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【关键词】生物教学 知识网络 点线面相结合
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08A-
0031-02
初中生物教材的每一个章节都有定义、概念、实验原理等需要学生理解和记忆。然而，生物学科的课时比较少，教师授课时间有限，生物知识点多且零碎，学生在记忆和理解时感到比较困难。因此，只有将知识系统化、结构化，学生在学习时才能够融会贯通，便于理解和记忆。基于这样的考虑，笔者所在的学校生物学科教师，经过两年的研究，探索出了利用“点、线、面”构建知识网络的策略，即在一节生物课里将知识依据其内在联系进行整合，形成完整的结构，从而有利于学生对知识的理解和记忆。
一、将教学资源进行整合，构建知识网络
教师要在一个学期里完成人教版生物教学内容，常常需要在一节课里完成两个课时的教学任务。有的教师感到教学任务繁重，因此，在教学时常常采取“满堂灌”的形式，学生在这样的课堂上缺乏主动参与学习活动的兴趣，不利于提高自主学习能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力。创造性地整合生物教学资源，构建“点、线、面”知识网络，有利于生物教学顺利开展。
（一）教师之间进行合作交流，实现教学资源共享。学校里的生物教师成立了生物备课小组，每周或每两周进行一次集体备课，共同讨论教学内容、教学设计、教学课件，共享教学资源。每个学期开学初，生物备课小组会把一个学期的教学任务平均分配给每一位教师，同时指定一位教师负责完成教学课件的制作。这样一来，每一位教师就有更多的时间备课和研究课程标准、教材、教学参考资料等。教师完成集体备课后展开交流、讨论，并将讨论的结果通过教学课件呈现出来。这样，每一节课的教学信息量变大了，教学设计也变得更加完善。
（二）合理利用多媒体信息资源，多层次构建生物知识网络。在生物知识琐碎、繁多的情况下，教师单一地讲授不利于学生构建生物知识网络。美国实验心理学家赤瑞特拉通过大量实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体课件通过展示图片、文字、声音、动画，能够将生物知识形象具体地呈现出来，还可以将知识点之间的联系呈现出来，有利于学生对知识进行整合、迁移和应用，从而构建系统的、全面的生物知识网络。因此，在一节课里，教师在完成教学内容的讲授后，可以将剩余的时间交给学生进行自主学习，从而提高学生的学习能力。利用多媒体信息技术辅助教学，教师能够充分利用学习资源，全面构建生物知识网络，比起教师单一地讲授效果要好。
二、呈现教学主线，构建完整而系统的知识网络
心理学研究表明，记忆是有规律的，当需要记忆的知识过多时，会给记忆带来一定的困难。在这种情况下，必须有选择地进行记忆。生物课题组成员根据记忆规律的特点，在每一节课教学伊始，首先给学生呈现一节课的教学主线，在教学过程中明确教学重点、教学难点，完成每一个教学任务后都要进行总结。这样，课堂教学始终围绕教学主线展开，将一节课的学习内容以提纲挈领的方式呈现出来，然后再把知识点串联成网，构建出完整而系统的知识网络。教师在教学中要引导学生有选择性地记忆知识网络中的重点知识，促进学生的记忆。
（一）呈现教学主线，激发学生自主探究的兴趣。在教学生物时，教师可以将一节课里所要学习的内容和所要达到的学习目标告诉学生。学生只有知道自己要学什么，才会有意识地主动参与学习活动。以教学人教版生物七年级下册《神经系统的组成》一课为例，教学伊始，教师可以通过多媒体课件展示这节课的4条学习主线：（1）描述人体神经系统的组成。（2）区别大脑、小脑、脑干、脊髓的主要功能。（3）认识神经元的结构。（4）辨别神经纤维、神经末梢、神经三者之间的关系。
（二）突出教学重点和难点，构建知识网络。记忆规律表明，刺激强烈能够激发学习的兴趣，使人感受突出，从而使记忆得到强化。在一节生物课里，学习内容涉及定义概念、实验、基本知识等，学习信息量比较大。新课程理念倡导生物学习要联系学生的生活，因此，教师在授课时要理论联系实际，引导学生进行交流、讨论、展示。要做到这一点，教师在课前要熟悉教材，遇到重点、难点、考点时要提醒学生记忆，做到教学重点突出，从而强化学生对知识的理解和记忆。
