【摘 要】
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【摘 要】将比较的方法运用在阅读当中,有助于激发学生学习语文的热忱。 比较阅读可从“字词”“句段”“篇章”等方面入手,引导学生对知识加以串联或对比,找到文本的表达特点,感悟作者遣词用字的妙处,深刻体会语言文字中所蕴含的情感,有效提升阅读教学的效果。 【关键词】比较阅读;品析;效果提升 “比较阅读”是指在阅读教学中,对同一篇文章中的不同字词、句段之间,或者两篇甚至两篇以上在内容或形式上类似的文章
其他文献
【摘 要】语文教学不能只教给学生知识,还要教会学生思考,让学生从小认识思辨,学会思辨,并善于思辨。遵循“以生为本”的原则,采用“质疑问难、静思批注、鼓励表达”的教学策略,在自主阅读中启迪学生的思维,激发他们的思辨欲望,培养他们的思辨能力。 【关键词】思辨能力;阅读教学;批注 思辨,顾名思义就是思考、辨析,是对想象力、创造力、逻辑推理能力的锻炼,是用理性的思考,促成智慧的申辩。语文教学,不能只教
春节,爸爸带我去姑妈家拜年。路上,爸爸又耍起小聪明来,出题考我:“什么样的路,人不能走?”爸爸真可笑,这是我在课外读物中看到的原始题目,怎能考倒我呀!我指指路边上方的一个物体,爸爸也会心地笑了。爸爸又问:“我们一直向树林里走,最多能走多远?”我正准备答“树林的另一边”,可转念一想:不对呀,走到树林中心后再继续走,不是向“外”走了吗?我立刻改为另一种答法。爸爸又问:“什么东西只往前不后退?"这可有点
一个阳光明媚的早晨,我与奶奶在绿油油的田间来回穿梭着。猜猜,我們在干吗?哈哈,我們在采摘豌豆呢!你可别看这是最简单不过的劳动,可其中却蕴含着不少乐趣呢! 我头戴一顶粉红花边竹斗笠,身穿一套轻便的蓝色运动服,手提一个塑料小圆桶,在田野里愉快地劳动着。在我的精心挑选下,颗颗饱满的豌豆被我小心地放入桶里。看着桶里的豆子在逐渐地增多,即便早已汗流浃背,我也乐在其中,不知疲倦。不一会儿工夫,桶里的豆子就装
【摘 要】如何在實际教学中改变统编教材教学与整本书阅读互相割裂的窘境,是一个亟待解决的难题。以五年级上册“快乐读书吧”《中国民间故事》的阅读为例,教师可以将整本书阅读与阅读教学相结合、与口语交际教学相结合、与习作教学相结合。这些策略能为学生提供新的视角和方法,从而有效推进整本书阅读。 【关键词】统编教材;整本书阅读;策略 统编教材十分重视整本书阅读。每册都设置了“快乐读书吧”这一板块。在实际教
【摘 要】基于一篇文章的教学和基于一类文体的教学,体现了两种不同的观念取向,通过分析各自的教学价值,能明显看出两者在内容、出发点、效果等方面的区别。教师从中找出单篇教学与整本书阅读之间的生发点,借由开阔阅读视野、摒弃惯有教学思维、选择关键要素等途径实现课内外阅读的有效链接。 【关键词】单篇教学 整本书阅读 教学取向 价值比较 链接要点 新课程理念越来越重视对学生阅读能力的考查,提出摒弃碎片化的
统编教材三到六年级的课文数量减少了,但是阅读量却增加了,其增加的内容就在课外阅读上,主要分布在“和大人一起读”以及“快乐读书吧”两个板块中。“快乐读书吧”作为统编教材中新增的栏目,意在把课外阅读纳入语文课程体系,使课外阅读课程化。 综观五册教材,旨在一步步引导学生展开课外阅读,从整本书的趣味性阅读到有方法阅读,其引领是呈阶梯型展开的。这就要求教师不仅要思考如何“趣阅读”,还要有针对性地训练学生运
小学三年级正是习作的起步阶段。作为从低段的写话向中段习作过渡的关键时期,“乐于书面表达,增强习作的自信心”是三年级习作的首要任务。教师该怎样领悟编者意图,把握习作要素,展开习作教学呢?下面以统编教材三年级下册习作《身边那些有特点的人》为例,谈谈习作教学目标的设定与落实。 一、当教材知音,设定习作目标 教材提供了一张气球的图片,上面写了一系列表现人物特点的词语。这些词语富有生活气息,很容易引发学
作 者:(美)蔡真妮 书 号:ISBN 978-7-303-12728-3 出 版:北京师范大学出版社(集团)有限公司 内容简介: 为什么很多在美国长大的孩子总是充满自信与快乐,独立、有主见又坚强? 为什么他们健康、阳光又富有创造力? 旅美作家蔡真妮深入美国社会并在美国生活10多年,养育了三个从小学、中学到大学的不同年龄段的孩子。她结合自己三个孩子的养育经历,以及发生在身边的美国家庭和
【摘 要】小学是文言文教学的启蒙阶段。教学中教师应关注其文体特征、教学价值和教学要点,结合具体的学习内容和学生实际,采用灵活多样的教学方式,以学生为主体,做到学“文”习“言”, “言”“文”共生,探求“文”与“言”的统一与交融。教师可以利用文言文教学启蒙,让学生爱上文言文,爱上民族的传统文化,全面提升学生的语文素养。 【关键词】文言文;文体特征;教学价值;教学要点 文言文犹如中华民族文化的基因
蚩尤手下有81个兄弟,人称“战神”,均是兽身人面、铜头铁额,能征善战,凶猛异常。