,使他们耐心、专注地听别人的谈话,了解对方的意思,诚实而有礼貌地说话,会促进学生道德修养的提高。
二、 听说教学的现状不容乐观
尽管听说教学在语文素质教育中的重要意义已受到重视,但是,当前的听说教学仍然存在不少问题。
1、教学观念不正确。叶圣陶说:“听、说、读、写并重,不可偏废。”但是,不少人却不是这样看,而是重读写而轻听说。造成这一结果的主要原因是应试教育。有的教师不是考虑学生知识和能力的掌握与提高,而是从出题、答题角度出发选择授课内容。由于听说教学的内容不在考试之列,使之被简化甚至被“砍掉”;学生得不到应有的听说训练,造成语文综合能力的失衡。也有人认为:听说能力是与生俱来的,只要不是聋哑等残疾人,都会听话和说话,不用进行专门的训练。其实不然。在社会生活中,常见一些人听话抓不住重点,态度不认真,左顾右盼,漫不经心,随意插话;在大庭广众之中说话面红耳赤,语无伦次。听说能力必须经过培养才能提高。
2、 教师的听说素质不高。有些教师本身听说素质能力就不高,不会说普通话或普通话不标准;他们也不愿要求或不敢要求学生说普通话。有的教师的语言表达能力或组织能力不太强,他就很少组织演讲、讨论、论辩等形式多样的有助于提高听说能力的教学活动。这样,他们上课也就无所谓对学生进行听说能力的培养了。
3、 忽视听说技能的培养。有的教师在进行听说教学过程中,只是走走过场,比如只是读几篇文章,听几段对话等。至于怎样才能听得准确,记得牢固,说得清楚流利,并不给学生以有针对性的指导。
4、忽视听说态度的培养有的教师在进行听说教学过程中,只注重学生听的内容,至于听话是否专心,说话是否有礼貌,则不加理睬。应该把听话和说话的态度纳入教学内容,因为听话和说话的态度直接影响到听话和说话的效果。一个耐心倾听别人谈话的人,必然能抓住话题的实质;一个说话有礼貌的人,必然受到人们的欢迎。
5、教学针对性不强。有的教师不能针对不同学生的特点进行教学,存在着“一刀切”的现象。其实,学生存在的问题不尽一致。有的学生是说话自信心不足:在台下眉飞色舞,能够侃侃而谈,一站起来或一上台就张口结舌,声音像蚊子;有的学生说话条例不清楚,重点不突出;有的是由于内部语言没有组织好,不能快速准确地变成外部语言;有的是由于脑快嘴慢,想到了没说出来,认为听的人已经知道了,说出来的话呈跳跃状,等等。
三、 多管齐下提高听说教学效果
我们应针对听说教学存在的问题,找出解决的方法,使听说教学取得应有的效果。
1、 转变观念,提高认识。
转变观念,就是要转变过去“重视读写,轻视听说”的陈腐观念,代之以“听说读写并重”的新观念。要使听说读写能力相互促进,协调发展。要充分认识到听说能力在现代生活中的重要作用,在教学中加强听说能力的训练。
2、 改革考试制度
现在,考试这个指挥棒完全左右了整个教学过程,而语文考试的内容又没有直接考听说方面的内容,所以,不重视听说教学就是自然而然的事了。要想让师生都重视听说的训练,在升学考试中只要加上百分之五到百分之十的听说内容,就足以改变现在的课堂模式。汉语和英语一样都是语言,英语著名的TOEEL考试、EPT考试以及四、六级考试,都有听力测试的内容,而汉语考试为什么就没有呢?我们完全可以让听说内容进入试卷。现在在全国范围内开展的普通话水平测试可以给我们有益的启示与帮助。
3、 优化教学过程
教学过程应该包括教学内容、教学方法、教学模式等等。就听说教学来说,在课堂上要尽量用较少的时间完成大纲规定的内容,使学生都有一个总体的把握,这一步可以称为“齐步走”。然后针对学生存在的问题进行纠正和练习。对于自信心不强、不敢说话的学生,应当以鼓励为主,多给他创造一些说的机会,增强他的自信心。对于说话条理不清的学生,应当提醒他说话放满速度,想好了再说;或者先列提纲,再表达出来,也应以鼓励为主。
