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【摘要】班级管理是学校管理的重要组成部分。实行自主管理能极大地调动学生的积极性和主动性，增强主人翁意识和竞争意识。本文浅述了班级量化管理的提出背景，具体含义，实施过程和效果。【关键词】班级管理；参与；意识
The amount of class turn a management preliminary study
Liu Guo-yong,Hu Xiao-hua
【Abstract】The class management is a school management of importance constitute part.Practice independence management ability biggest transfer the student's aggressive and active, strengthen master consciousness and competition consciousness.This text was shallow to say amount of class to turn put forward of management background, concrete meaning, implement process and effect.
【Key words】Class management；Participate；Consciousness
1. 提出背景
班级管理是学校管理的重要组成部分，历来是班主任工作的头等大事。传统观念中，班级管理就是班主任的事，是老师的事，任课教师以及学生，尤其是学生，往往处于被动配合地位。呈现“班主任一人管”的局面。但是班级管理中最大的参与体是学生，现代教育研究表明，只有当学生群体实现了 “人人有事干，事事有人干”状况才是真正的管理。这种局面强调了自主管理，增强主人翁意识，极大地调动了学生的积极性和主动性，更重要的是在很大程度上激发了每一位学生的参与意识、竞争意识、主人翁意识。
班级作为一个群体，学生之间既有共性的东西，也存在一定的差异。如：他们有共同的语言，一致的目标；但是它们之间的差异也比较大，有的爱静，有的好动，性格脾气不完全相同。教育的目标是全方位的，班级管理的目的在于育人，而育人不是一两项工作能概括的，这就导致班级常规管理头绪多，事务杂，学生的纪律，听课、写作业、教室内外卫生区等情 况往往要花去班主任许多宝贵的时间和精力，有时甚至为此疲于奔命，即使如此，一周下来总有被扣分的地方。我在进行班级常规管理的过程中，不断改革管理体制，摸索新的管理模式，变“教师一人管”为“学生人人管”，逐步实施由学生全员参与的量化班级常规管理制，到目前为止，初见成效。
2. 具体含义
为加强班级管理，学校本学期初，根据《小学生守则》和《小学生日常行为规范》制定了《历城六中学生一日常规》和《班级量化管理细则》，我们班的班级量化管理就是根据以上文件和本班的实际情况实施的。考虑到学生的年龄、性格脾气等情况，我们班级的量化评比是以小组的为单位参与进行的。这样做的目的在于形成良好的监督氛围并加强学生之间的合作，培养学生团结协作的精神、乐于助人的品质、宽以待人的心胸。我们将卫生、纪律、作业三大项易操作、易量化的项目作为量化评比中固定的重要依据，并对每一项都进行了细致的量化。如：作业项目上，我们规定在规定时间内全书上交作业的小组，可得20分，缺少一份减1分。这种规定使得每个小组的得组长和组员之间的联系更加紧密，任何一个人都有可能影响本组的成绩，监督按时上交作业已不是仅组长的职责，也成为每个组员关心的事情，任何一个组员都不会允许其他组员在没有正当理由的情况下不交或者晚交作业。这就达到了“人人参与到管理中来”的目的。之所以采用的是加分制而不是减分值是因为在实践中我们发现，同样一件事情，加分和不扣分比起来，加分更能调动学生的积极性。此外，我们还随机添加部分项目，如学校组织的各种活动中能积极参与并取得优异成绩的，在平时的教育教学活动中能有突出表现的，像拾金不昧、助人为乐等行为都要予以分值上的奖励。在管理中，由班干部每周执勤时对以上内容进行检查，并根据《历城六中学生一日常规》和《班级量化管理细则》进行量化得分和扣分，并将具体的情况登记在贴在教室墙壁的记录表上，公开展示，以及时起到引导、激励作用。
在这套管理体系中，既考虑到了班级管理的重要项目以及学生在量化评比中靠主观努力能取得进步或成绩的因素，还考虑到了项目的可调节的灵活性，是一种动静结合的管理体系。
3. 实施过程
3.1 探索阶段。
量化管理实施起始阶段，主要是由班主任和任课教师、班干部商讨实施量化化管理的内容，项目并确定实施的方式方法。为了能够循序渐进，逐步让学生熟悉并热情参与到其中来，我们准备逐步实施，随着学生学生的熟悉，在逐项添加量化管理的项目。我们在三年级下学期首先探索的是值日量化管理。以每组学生在每天下午放学时的值日时间作为量化的依据，由班干部负责检查值日效果并通缉值日时间，每两周一次，取两次值日时间的平均值作为每组的成绩，时间越短，表明效率越高，就越可能得到表扬。
