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摘 要： 高职院校的社会服务能力建设，需要以教师的理念创新、专业化能力提高等作为基础条件。因此，应坚持专业化发展方向，建立健全校企合作体制机制，采取合理有效的激励机制，改变教师观念，提高高职院校教师的社会服务能力。
关键词： 教师专业化 地方高职院校 社会服务
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确规定：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”高职院校作为一种高等教育机构，必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会的发展需要。教学与服务是高职院校教师职业发展的两大支点，推进职教师资的专业化发展，提高人才培养质量，提高服务能力是当务之急。
一、高职教师专业化的内涵和意义
教师专业化是指：“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。”“高职教师专业化”可理解为高职教师“熟练掌握和运用自己本专业的知识与技能，以丰富的实践经验及实际动手能力为基础，以先进的教学手段和教育方法为依托，培养适应生产、管理、服务一线的高级实用型人才”的过程。所以，高职教师在专业发展上不仅应具备各类教师均应具备的多种素质要求，而且必须具备实践技艺型人才的各种素质，体现学术性、专业实践性和师范性统一发展的整合要求。高职教师肩负着为社会培养高级技术人才的重任，必须具备一定的知识积累、理论素养和学术水平，达到强调其学术性的要求。同时，由于高职教师主要是为生产建设和管理服务第一线培养技术实用型的人才，他们必须具有丰富的实践经验和娴熟的操作技能，因此应强调高职教师的专业实践性。此外，高职教师还要必须体现教育教学的专业性，即师范性要求。
教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）中指出“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。这就决定了“高职教师专业化”最明显的特征是“技能性”与“实践性”，教师不仅要是教学专家，还必须具备行业专家的经验与能力。而社会服务职能是教师人才培养和应用技术研究职能向社会的延伸。所以，建设一支高素质的专业化师资队伍，将成为高职院校提高人才培养质量，提升社会服务功能的重要因素。
二、高职教师开展社会服务现状
目前，高职院校开展社会服务主要有以下形式:教师参与行业、企业技术创新和开发，开展技术服务，提高校企合作能力；面向行业企业开展各类岗前、职后、转岗培训；面向社会、各类中职学校开展成人学历等继续教育，提高社会服务能力；以社会实践基地为依托，提供全方位的职业技术服务。无论采取哪种形式，教师的作用都是举足轻重的。教师的活动直接体现了学校的活动。因此，高职院校教师的专业化程度直接影响教师队伍质量，直接决定其社会服务的能力和水平。就教师个体和学校主体而言，主要存在以下问题。
（一）科研能力较弱。
科研能力已经成为衡量一所高职院校教师整体素质的重要指标，也是开展技术服务的核心和基础。由于多数高职院校是从中等职业学校升格或是从成人院校转型而来的，某些教师的学历相对较低，缺乏科研方法，理论基础有待进一步提高；主持的科技研究与科技开发项目，大多还停留在理论研究层面，含金量不足，科技成果商品化、产品化的中间环节相当薄弱，科技成果转化率较低。
（二）实践能力缺失。
实践能力的缺失是高职教师专业化发展的重大障碍。由于高职院校的教师大部分来自于普通高校，多是在学科型人才培养模式下造就出来的。其特点是具备专业理论知识，但因为没有受过职业教师的专业训练、缺乏企业工作经历和专业实践技能，最终导致其创新意识欠缺。这些教师在实践教学与职业教育的性质和目标上存在较大的差距。
（三）动力机制缺失。
高职院校还未真正建立校企合作的长效机制，学校不能满足企业要有利可图的需要，因此企业对教师社会服务工作支持力度不够。另外，由于高职院校招生规模的扩大及教师社会服务激励政策与考核要求的缺失，导致多数教师疲于应付教学，没有时间也不愿为社区或社会开展服务工作。
三、以社会服务能力建设为平台，推进教师专业化发展的实践探索