4、 提高教师的听说素质
教师是为人师表的,要求学生做到的,自己应当首先做到。教师的听说素质不高,应当加强学习,不断提高自己的听说水平。可以阅读有关组织讨论、论辩方面的理论书籍,可以订阅能够提高自己听说能力的有关报刊,尝试组织一些演讲、讨论等活动,从学生身上吸取长处,做到教学相长。
5、 灵活多样的训练方法
为了取得较好的教学效果,必须采取适合学生特点的灵活多样的教学方法。
主要有:
课文复述这种方法有现成的内容,可以把内部语言转换成有声语言。有祥述、简述、摘要复述、重点复述等。也可以变换角度、变换人称、变换体裁、变换结构进行复述。甚至听一段广播,看一段小品,听一段演讲,也可以进行复述训练,同时也是听的训练。教师应具体指导和评议。
课堂讨论可以运用讨论法组织教学,要给学生足够的时间和恰当的内容。教师不仅要注意学生的内容正确与否,还要注意他的口头表达,要引导全班同学注意。教师设计的问题要让学生作有价值的有实质内容的发言,要及时、具体地进行评点。
看图说话课文插图或与课文相关的图画在阅读教学中能起一种辅助作用,可以作为说话的材料。说话时必须看得准确、完整,看出构图重点、各部分间的关系,尽可能领悟出图画的神采和底蕴。以此为基础,构思说话的重点。这类练习,必然能激发学生的想像力、观察力、思维力。也可作反向训练,由文到图,再到文。
口头作文 这项训练难度较大。它在训练口才的同时,对学生构思、组织内部语言、思维的条理化、语词编码能力,用语音表情达意的能力等都是很好的训练。
朗读和背诵这是听说训练的基础。可以在早读、课堂、课外进行。可以进行变换形式、变换语速、变换语调、变换感情的朗读,也可以背诵一些有价值的诗文来积累材料,可以进行竞赛性背诵。这既能引起学生的兴趣,又锻炼了能力。
另外,听说教学要与课外活动、社会生活结合起来,让学生及时把所学的知识运用于实践之中,真正做到学以致用。
总之,在社会日益现代化的今天,听说能力显得比任何时候都更加重要,作为培养听说能力的听说教学,也比以往任何时候都更需要得到重视。只有这样,学生的听说读写能力才能全面协调发展,语文素质教育才能再上新台阶。
[参考文献]
[1] 王世堪. 中学语文教学法[M], 高等教育出版社,1995
[2] 徐国英,高春利编著.中小学教师课堂教学技能的新修炼[M],陕西师范大学出版社,2007
[3] 董宏亮主编.新课程教学组织策略与技术[M],教学科学出版社,2004
[4] 郭娟丽. 对学生语文听说能力的培养[J],中国校外教育(理论),2007,(02)
[5] 李双琴.语言教学应听说读写并重[J],文学教育,2008,(4)下半月
关键词:听说教学;素质教育;语文素质
今天,摒弃应试教育,全面实施素质教育已经成为人们的共识。语文素质教育是素质教育的基础,学生的语文水平常常是学生素质水平的体现。语文素质,最简单的表现就是在交际过程中的听说读写能力。这四种能力相互促进,协调发展,共同构成语文素质的整体。遗憾的是,在目前,语文教学因为受到应试教育考什么就教什么,考什么就学什么,不考就不教,不考就不学的不良影响,存在着重视读写而忽视听说的状况,因此导致了很多学生“口将言而嗫嚅”,甚至毕业后仍不敢或不善于把自己的思想表达出来。本文拟分析听说教学在语文素质教育中的地位和现状,以期唤起对听说教学的重视。
一、重视听说教学是语文素质教育的必然要求
听说能力作为语文素质的一个重要组成部分,不是与生俱来的,而是经过后天培养才能提高的。听说教学是以提高学生的听说能力为主要目标的教学过程,在语文素质教育中具有重要意义,必须给予足够的重视。
1、 重视听说教学是语文教学大纲的明确要求