3.2 起步阶段。
由探索阶段的实践证明，在班级时候死量化管理是一条可行之路。为此，从四年级起就逐渐的添加量化的项目，在四年级下学期正是的将学习中的作业上交和设计内容广泛的纪律作为了量化管理的三大内容，并固定下来。在量化的监督者不仅有老师、班干部，还增加了课代表、小组长，以及每一个热心参与班级事务、具有集体荣誉感的同学。可课代表、小组长要每天统计班级学生作业的上交，以此来监督、反映班级的学习状况，每一名热心的学生，做了好事都可以申请为本组加分。这样，班级管理的参与面就广了，学生的集体荣誉感强了，班级的凝聚力大了。
3.3 完善阶段。
任何一套管理体系都有阶段性、局限性，所以应该在实施的过程中要随着现实的变化不断调整不断完善。班级量化管理在实施中也要随着学生的成长，年级的升高而不断变化量化管理的内容、方法、手段。因此，在下一步的管理中应该把那些项目添加到量化管理中来，应该如何加强管理是我们将要探索的重要内容。
4. 实施效果
班级量化管理实施以来，有效地促进了班主任管理工作，同时使班干部的工作积极性、主动性以及工作能力都有了提高，学生的参与班级管理工作的能力、积极性也都有了提高，班级管理更加有序、高效，班级风貌出现了可喜的变化。
4.1 最大限度地调动了学生干部的工作积极性。学生干部是班级管理的核心力量，班干部工作积极性和能力高低直接关系到班级量化管理的成效。实行班级量化管理后，我们根据学校每周公布的班级得分和全班学生的评议分数，折合后的成绩作为班干部评价的得分，并以此作为期末评选于秀班干部的唯一标准。改变了过去班干部不主动、对同学随意大声呵斥的局面。并且每周班会，上周执勤班干部都要对上一周情况作出总结，表扬优点，提出缺点，当周执勤班干部注意查缺补漏。由于有了一个统一的管理标准，班干部的工作得到更多同学的支持，管理的效果明显好转，有了同学的监督与肯定，班干部工作的积极性越来越高，使班级风貌出现了可喜的变化。
4.2 极大地调动了学生自主管理的积极性。学生的个人荣誉观念明显增强，集体主义思想深入人心，组集体观念、办集体观念、主人翁意识得到提高，班级合力形成。实现量化管理后每个学生只要严格按照以日常规要求自己，加强与同组组员的协调，相互帮助，就会获得全部的基础分，因此在值日时，组员间相互帮助的现象非常普遍，再也看不到自己顾自己，干完自己的活就忙自己的事情的现象了。并且部分同学想方设法做些好事，争取为自己组得更多的分数。如：前两天交书费时，我班司晓晴同学从操场捡到100元钱，就及时上交到仇校长手中，为此，班级决定奖励司晓晴所在的组5分，肯定了学生的这一高尚表现，鼓舞了其他学生上进的心。一旦有学生被扣了分，就会及时得到其他同学的提醒，并帮助他认真总结错误，争取以良好的行为进行弥补。五个值日组之间你追我赶，在学习、值日、纪律等方面加强了相互比较与竞争。
4.3 学风、班风日异好转。
班级量化管理增强了班级凝聚力，调动了班干部及班级全体同学的工作、学习积极性，促进了班级管理的整体水平的提高。而班级管理整体水平的提高，反过来又促使学生的自我管理能力的提高。因而通过班级量化管理，学生的学风、班级的班风都有了新的发展，大大促进了学生的思想、道德等各种素质的养成，班级的精神面貌发生了可喜的变化。
学风、班风变化带来了丰硕成果：2006年上半年的校体育文化周里，我班跑跳接替和拔河比赛这两个集体项目都取得第一名的好成绩；班级学习成绩逐步提高，班级内学生相互帮助的现象也比较普遍。原来做值日的拖拉习惯也逐步改善，原来每天下午的值日时间能达到50多分钟，现在快的时候也就用20分钟左右。
当然，班级量化管理实施至今虽然取得了一定的成效，但是在实施的理论研究和实践手段上还有待于进一步研究，在下一步的班级管理工作中，我将潜心研究，让班级量化管理发挥更大的作用，是班级管理更趋于理性化。
The amount of class turn a management preliminary study
Liu Guo-yong,Hu Xiao-hua
【Abstract】The class management is a school management of importance constitute part.Practice independence management ability biggest transfer the student's aggressive and active, strengthen master consciousness and competition consciousness.This text was shallow to say amount of class to turn put forward of management background, concrete meaning, implement process and effect.