作为一所地方高等职业院校，自启动国家骨干高职院校建设工作以来，依托烟台地区得天独厚的区位优势，烟台职业学院立足烟台，服务山东，跟踪山东半岛蓝色经济区等“蓝、高、黄”三大区域发展战略和产业结构升级改造要求，贴近烟台市“十二五”时期提升发展制造业、加快发展服务业、大力发展特色现代农业的产业发展规划，打造与区域支柱产业高度关联融合的特色专业群，积极开展社会服务能力建设。学院以骨干校建设任务为依据，以转变教师教学观念、提高教师专业实践能力为目标，以校企合作体制机制建设为突破口，积极引导和激励教师主动为企业和社会服务，全面提高人才培养质量和社会服务能力。
（一）构建“双驱双保、四级融合”的校企合作体制机制，提高服务区域经济发展的能力。
将学院发展纳入省市经济社会发展总体规划，成立烟台市校企合作委员会，出台《烟台市校企合作促进条例》，制订关于学生工伤保险、意外伤害保险、校企合作税收优惠和财政补贴等方面的政策或制度；成立由市政府职能部门领导和企业领导参与的校企合作理事会，建立校企合作的管理制度、激励机制和考核评价体系，优化校企合作的政策和制度环境。
完善以教师社会服务能力强、毕业生社会满意度高为驱动力，以政府政策支持和完善配套制度为保障、“政府推进、行业对接、校企联姻、项目嵌入”的“双驱双保、四级融合”体制机制。发挥政府的指导协调作用，主持实施全市校企合作体制机制建设工作方案。全面落实服务地方的办学定位，制订并实施新一轮的《烟台职业学院服务烟台行动计划》；发挥行业的纽带和桥梁作用，开展行业对接式合作。加入山东省会计学会、烟台市食品工业协会等15家省、市行业协会或学会。牵头组建烟台市服务外包职教集团，积极参与烟台市11家职教集团的建设，在人才供求、职业标准认定、技术服务、顶岗实习、就业等方面进行广泛合作；充分利用企业优质资源，密切校企联姻式合作。继续加强与烟台张裕、富士康、东岳汽车、大宇造船等企业的合作，办好SMT等企业冠名订单班。继续推进校企双向兼职，鼓励教师到合作单位担任技术管理职务，企业工程技术人员兼任系副主任或教研室副主任，开展课程开发、课题合作、职业培训等，实现在教学、科研、技术服务方面的深度合作；引入企业教学项目，扩大项目嵌入式合作。丰富和完善汽车工程系与丰田公司的T-TEP项目、与上海通用的ASEP项目，信息工程系与思科公司的CCNA项目，以及软件技术、应用电子技术专业嵌入服务外包项目等。 （二）健全社会服务体制机制，鼓励教师参加社会实践和服务活动。
建立社会服务工作领导小组，以技术服务为重点，构建社会服务体系和平台，对全院社会服务机构和项目进行统一管理和统筹安排；在相关系部设立社会服务机构，充分利用现有教学资源，有针对性地开展社会服务工作，将社会服务工作列入学校规划。出台了《鼓励教师进行技术研发、技术服务暂行办法》，对教师履行必要社会服务职责提出明确要求、做出明确规定，将开展社会服务工作的情况纳入教师考核、职称评聘等指标体系，奖励社会服务成绩优异人员。
（三）实施“校企共赢”的科技服务模式，提高教师技术创新和研发能力。
学院成立了应用技术研发与技术推广中心，通过各类研究所及“博士工作室”，面向社会、企业开展技术开发和技术咨询等活动。
图像处理与模式识别研究所与政府部门及威尔数据有限公司等多家企业合作，开展“模糊图像的复原技术研究”、“实测车辆图像的目标检测与识别”及在物联网方向上的可配流程终端业务开发研究等；食品研究所将依托保健食品和葡萄酒两个研发中心，面向保健食品及水产品及葡萄酒和果蔬加工企业，重点进行功能性食品、海洋食品及葡萄酒和果蔬加工的研发和技术推广；模具设计制造研究所将与华中科技大学材料成形与模具技术国家重点实验室合作成立“山东省华塑CAE/CAI技术应用推广中心”，面向山东省内企业和院校推广华塑CAE/CAI软件，开展注塑成形CAE技术的培训与咨询服务；财务咨询公司将与烟台市会计师事务所联合进行财务管理系统的研究和开发，为30家以上企业提供财务咨询、税收筹划、内部审计、预算管理、企业风险管理、投资规划；为企业编制预算和设计方案，并提供有效的财务咨询、代理记账等服务；国际商务咨询服务工作室为国际食品果蔬博览会、APEC博览会、电子商务博览会等各种商务活动及地方中小型外贸企业，提供翻译、咨询等服务。各项技术服务和成果转化为企业创造价值累计达2亿元以上。
四、结语
社会服务是高职院校的重要社会责任，也是地方经济发展与高职院校自身发展的必然要求。而教师的专业化水平，又决定高职院校的社会服务发展能力。因此，高职院校要主动适应区域经济社会发展需要，引导教师改变传统观念，树立教师“自我更新”的专业发展意识，适应不断发展的社会，丰富职业生涯，长期保持同行业企业的合作关系，成为技术和工艺大师，将知识转化为实践技能、经验和科研成果，积极承担企业和社会的横向课题和服务项目，为区域经济提供更多更好的社会服务。
参考文献：
［1］姜振鹏．“双师型”师资队伍建设浅谈［Ｊ］．中国职业技术教育，2002（6）.