《九年制义务教育初中语文教学大纲》在教学目标中明确指出,要“指导学生正确运用祖国的语言文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”。高中语文新大纲也将“阅读、写作、听说”确定为能力训练的内容。可见,中学语文教学大纲是把听说能力的训练与读写能力的训练置于并重的地位。
大纲是组织教学活动的依据,是进行考试考查的依据,具有明确的指导作用。语文教学大纲既然赋予听说教学以如此重要的地位,教师就应当以大纲为本,执行大纲的规定,重视听说教学。
语文教学大纲对初中阶段的听说教学提出了具体要求:“听说能力听新闻广播和一般性发言,听深浅适度的文章,能复述基本内容,说出要点和中心。参加讨论,能听出不同意见的分歧所在,会作听讲笔记。养成专心听讲的习惯。说话能力说普通话。回答交流,讲述见闻,介绍事物,发表意见,做到清晰,意思明白,条理清楚,态度自然。养成有礼貌说话的习惯。”
上述要求是必须通过听说教学才能达到的。如果轻视听说教学,对大纲的要求不去组织实施,就会使大纲的要求成为一纸空文,就会使大纲的指导作用受到削弱,使大纲的权威性遭到损害。
2、 重视听说教学是培养适应现代社会的较高语文素质的需要
听说能力是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力,也是现代信息社会中必不可少的基本素质。当今时代,商品经济发达,社会交往频繁,知识爆炸,信息剧增,使得人们的交际范围不断扩大。各种现代化的信息技术为我们提供了各种快捷、准确的获得信息的手段。然而,信息传播的最重要渠道仍然是人与人、团体与团体间的直接交往和沟通。而在这些交往活动中,交谈仍然是最直接、最广泛、最有效、最经济的方式。随着信息技术的不断提高,现代视听技术已经使语言无须转换成文字就能直接记录和传送。人们可以在天上、地下、海底、空中进行远距离的口头通讯。人机对话和机器翻译的实现,更加要求人们具有准确的听说能力和简洁规范的说话能力。在日常工作和生活中,情况的介绍,观点的宣传,人际关系的调整和处理,以及接待来访,商洽事物,讨价还价等等,都离不开听和说。
现代社会的发展日益要求较高的语文素质,尤其需要较高的听说素质。要求听者听得准确,接受得快,记忆得牢。要能深刻理解对方的语言,能听出弦外之音,言外之意。要善于组织语言,说话有中心。要有灵活的应变能力。
语文学科只有加强听说教学,发展和提高学生的听说能力,才能使他们适应信息化社会语言交际的需要。
3、 重视听说教学是全面提高语文素质的需要
“木桶理论”认为:一个木桶的容水量是由最短的一块木板决定的,而不是由最长的木板决定的。语文素质所包涵的听、说、读、写四种能力,就如组成一个木桶的几块木板,任何一种能力的低下都会影响到整个语文素质。听说能力的欠缺自然会影响到整个语文素质的提高。可见,必须重视听说能力的训练。
听说读写是相互促进的。培养听说能力有助于读写能力的提高。从教学过程看,学习课文是在朗读、复述、回答、讨论中进行的,阅读能力是在听说之中提高的。从作文教学角度看,听说水平高、效果好,有助于逻辑思维和形象思维的发展,会提高构思能力,会有效地吸收积累词汇,活跃思想,为读写积累材料。通过听还可以培养学生快速记忆的能力,专一注意的能力以及分析综合能力。这些能力都是读写必须具备的能力。一段好的说话,整理出来就应是一篇好文章。说话是写作的源泉。写作也能使说话更加规范和简练。
口头语言表达能力和书面语言表达能力之间也是相辅相成的,而口头语言的表达能力常常又是书面表达能力的基础和前提。从语言能力训练的角度看,为有利于读写能力的提高,也必须重视听说能力。从语文教学活动中师生双向的交流沟通和知识信息的传输来看,听说活动占主要地位。如果学生的听说能力欠佳,将直接影响语文知识的传输和语言技能的掌握,语文教学活动的开展也受到直接影响。
