论文部分内容阅读
[摘 要] 在小学语文教学中，通过口语交际内容的开展和训练，提高小学生综合的语文表达能力。语文作为一门语言类的基础性学科，其教学离不开对学生口语交际能力的培养。教师要丰富学生们口语交际的情景，提供更多充足的口语交流素材，让学生能够熟悉更多丰富的词汇和语法内容，熟练运用语言实现更多社会功能的丰富。
[关键词] 语文;口语交际;素质
语文教学要以应用实践为主要的依托，让学生在应用实践中，在口语交际的各种体验中逐渐地提升自身综合的语言素质，灵活地运用语言。培养学生口语交际能力，既体现素质教育理念，又能促进学生心理健康发展，提高学生语文综合素质。所以，教师要不断寻找合适的时机，让学生进行口语交际的训练，提高学生们在口语交际训练中的主动性，提升学生的语言表达水平。
一、在课堂上对学生进行口语交际训练
小学语文学科的教学以课堂教学为主，所以，课堂上师生之间有更多的机会进行接触，教师的主导作用也能更多地从课堂上发挥出来。所以，对于一系列的教学目标的实现，课堂也是一个主渠道。教师要在课堂上寻找更多合适的机会，对学生进行科学性的有目的性的口语交际能力的训练。
1.课堂设计口语交际训练的环节
教师在语文教学时应注意在教学各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，即：在拼音教学中培养学生口语交际能力，在识字教学中培养学生口语交际能力，在阅读教学中培养学生口语交际能力，在口语交际教学中培养学生的口语交际能力，在识字教学中训练学生的口语交际。最常用的方法就是扩词、造句。总而言之，可以说在小学语文教学的各个内容中都可以找到对学生进行口语交际训练的好机会。教师要抓住这些机会，多给学生开口讲话的教学环节安排，让他们多锻炼，自然会有更多的好处。
2.生字教学中开展口语交际训练
对于小学低年级的学生来说，生字教学是一个很好地进行口语交际训练的机会。围绕着每一个生字的学习，学生们都要仔细观察这个字的构成法以及它的发音特点。围绕着这个生字的学习，教师进一步引导学生们组词造句，甚至展开丰富的联想。例如，在学习“情”和“晴”的时候，教师也可以组织学生们进行分辨式的学习，进一步调动学生的积极性。学生通过分析，能够积极地说出“情”字是竖心旁，跟情感有关，组词可以组感情、心情、友情。而“晴”是日字旁，跟天气有关，可以组晴天、晴空。这样有利于学生记忆生字。所以，在思考和对话中学生把这些知识掌握得非常灵活，很好地锻炼了他们的语文思维，也丰富了他们的语言内容。
3.在文本学习中开展口语交际训练
学习每一篇课文，学生都能够从课文中学到很多新的词汇，新的表达。所以，围绕着课文的内容展开口语训练，也有很多的资源。围绕着不同课文的特点来展开具体的口语训练，教师可以选择的方式也比较灵活多样。如果是学习那些故事性比较强的文章，教师可以让学生们先认真地研读，然后通过结成小组进行角色扮演。角色扮演的过程可以依照课文的特点进行，也可以让学生自由发挥，把课文的语言转换成剧本的语言，这样就很好地锻炼了他们的语言综合运用能力。更多的时候教师在讲解课文的过程中，将一些提前设计好的问题抛给学生，学生会按照老师的问题进行思考，并且积极地回答这些问题。不能小看课上学生回答问题的过程，实际上这对学生语言能力要求是比较高的，他们需要在较短的时间内总结出自己的想法，并且要用口头语言表述出来，这对学生的临场发挥能力是非常有意义的一种训练。
二、观察生活扩展口语交际能力
现实生活是五彩斑斓的，语文教学不能脱离生活而进行。在口语交际的训练中经常会发现学生生活经验知识比较缺乏，这也导致他们经常在口语训练的时候无话可讲，或者说的语言书面化太强。因此，还要引导学生多观察、多体会，在生活中去寻找更多口语表达的素材和灵感。
1.分享生活中的收获
教师作为整个课堂教学的设计者和组织者，发挥着主导的作用。在小学生面前教师的权威作用，也体现得淋漓尽致。因此，我们要对学生进行教育引导工作，首先可以发挥榜样力量，教师是学生学习的榜样，也是整个课堂互动中学生集中关注的对象。所以，对于生活的观察和感悟，教师可以在课堂上，伴随着课堂授课的内容，自由地呈现给学生，用自己对生活的观察和热爱去影响学生的习惯。例如，教师分享自己在上班路上的所见所闻，这就是一种对自己生活心情的分享，不但拉近了与学生之间的情感距离，而且能让学生以后在上学路上以及放学路上也带着一种欣赏的心情，品味自己的行程。更重要的是这丰富了他们对生活的理解，也积累了更多的口语交际素材。
2.把握生活的细节特征