［2］颜明忠，张建荣，王建初.从国际比较角度看“双师型”职教师资培养［J］.职业技术教育，2002（19）.
［3］姜大源.职业科学：一门新学科的创立与定位［J］.教育发展研究，2005（3）.
［4］张建荣，陈祝林，王建初.关于职业技术教育学学科点建设的思考［J］.教育改革与管理，2006（1）.
［5］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号文）.
［6］林金良等.从学校管理视野看高职教师专业发展的障碍与对策.教育与职业，2007（14）.
［7］张君华，左显兰.高职教师专业发展的内涵及发展途径探讨.职教论坛，2008（21）.
［8］教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见教职成［2011］9号.
［9］教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见教职成［2011］12号.
［10］烟台职业学院骨干院校建设方案.2011.
［11］烟台职业学院骨干院校建设一周年案例汇编.2011.
基金项目：
1.山东省职业教育与成人教育科研规划课题，项目题目：“地方高职院校社会服务能力建设的实践研究”，项目编号：2011ZCJG139。
2.烟台职业学院国家骨干院校建设项目成果。
关键词： 教师专业化 地方高职院校 社会服务
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确规定：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”高职院校作为一种高等教育机构，必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会的发展需要。教学与服务是高职院校教师职业发展的两大支点，推进职教师资的专业化发展，提高人才培养质量，提高服务能力是当务之急。
一、高职教师专业化的内涵和意义
教师专业化是指：“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。”“高职教师专业化”可理解为高职教师“熟练掌握和运用自己本专业的知识与技能，以丰富的实践经验及实际动手能力为基础，以先进的教学手段和教育方法为依托，培养适应生产、管理、服务一线的高级实用型人才”的过程。所以，高职教师在专业发展上不仅应具备各类教师均应具备的多种素质要求，而且必须具备实践技艺型人才的各种素质，体现学术性、专业实践性和师范性统一发展的整合要求。高职教师肩负着为社会培养高级技术人才的重任，必须具备一定的知识积累、理论素养和学术水平，达到强调其学术性的要求。同时，由于高职教师主要是为生产建设和管理服务第一线培养技术实用型的人才，他们必须具有丰富的实践经验和娴熟的操作技能，因此应强调高职教师的专业实践性。此外，高职教师还要必须体现教育教学的专业性，即师范性要求。
教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）中指出“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。这就决定了“高职教师专业化”最明显的特征是“技能性”与“实践性”，教师不仅要是教学专家，还必须具备行业专家的经验与能力。而社会服务职能是教师人才培养和应用技术研究职能向社会的延伸。所以，建设一支高素质的专业化师资队伍，将成为高职院校提高人才培养质量，提升社会服务功能的重要因素。
二、高职教师开展社会服务现状