因此听说教学不仅是语文教学的重要组成部分,而且能促进学生语文素质的全面提高。
4、 重视听说教学有助于提高学生的道德素质
听说能力的提高不仅能直接推动语文素质的提高,而且能使学生的道德素质得到提高,从而促使学生全面素质的提高。
听说教学可以培养学生维护真理、主张正义的优良品质。通过对学生进行系统的听说训练,能够锻炼他们的胆量,增强他们辨别是非的能力。在听取他们发言时能理解其主要内容,辨别正确与错误;听取他人辩论时,能理解其矛盾所在,辨别是非曲直。在大庭广众之中善于发表自己的观点,陈述自己的主张,并能比较异同,提出异议,为正确的观点辩护。这样,他们将来走向社会,在关键时刻,就能坚持正确意见,敢于维护真理,敢于开拓前进。
听说教学还有助于形成学生耐心、专注、礼貌、自信等优良品德。语文大纲要求,在听话能力方面,要使学生“养成专心听话的习惯”,在说话能力方面,要使学生“养成有礼貌说话的习惯”。这些要求融道德教育于听说教学之中,是值得认真实践的。重点改变学生说话和听话的态度,使他们耐心、专注地听别人的谈话,了解对方的意思,诚实而有礼貌地说话,会促进学生道德修养的提高。
二、 听说教学的现状不容乐观
尽管听说教学在语文素质教育中的重要意义已受到重视,但是,当前的听说教学仍然存在不少问题。
1、教学观念不正确。叶圣陶说:“听、说、读、写并重,不可偏废。”但是,不少人却不是这样看,而是重读写而轻听说。造成这一结果的主要原因是应试教育。有的教师不是考虑学生知识和能力的掌握与提高,而是从出题、答题角度出发选择授课内容。由于听说教学的内容不在考试之列,使之被简化甚至被“砍掉”;学生得不到应有的听说训练,造成语文综合能力的失衡。也有人认为:听说能力是与生俱来的,只要不是聋哑等残疾人,都会听话和说话,不用进行专门的训练。其实不然。在社会生活中,常见一些人听话抓不住重点,态度不认真,左顾右盼,漫不经心,随意插话;在大庭广众之中说话面红耳赤,语无伦次。听说能力必须经过培养才能提高。
2、 教师的听说素质不高。有些教师本身听说素质能力就不高,不会说普通话或普通话不标准;他们也不愿要求或不敢要求学生说普通话。有的教师的语言表达能力或组织能力不太强,他就很少组织演讲、讨论、论辩等形式多样的有助于提高听说能力的教学活动。这样,他们上课也就无所谓对学生进行听说能力的培养了。
3、 忽视听说技能的培养。有的教师在进行听说教学过程中,只是走走过场,比如只是读几篇文章,听几段对话等。至于怎样才能听得准确,记得牢固,说得清楚流利,并不给学生以有针对性的指导。
4、忽视听说态度的培养有的教师在进行听说教学过程中,只注重学生听的内容,至于听话是否专心,说话是否有礼貌,则不加理睬。应该把听话和说话的态度纳入教学内容,因为听话和说话的态度直接影响到听话和说话的效果。一个耐心倾听别人谈话的人,必然能抓住话题的实质;一个说话有礼貌的人,必然受到人们的欢迎。
5、教学针对性不强。有的教师不能针对不同学生的特点进行教学,存在着“一刀切”的现象。其实,学生存在的问题不尽一致。有的学生是说话自信心不足:在台下眉飞色舞,能够侃侃而谈,一站起来或一上台就张口结舌,声音像蚊子;有的学生说话条例不清楚,重点不突出;有的是由于内部语言没有组织好,不能快速准确地变成外部语言;有的是由于脑快嘴慢,想到了没说出来,认为听的人已经知道了,说出来的话呈跳跃状,等等。
三、 多管齐下提高听说教学效果
我们应针对听说教学存在的问题,找出解决的方法,使听说教学取得应有的效果。
1、 转变观念,提高认识。
转变观念,就是要转变过去“重视读写,轻视听说”的陈腐观念,代之以“听说读写并重”的新观念。要使听说读写能力相互促进,协调发展。要充分认识到听说能力在现代生活中的重要作用,在教学中加强听说能力的训练。