引导学生养成观察生活、品味生活的习惯，也要注意让他们把握住生活中的一些细节内容。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，加强对学生的引导，鼓励学生在练习的过程中将自己的思考结果分享出来，一方面结合生活中所积累的素材，另一方面也要结合着具体的情境。所以，教师能够让学生有一种表达的愿望，并且是一种非常自然的表达愿望。
3.品味生活中进行口语交际训练
学生都有各自比较独特的生活，也会有各自的视角去体味自己的生活。因此，在学科教学中教师要引导学生对生活进行观察，用心去思考自己目前的生活状态，去考虑自己未来的目标定向，让自己的心思变得更加细腻，在对生活的观察和细细品味之中，让自己的思想得到升华，情感得到沉淀。小学生需要在丰富多彩的现实生活中有更多的经历经验和感受。所以，小学语文教师也可以联合家长一起给学生安排更多的社会实践活动，让他们在社会实践中与更多的人进行交流，让他们体会到交流过程所带来的成就感和自信感。
三、依托教材资源训练学生口语交际能力
语文教材是我们組织教学活动的重要依据，要把教材中的重要资源挖掘出来，给学生呈现出更加丰富多彩的学习内容，也让学生带着这些好奇和满足感完成更多的学习任务。学生们在写作训练中也能够真切地感受到口语和写作之间关系是如此的紧密，很多时候是难以分开的。
1.在演示中训练
口头语言的训练需要结合一定的语境，所以，有的时候在演示训练中，学生的表达能力会更强。例如，让学生一边演示，一边解说。扫地该如何做？这样一个小小的训练，看似非常简单，然而要用语言的方式结合动作把这个事情讲清楚，学生还是需要提前组织一下的。
2.在口头作文中训练
在小学语文教学中写作也是我们训练的重点，然而可以将口头语言训练和写作训练结合起来。例如，可以让学生在动笔写作之前，先根据自己的构思，进行口头作文的训练。也就是先让学生们用口头语言将自己要写的内容说出来，这个说出来的过程可能既有口语化的特点，又有书面语的特点。经常让学生进行口头作文的练习，能够起到双向的促进作用。
3.在双向互动中训练
对学生进行口语交际的训练，教师要特别注重营造口语训练的具体情境，所以，口语训练，就需要一问一答，需要有双向的互动，这种互动既可以呈现在教师对学生提出问题或回答学生问题的关系中，也可以呈现在小组合作学习中学生之间的互动。因此，互动越充分，学生表达的情境性越强，他们会更多地将注意力集中在表达的内容方面，因此，也更有助于他们训练自己的思维，准确地将事物表达清楚。
责任编辑 邓 振
[关键词] 语文;口语交际;素质
语文教学要以应用实践为主要的依托，让学生在应用实践中，在口语交际的各种体验中逐渐地提升自身综合的语言素质，灵活地运用语言。培养学生口语交际能力，既体现素质教育理念，又能促进学生心理健康发展，提高学生语文综合素质。所以，教师要不断寻找合适的时机，让学生进行口语交际的训练，提高学生们在口语交际训练中的主动性，提升学生的语言表达水平。
一、在课堂上对学生进行口语交际训练
小学语文学科的教学以课堂教学为主，所以，课堂上师生之间有更多的机会进行接触，教师的主导作用也能更多地从课堂上发挥出来。所以，对于一系列的教学目标的实现，课堂也是一个主渠道。教师要在课堂上寻找更多合适的机会，对学生进行科学性的有目的性的口语交际能力的训练。
1.课堂设计口语交际训练的环节
教师在语文教学时应注意在教学各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，即：在拼音教学中培养学生口语交际能力，在识字教学中培养学生口语交际能力，在阅读教学中培养学生口语交际能力，在口语交际教学中培养学生的口语交际能力，在识字教学中训练学生的口语交际。最常用的方法就是扩词、造句。总而言之，可以说在小学语文教学的各个内容中都可以找到对学生进行口语交际训练的好机会。教师要抓住这些机会，多给学生开口讲话的教学环节安排，让他们多锻炼，自然会有更多的好处。
2.生字教学中开展口语交际训练
对于小学低年级的学生来说，生字教学是一个很好地进行口语交际训练的机会。围绕着每一个生字的学习，学生们都要仔细观察这个字的构成法以及它的发音特点。围绕着这个生字的学习，教师进一步引导学生们组词造句，甚至展开丰富的联想。例如，在学习“情”和“晴”的时候，教师也可以组织学生们进行分辨式的学习，进一步调动学生的积极性。学生通过分析，能够积极地说出“情”字是竖心旁，跟情感有关，组词可以组感情、心情、友情。而“晴”是日字旁，跟天气有关，可以组晴天、晴空。这样有利于学生记忆生字。所以，在思考和对话中学生把这些知识掌握得非常灵活，很好地锻炼了他们的语文思维，也丰富了他们的语言内容。