目前，高职院校开展社会服务主要有以下形式:教师参与行业、企业技术创新和开发，开展技术服务，提高校企合作能力；面向行业企业开展各类岗前、职后、转岗培训；面向社会、各类中职学校开展成人学历等继续教育，提高社会服务能力；以社会实践基地为依托，提供全方位的职业技术服务。无论采取哪种形式，教师的作用都是举足轻重的。教师的活动直接体现了学校的活动。因此，高职院校教师的专业化程度直接影响教师队伍质量，直接决定其社会服务的能力和水平。就教师个体和学校主体而言，主要存在以下问题。
（一）科研能力较弱。
科研能力已经成为衡量一所高职院校教师整体素质的重要指标，也是开展技术服务的核心和基础。由于多数高职院校是从中等职业学校升格或是从成人院校转型而来的，某些教师的学历相对较低，缺乏科研方法，理论基础有待进一步提高；主持的科技研究与科技开发项目，大多还停留在理论研究层面，含金量不足，科技成果商品化、产品化的中间环节相当薄弱，科技成果转化率较低。
（二）实践能力缺失。
实践能力的缺失是高职教师专业化发展的重大障碍。由于高职院校的教师大部分来自于普通高校，多是在学科型人才培养模式下造就出来的。其特点是具备专业理论知识，但因为没有受过职业教师的专业训练、缺乏企业工作经历和专业实践技能，最终导致其创新意识欠缺。这些教师在实践教学与职业教育的性质和目标上存在较大的差距。
（三）动力机制缺失。
高职院校还未真正建立校企合作的长效机制，学校不能满足企业要有利可图的需要，因此企业对教师社会服务工作支持力度不够。另外，由于高职院校招生规模的扩大及教师社会服务激励政策与考核要求的缺失，导致多数教师疲于应付教学，没有时间也不愿为社区或社会开展服务工作。
三、以社会服务能力建设为平台，推进教师专业化发展的实践探索
作为一所地方高等职业院校，自启动国家骨干高职院校建设工作以来，依托烟台地区得天独厚的区位优势，烟台职业学院立足烟台，服务山东，跟踪山东半岛蓝色经济区等“蓝、高、黄”三大区域发展战略和产业结构升级改造要求，贴近烟台市“十二五”时期提升发展制造业、加快发展服务业、大力发展特色现代农业的产业发展规划，打造与区域支柱产业高度关联融合的特色专业群，积极开展社会服务能力建设。学院以骨干校建设任务为依据，以转变教师教学观念、提高教师专业实践能力为目标，以校企合作体制机制建设为突破口，积极引导和激励教师主动为企业和社会服务，全面提高人才培养质量和社会服务能力。
（一）构建“双驱双保、四级融合”的校企合作体制机制，提高服务区域经济发展的能力。
将学院发展纳入省市经济社会发展总体规划，成立烟台市校企合作委员会，出台《烟台市校企合作促进条例》，制订关于学生工伤保险、意外伤害保险、校企合作税收优惠和财政补贴等方面的政策或制度；成立由市政府职能部门领导和企业领导参与的校企合作理事会，建立校企合作的管理制度、激励机制和考核评价体系，优化校企合作的政策和制度环境。
完善以教师社会服务能力强、毕业生社会满意度高为驱动力，以政府政策支持和完善配套制度为保障、“政府推进、行业对接、校企联姻、项目嵌入”的“双驱双保、四级融合”体制机制。发挥政府的指导协调作用，主持实施全市校企合作体制机制建设工作方案。全面落实服务地方的办学定位，制订并实施新一轮的《烟台职业学院服务烟台行动计划》；发挥行业的纽带和桥梁作用，开展行业对接式合作。加入山东省会计学会、烟台市食品工业协会等15家省、市行业协会或学会。牵头组建烟台市服务外包职教集团，积极参与烟台市11家职教集团的建设，在人才供求、职业标准认定、技术服务、顶岗实习、就业等方面进行广泛合作；充分利用企业优质资源，密切校企联姻式合作。继续加强与烟台张裕、富士康、东岳汽车、大宇造船等企业的合作，办好SMT等企业冠名订单班。继续推进校企双向兼职，鼓励教师到合作单位担任技术管理职务，企业工程技术人员兼任系副主任或教研室副主任，开展课程开发、课题合作、职业培训等，实现在教学、科研、技术服务方面的深度合作；引入企业教学项目，扩大项目嵌入式合作。丰富和完善汽车工程系与丰田公司的T-TEP项目、与上海通用的ASEP项目，信息工程系与思科公司的CCNA项目，以及软件技术、应用电子技术专业嵌入服务外包项目等。 （二）健全社会服务体制机制，鼓励教师参加社会实践和服务活动。
