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【摘
比物连类 玩味品析
【摘 要】
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【摘 要】将比较的方法运用在阅读当中，有助于激发学生学习语文的热忱。 比较阅读可从“字词”“句段”“篇章”等方面入手，引导学生对知识加以串联或对比，找到文本的表达特点，感悟作者遣词用字的妙处，深刻体会语言文字中所蕴含的情感，有效提升阅读教学的效果。 【关键词】比较阅读;品析;效果提升 “比较阅读”是指在阅读教学中，对同一篇文章中的不同字词、句段之间，或者两篇甚至两篇以上在内容或形式上类似的文章
【出 处】
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教学月刊小学版·语文
【发表日期】
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2019年2期
其他文献
【摘 要】语文教学不能只教给学生知识，还要教会学生思考，让学生从小认识思辨，学会思辨，并善于思辨。遵循“以生为本”的原则，采用“质疑问难、静思批注、鼓励表达”的教学策略，在自主阅读中启迪学生的思维，激发他们的思辨欲望，培养他们的思辨能力。 【关键词】思辨能力；阅读教学；批注 思辨，顾名思义就是思考、辨析，是对想象力、创造力、逻辑推理能力的锻炼，是用理性的思考，促成智慧的申辩。语文教学，不能只教
春节，爸爸带我去姑妈家拜年。路上，爸爸又耍起小聪明来，出题考我：“什么样的路，人不能走？”爸爸真可笑，这是我在课外读物中看到的原始题目，怎能考倒我呀！我指指路边上方的一个物体，爸爸也会心地笑了。爸爸又问：“我们一直向树林里走，最多能走多远？”我正准备答“树林的另一边”，可转念一想：不对呀，走到树林中心后再继续走，不是向“外”走了吗？我立刻改为另一种答法。爸爸又问：“什么东西只往前不后退？"这可有点
一个阳光明媚的早晨，我与奶奶在绿油油的田间来回穿梭着。猜猜，我們在干吗？哈哈，我們在采摘豌豆呢！你可别看这是最简单不过的劳动，可其中却蕴含着不少乐趣呢！ 我头戴一顶粉红花边竹斗笠，身穿一套轻便的蓝色运动服，手提一个塑料小圆桶，在田野里愉快地劳动着。在我的精心挑选下，颗颗饱满的豌豆被我小心地放入桶里。看着桶里的豆子在逐渐地增多，即便早已汗流浃背，我也乐在其中，不知疲倦。不一会儿工夫，桶里的豆子就装
【摘 要】如何在實际教学中改变统编教材教学与整本书阅读互相割裂的窘境，是一个亟待解决的难题。以五年级上册“快乐读书吧”《中国民间故事》的阅读为例，教师可以将整本书阅读与阅读教学相结合、与口语交际教学相结合、与习作教学相结合。这些策略能为学生提供新的视角和方法，从而有效推进整本书阅读。 【关键词】统编教材;整本书阅读;策略 统编教材十分重视整本书阅读。每册都设置了“快乐读书吧”这一板块。在实际教
【摘 要】基于一篇文章的教学和基于一类文体的教学，体现了两种不同的观念取向，通过分析各自的教学价值，能明显看出两者在内容、出发点、效果等方面的区别。教师从中找出单篇教学与整本书阅读之间的生发点，借由开阔阅读视野、摒弃惯有教学思维、选择关键要素等途径实现课内外阅读的有效链接。 【关键词】单篇教学 整本书阅读 教学取向 价值比较 链接要点 新课程理念越来越重视对学生阅读能力的考查，提出摒弃碎片化的
统编教材三到六年级的课文数量减少了，但是阅读量却增加了，其增加的内容就在课外阅读上，主要分布在“和大人一起读”以及“快乐读书吧”两个板块中。“快乐读书吧”作为统编教材中新增的栏目，意在把课外阅读纳入语文课程体系，使课外阅读课程化。 综观五册教材，旨在一步步引导学生展开课外阅读，从整本书的趣味性阅读到有方法阅读，其引领是呈阶梯型展开的。这就要求教师不仅要思考如何“趣阅读”，还要有针对性地训练学生运
小学三年级正是习作的起步阶段。作为从低段的写话向中段习作过渡的关键时期，“乐于书面表达，增强习作的自信心”是三年级习作的首要任务。教师该怎样领悟编者意图，把握习作要素，展开习作教学呢？下面以统编教材三年级下册习作《身边那些有特点的人》为例，谈谈习作教学目标的设定与落实。 一、当教材知音，设定习作目标 教材提供了一张气球的图片，上面写了一系列表现人物特点的词语。这些词语富有生活气息，很容易引发学
作 者：（美）蔡真妮 书 号：ISBN 978-7-303-12728-3 出 版：北京师范大学出版社（集团）有限公司 内容简介： 为什么很多在美国长大的孩子总是充满自信与快乐，独立、有主见又坚强？ 为什么他们健康、阳光又富有创造力？ 旅美作家蔡真妮深入美国社会并在美国生活10多年，养育了三个从小学、中学到大学的不同年龄段的孩子。她结合自己三个孩子的养育经历，以及发生在身边的美国家庭和
【摘 要】小学是文言文教学的启蒙阶段。教学中教师应关注其文体特征、教学价值和教学要点，结合具体的学习内容和学生实际，采用灵活多样的教学方式，以学生为主体，做到学“文”习“言”， “言”“文”共生，探求“文”与“言”的统一与交融。教师可以利用文言文教学启蒙，让学生爱上文言文，爱上民族的传统文化，全面提升学生的语文素养。 【关键词】文言文；文体特征；教学价值；教学要点 文言文犹如中华民族文化的基因