3.在文本学习中开展口语交际训练
学习每一篇课文，学生都能够从课文中学到很多新的词汇，新的表达。所以，围绕着课文的内容展开口语训练，也有很多的资源。围绕着不同课文的特点来展开具体的口语训练，教师可以选择的方式也比较灵活多样。如果是学习那些故事性比较强的文章，教师可以让学生们先认真地研读，然后通过结成小组进行角色扮演。角色扮演的过程可以依照课文的特点进行，也可以让学生自由发挥，把课文的语言转换成剧本的语言，这样就很好地锻炼了他们的语言综合运用能力。更多的时候教师在讲解课文的过程中，将一些提前设计好的问题抛给学生，学生会按照老师的问题进行思考，并且积极地回答这些问题。不能小看课上学生回答问题的过程，实际上这对学生语言能力要求是比较高的，他们需要在较短的时间内总结出自己的想法，并且要用口头语言表述出来，这对学生的临场发挥能力是非常有意义的一种训练。
二、观察生活扩展口语交际能力
现实生活是五彩斑斓的，语文教学不能脱离生活而进行。在口语交际的训练中经常会发现学生生活经验知识比较缺乏，这也导致他们经常在口语训练的时候无话可讲，或者说的语言书面化太强。因此，还要引导学生多观察、多体会，在生活中去寻找更多口语表达的素材和灵感。
1.分享生活中的收获
教师作为整个课堂教学的设计者和组织者，发挥着主导的作用。在小学生面前教师的权威作用，也体现得淋漓尽致。因此，我们要对学生进行教育引导工作，首先可以发挥榜样力量，教师是学生学习的榜样，也是整个课堂互动中学生集中关注的对象。所以，对于生活的观察和感悟，教师可以在课堂上，伴随着课堂授课的内容，自由地呈现给学生，用自己对生活的观察和热爱去影响学生的习惯。例如，教师分享自己在上班路上的所见所闻，这就是一种对自己生活心情的分享，不但拉近了与学生之间的情感距离，而且能让学生以后在上学路上以及放学路上也带着一种欣赏的心情，品味自己的行程。更重要的是这丰富了他们对生活的理解，也积累了更多的口语交际素材。
2.把握生活的细节特征
引导学生养成观察生活、品味生活的习惯，也要注意让他们把握住生活中的一些细节内容。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，加强对学生的引导，鼓励学生在练习的过程中将自己的思考结果分享出来，一方面结合生活中所积累的素材，另一方面也要结合着具体的情境。所以，教师能够让学生有一种表达的愿望，并且是一种非常自然的表达愿望。
3.品味生活中进行口语交际训练
学生都有各自比较独特的生活，也会有各自的视角去体味自己的生活。因此，在学科教学中教师要引导学生对生活进行观察，用心去思考自己目前的生活状态，去考虑自己未来的目标定向，让自己的心思变得更加细腻，在对生活的观察和细细品味之中，让自己的思想得到升华，情感得到沉淀。小学生需要在丰富多彩的现实生活中有更多的经历经验和感受。所以，小学语文教师也可以联合家长一起给学生安排更多的社会实践活动，让他们在社会实践中与更多的人进行交流，让他们体会到交流过程所带来的成就感和自信感。
三、依托教材资源训练学生口语交际能力
语文教材是我们組织教学活动的重要依据，要把教材中的重要资源挖掘出来，给学生呈现出更加丰富多彩的学习内容，也让学生带着这些好奇和满足感完成更多的学习任务。学生们在写作训练中也能够真切地感受到口语和写作之间关系是如此的紧密，很多时候是难以分开的。
1.在演示中训练
口头语言的训练需要结合一定的语境，所以，有的时候在演示训练中，学生的表达能力会更强。例如，让学生一边演示，一边解说。扫地该如何做？这样一个小小的训练，看似非常简单，然而要用语言的方式结合动作把这个事情讲清楚，学生还是需要提前组织一下的。
2.在口头作文中训练
在小学语文教学中写作也是我们训练的重点，然而可以将口头语言训练和写作训练结合起来。例如，可以让学生在动笔写作之前，先根据自己的构思，进行口头作文的训练。也就是先让学生们用口头语言将自己要写的内容说出来，这个说出来的过程可能既有口语化的特点，又有书面语的特点。经常让学生进行口头作文的练习，能够起到双向的促进作用。
3.在双向互动中训练
对学生进行口语交际的训练，教师要特别注重营造口语训练的具体情境，所以，口语训练，就需要一问一答，需要有双向的互动，这种互动既可以呈现在教师对学生提出问题或回答学生问题的关系中，也可以呈现在小组合作学习中学生之间的互动。因此，互动越充分，学生表达的情境性越强，他们会更多地将注意力集中在表达的内容方面，因此，也更有助于他们训练自己的思维，准确地将事物表达清楚。
责任编辑 邓 振