【Key words】Class management；Participate；Consciousness
1. 提出背景
班级管理是学校管理的重要组成部分，历来是班主任工作的头等大事。传统观念中，班级管理就是班主任的事，是老师的事，任课教师以及学生，尤其是学生，往往处于被动配合地位。呈现“班主任一人管”的局面。但是班级管理中最大的参与体是学生，现代教育研究表明，只有当学生群体实现了 “人人有事干，事事有人干”状况才是真正的管理。这种局面强调了自主管理，增强主人翁意识，极大地调动了学生的积极性和主动性，更重要的是在很大程度上激发了每一位学生的参与意识、竞争意识、主人翁意识。
班级作为一个群体，学生之间既有共性的东西，也存在一定的差异。如：他们有共同的语言，一致的目标；但是它们之间的差异也比较大，有的爱静，有的好动，性格脾气不完全相同。教育的目标是全方位的，班级管理的目的在于育人，而育人不是一两项工作能概括的，这就导致班级常规管理头绪多，事务杂，学生的纪律，听课、写作业、教室内外卫生区等情 况往往要花去班主任许多宝贵的时间和精力，有时甚至为此疲于奔命，即使如此，一周下来总有被扣分的地方。我在进行班级常规管理的过程中，不断改革管理体制，摸索新的管理模式，变“教师一人管”为“学生人人管”，逐步实施由学生全员参与的量化班级常规管理制，到目前为止，初见成效。
2. 具体含义
为加强班级管理，学校本学期初，根据《小学生守则》和《小学生日常行为规范》制定了《历城六中学生一日常规》和《班级量化管理细则》，我们班的班级量化管理就是根据以上文件和本班的实际情况实施的。考虑到学生的年龄、性格脾气等情况，我们班级的量化评比是以小组的为单位参与进行的。这样做的目的在于形成良好的监督氛围并加强学生之间的合作，培养学生团结协作的精神、乐于助人的品质、宽以待人的心胸。我们将卫生、纪律、作业三大项易操作、易量化的项目作为量化评比中固定的重要依据，并对每一项都进行了细致的量化。如：作业项目上，我们规定在规定时间内全书上交作业的小组，可得20分，缺少一份减1分。这种规定使得每个小组的得组长和组员之间的联系更加紧密，任何一个人都有可能影响本组的成绩，监督按时上交作业已不是仅组长的职责，也成为每个组员关心的事情，任何一个组员都不会允许其他组员在没有正当理由的情况下不交或者晚交作业。这就达到了“人人参与到管理中来”的目的。之所以采用的是加分制而不是减分值是因为在实践中我们发现，同样一件事情，加分和不扣分比起来，加分更能调动学生的积极性。此外，我们还随机添加部分项目，如学校组织的各种活动中能积极参与并取得优异成绩的，在平时的教育教学活动中能有突出表现的，像拾金不昧、助人为乐等行为都要予以分值上的奖励。在管理中，由班干部每周执勤时对以上内容进行检查，并根据《历城六中学生一日常规》和《班级量化管理细则》进行量化得分和扣分，并将具体的情况登记在贴在教室墙壁的记录表上，公开展示，以及时起到引导、激励作用。
在这套管理体系中，既考虑到了班级管理的重要项目以及学生在量化评比中靠主观努力能取得进步或成绩的因素，还考虑到了项目的可调节的灵活性，是一种动静结合的管理体系。
3. 实施过程
3.1 探索阶段。
量化管理实施起始阶段，主要是由班主任和任课教师、班干部商讨实施量化化管理的内容，项目并确定实施的方式方法。为了能够循序渐进，逐步让学生熟悉并热情参与到其中来，我们准备逐步实施，随着学生学生的熟悉，在逐项添加量化管理的项目。我们在三年级下学期首先探索的是值日量化管理。以每组学生在每天下午放学时的值日时间作为量化的依据，由班干部负责检查值日效果并通缉值日时间，每两周一次，取两次值日时间的平均值作为每组的成绩，时间越短，表明效率越高，就越可能得到表扬。
3.2 起步阶段。