2、 改革考试制度
现在,考试这个指挥棒完全左右了整个教学过程,而语文考试的内容又没有直接考听说方面的内容,所以,不重视听说教学就是自然而然的事了。要想让师生都重视听说的训练,在升学考试中只要加上百分之五到百分之十的听说内容,就足以改变现在的课堂模式。汉语和英语一样都是语言,英语著名的TOEEL考试、EPT考试以及四、六级考试,都有听力测试的内容,而汉语考试为什么就没有呢?我们完全可以让听说内容进入试卷。现在在全国范围内开展的普通话水平测试可以给我们有益的启示与帮助。
3、 优化教学过程
教学过程应该包括教学内容、教学方法、教学模式等等。就听说教学来说,在课堂上要尽量用较少的时间完成大纲规定的内容,使学生都有一个总体的把握,这一步可以称为“齐步走”。然后针对学生存在的问题进行纠正和练习。对于自信心不强、不敢说话的学生,应当以鼓励为主,多给他创造一些说的机会,增强他的自信心。对于说话条理不清的学生,应当提醒他说话放满速度,想好了再说;或者先列提纲,再表达出来,也应以鼓励为主。
4、 提高教师的听说素质
教师是为人师表的,要求学生做到的,自己应当首先做到。教师的听说素质不高,应当加强学习,不断提高自己的听说水平。可以阅读有关组织讨论、论辩方面的理论书籍,可以订阅能够提高自己听说能力的有关报刊,尝试组织一些演讲、讨论等活动,从学生身上吸取长处,做到教学相长。
5、 灵活多样的训练方法
为了取得较好的教学效果,必须采取适合学生特点的灵活多样的教学方法。
主要有:
课文复述这种方法有现成的内容,可以把内部语言转换成有声语言。有祥述、简述、摘要复述、重点复述等。也可以变换角度、变换人称、变换体裁、变换结构进行复述。甚至听一段广播,看一段小品,听一段演讲,也可以进行复述训练,同时也是听的训练。教师应具体指导和评议。
课堂讨论可以运用讨论法组织教学,要给学生足够的时间和恰当的内容。教师不仅要注意学生的内容正确与否,还要注意他的口头表达,要引导全班同学注意。教师设计的问题要让学生作有价值的有实质内容的发言,要及时、具体地进行评点。
看图说话课文插图或与课文相关的图画在阅读教学中能起一种辅助作用,可以作为说话的材料。说话时必须看得准确、完整,看出构图重点、各部分间的关系,尽可能领悟出图画的神采和底蕴。以此为基础,构思说话的重点。这类练习,必然能激发学生的想像力、观察力、思维力。也可作反向训练,由文到图,再到文。
口头作文 这项训练难度较大。它在训练口才的同时,对学生构思、组织内部语言、思维的条理化、语词编码能力,用语音表情达意的能力等都是很好的训练。
朗读和背诵这是听说训练的基础。可以在早读、课堂、课外进行。可以进行变换形式、变换语速、变换语调、变换感情的朗读,也可以背诵一些有价值的诗文来积累材料,可以进行竞赛性背诵。这既能引起学生的兴趣,又锻炼了能力。
另外,听说教学要与课外活动、社会生活结合起来,让学生及时把所学的知识运用于实践之中,真正做到学以致用。
总之,在社会日益现代化的今天,听说能力显得比任何时候都更加重要,作为培养听说能力的听说教学,也比以往任何时候都更需要得到重视。只有这样,学生的听说读写能力才能全面协调发展,语文素质教育才能再上新台阶。
[参考文献]
[1] 王世堪. 中学语文教学法[M], 高等教育出版社,1995
[2] 徐国英,高春利编著.中小学教师课堂教学技能的新修炼[M],陕西师范大学出版社,2007
[3] 董宏亮主编.新课程教学组织策略与技术[M],教学科学出版社,2004
[4] 郭娟丽. 对学生语文听说能力的培养[J],中国校外教育(理论),2007,(02)
[5] 李双琴.语言教学应听说读写并重[J],文学教育,2008,(4)下半月