建立社会服务工作领导小组，以技术服务为重点，构建社会服务体系和平台，对全院社会服务机构和项目进行统一管理和统筹安排；在相关系部设立社会服务机构，充分利用现有教学资源，有针对性地开展社会服务工作，将社会服务工作列入学校规划。出台了《鼓励教师进行技术研发、技术服务暂行办法》，对教师履行必要社会服务职责提出明确要求、做出明确规定，将开展社会服务工作的情况纳入教师考核、职称评聘等指标体系，奖励社会服务成绩优异人员。
（三）实施“校企共赢”的科技服务模式，提高教师技术创新和研发能力。
学院成立了应用技术研发与技术推广中心，通过各类研究所及“博士工作室”，面向社会、企业开展技术开发和技术咨询等活动。
图像处理与模式识别研究所与政府部门及威尔数据有限公司等多家企业合作，开展“模糊图像的复原技术研究”、“实测车辆图像的目标检测与识别”及在物联网方向上的可配流程终端业务开发研究等；食品研究所将依托保健食品和葡萄酒两个研发中心，面向保健食品及水产品及葡萄酒和果蔬加工企业，重点进行功能性食品、海洋食品及葡萄酒和果蔬加工的研发和技术推广；模具设计制造研究所将与华中科技大学材料成形与模具技术国家重点实验室合作成立“山东省华塑CAE/CAI技术应用推广中心”，面向山东省内企业和院校推广华塑CAE/CAI软件，开展注塑成形CAE技术的培训与咨询服务；财务咨询公司将与烟台市会计师事务所联合进行财务管理系统的研究和开发，为30家以上企业提供财务咨询、税收筹划、内部审计、预算管理、企业风险管理、投资规划；为企业编制预算和设计方案，并提供有效的财务咨询、代理记账等服务；国际商务咨询服务工作室为国际食品果蔬博览会、APEC博览会、电子商务博览会等各种商务活动及地方中小型外贸企业，提供翻译、咨询等服务。各项技术服务和成果转化为企业创造价值累计达2亿元以上。
四、结语
社会服务是高职院校的重要社会责任，也是地方经济发展与高职院校自身发展的必然要求。而教师的专业化水平，又决定高职院校的社会服务发展能力。因此，高职院校要主动适应区域经济社会发展需要，引导教师改变传统观念，树立教师“自我更新”的专业发展意识，适应不断发展的社会，丰富职业生涯，长期保持同行业企业的合作关系，成为技术和工艺大师，将知识转化为实践技能、经验和科研成果，积极承担企业和社会的横向课题和服务项目，为区域经济提供更多更好的社会服务。
参考文献：
［1］姜振鹏．“双师型”师资队伍建设浅谈［Ｊ］．中国职业技术教育，2002（6）.
［2］颜明忠，张建荣，王建初.从国际比较角度看“双师型”职教师资培养［J］.职业技术教育，2002（19）.
［3］姜大源.职业科学：一门新学科的创立与定位［J］.教育发展研究，2005（3）.
［4］张建荣，陈祝林，王建初.关于职业技术教育学学科点建设的思考［J］.教育改革与管理，2006（1）.
［5］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号文）.
［6］林金良等.从学校管理视野看高职教师专业发展的障碍与对策.教育与职业，2007（14）.
［7］张君华，左显兰.高职教师专业发展的内涵及发展途径探讨.职教论坛，2008（21）.
［8］教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见教职成［2011］9号.
［9］教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见教职成［2011］12号.
［10］烟台职业学院骨干院校建设方案.2011.
［11］烟台职业学院骨干院校建设一周年案例汇编.2011.
基金项目：
1.山东省职业教育与成人教育科研规划课题，项目题目：“地方高职院校社会服务能力建设的实践研究”，项目编号：2011ZCJG139。
2.烟台职业学院国家骨干院校建设项目成果。