由探索阶段的实践证明，在班级时候死量化管理是一条可行之路。为此，从四年级起就逐渐的添加量化的项目，在四年级下学期正是的将学习中的作业上交和设计内容广泛的纪律作为了量化管理的三大内容，并固定下来。在量化的监督者不仅有老师、班干部，还增加了课代表、小组长，以及每一个热心参与班级事务、具有集体荣誉感的同学。可课代表、小组长要每天统计班级学生作业的上交，以此来监督、反映班级的学习状况，每一名热心的学生，做了好事都可以申请为本组加分。这样，班级管理的参与面就广了，学生的集体荣誉感强了，班级的凝聚力大了。
3.3 完善阶段。
任何一套管理体系都有阶段性、局限性，所以应该在实施的过程中要随着现实的变化不断调整不断完善。班级量化管理在实施中也要随着学生的成长，年级的升高而不断变化量化管理的内容、方法、手段。因此，在下一步的管理中应该把那些项目添加到量化管理中来，应该如何加强管理是我们将要探索的重要内容。
4. 实施效果
班级量化管理实施以来，有效地促进了班主任管理工作，同时使班干部的工作积极性、主动性以及工作能力都有了提高，学生的参与班级管理工作的能力、积极性也都有了提高，班级管理更加有序、高效，班级风貌出现了可喜的变化。
4.1 最大限度地调动了学生干部的工作积极性。学生干部是班级管理的核心力量，班干部工作积极性和能力高低直接关系到班级量化管理的成效。实行班级量化管理后，我们根据学校每周公布的班级得分和全班学生的评议分数，折合后的成绩作为班干部评价的得分，并以此作为期末评选于秀班干部的唯一标准。改变了过去班干部不主动、对同学随意大声呵斥的局面。并且每周班会，上周执勤班干部都要对上一周情况作出总结，表扬优点，提出缺点，当周执勤班干部注意查缺补漏。由于有了一个统一的管理标准，班干部的工作得到更多同学的支持，管理的效果明显好转，有了同学的监督与肯定，班干部工作的积极性越来越高，使班级风貌出现了可喜的变化。
4.2 极大地调动了学生自主管理的积极性。学生的个人荣誉观念明显增强，集体主义思想深入人心，组集体观念、办集体观念、主人翁意识得到提高，班级合力形成。实现量化管理后每个学生只要严格按照以日常规要求自己，加强与同组组员的协调，相互帮助，就会获得全部的基础分，因此在值日时，组员间相互帮助的现象非常普遍，再也看不到自己顾自己，干完自己的活就忙自己的事情的现象了。并且部分同学想方设法做些好事，争取为自己组得更多的分数。如：前两天交书费时，我班司晓晴同学从操场捡到100元钱，就及时上交到仇校长手中，为此，班级决定奖励司晓晴所在的组5分，肯定了学生的这一高尚表现，鼓舞了其他学生上进的心。一旦有学生被扣了分，就会及时得到其他同学的提醒，并帮助他认真总结错误，争取以良好的行为进行弥补。五个值日组之间你追我赶，在学习、值日、纪律等方面加强了相互比较与竞争。
4.3 学风、班风日异好转。
班级量化管理增强了班级凝聚力，调动了班干部及班级全体同学的工作、学习积极性，促进了班级管理的整体水平的提高。而班级管理整体水平的提高，反过来又促使学生的自我管理能力的提高。因而通过班级量化管理，学生的学风、班级的班风都有了新的发展，大大促进了学生的思想、道德等各种素质的养成，班级的精神面貌发生了可喜的变化。
学风、班风变化带来了丰硕成果：2006年上半年的校体育文化周里，我班跑跳接替和拔河比赛这两个集体项目都取得第一名的好成绩；班级学习成绩逐步提高，班级内学生相互帮助的现象也比较普遍。原来做值日的拖拉习惯也逐步改善，原来每天下午的值日时间能达到50多分钟，现在快的时候也就用20分钟左右。
当然，班级量化管理实施至今虽然取得了一定的成效，但是在实施的理论研究和实践手段上还有待于进一步研究，在下一步的班级管理工作中，我将潜心研究，让班级量化管理发挥更大的作用，是班级管理更趋于理性化。