（三）师生合作进行总结，呈现知识网络。新课程理念倡导师生共同交流，共同找到问题的答案。这样做虽然可以提高学生的综合能力和表达能力，但是需要花费更多的时间，从而导致教师无法在有限的时间里完成相应的教学任务。为了解决这个问题，生物备课小组成员采用归纳法进行总结，与学生合作完成对学习内容的总结。归纳法是一种从分散到集中的思维方法，是将分散的知识归纳成为一个整体，使知识层次关系变得简洁明了。具体做法是：在教学结束时，教师用多媒体课件呈现需要总结的知识内容，展示一节课的教学主线，然后将每一个知识点一一填补进去。这样一来，无论多么琐碎的知识，都能够构建成为一个系统而完整的知识网络。比如，教师在完成《神经系统的组成》一课的教学后，用多媒体课件出示如下内容：
三、勾画知识点，让记忆落到实处
一节课涉及的知识点比较多，也比较零散，采用纲要记忆法进行记忆能够收到较好的效果。例如，教师可以将每一个知识点的中心词、关键词、常考词逐一标注出来，然后将知识点作为纲要进行记忆。下面，以人教版生物七年级下册课文《神经调节的基本方式》为例进行说明。
（一）圈出中心词、关键词、常考词。本节课的基本概念有“反射”“反射弧”“简单反射”“复杂反射”“人类特有的反射”，这些概念可以通过多媒体课件呈现出来，然后将中心词、关键词、常考词分别标注出来。比如，对“反射”这一概念进行如下标注：
人体通过[神经系统] ，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应，就叫[反射] 。
（二）在实验步骤中圈出中心词、常考词。本节课的实验有“膝跳反射”，实验内容可以通过多媒体课件以文字的形式呈现出来，然后将中心词、常考词标注出来。如下所示：
[膝跳反射]
要求：尝试做膝跳反射实验，举例说明什么是反射。
步骤：两个学生为一组，二人轮流操作。
1.一个学生作为受试者坐在椅子上，一条腿着地，另一条腿自然地搭在上面。
2.一个学生用手掌内侧的边缘迅速叩击受试同学上面那条腿膝盖下面的韧带，同时观察腿部有什么反应？
实验现象：大腿肌肉迅速收缩，促使小腿突然抬起。
为了解决知识点繁多、琐碎且难以形成知识网络的问题，生物学科组通过实践探索，以一节课的教学主线串联知识点，将点、线连成面，进而形成点实、线清、面广的“点、线、面”知识网络，有效地促进了学生对知识的记忆，有利于学生更好地理解知识，从而提高生物教学效率。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08A-
0031-02
初中生物教材的每一个章节都有定义、概念、实验原理等需要学生理解和记忆。然而，生物学科的课时比较少，教师授课时间有限，生物知识点多且零碎，学生在记忆和理解时感到比较困难。因此，只有将知识系统化、结构化，学生在学习时才能够融会贯通，便于理解和记忆。基于这样的考虑，笔者所在的学校生物学科教师，经过两年的研究，探索出了利用“点、线、面”构建知识网络的策略，即在一节生物课里将知识依据其内在联系进行整合，形成完整的结构，从而有利于学生对知识的理解和记忆。
一、将教学资源进行整合，构建知识网络
教师要在一个学期里完成人教版生物教学内容，常常需要在一节课里完成两个课时的教学任务。有的教师感到教学任务繁重，因此，在教学时常常采取“满堂灌”的形式，学生在这样的课堂上缺乏主动参与学习活动的兴趣，不利于提高自主学习能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力。创造性地整合生物教学资源，构建“点、线、面”知识网络，有利于生物教学顺利开展。
（一）教师之间进行合作交流，实现教学资源共享。学校里的生物教师成立了生物备课小组，每周或每两周进行一次集体备课，共同讨论教学内容、教学设计、教学课件，共享教学资源。每个学期开学初，生物备课小组会把一个学期的教学任务平均分配给每一位教师，同时指定一位教师负责完成教学课件的制作。这样一来，每一位教师就有更多的时间备课和研究课程标准、教材、教学参考资料等。教师完成集体备课后展开交流、讨论，并将讨论的结果通过教学课件呈现出来。这样，每一节课的教学信息量变大了，教学设计也变得更加完善。
（二）合理利用多媒体信息资源，多层次构建生物知识网络。在生物知识琐碎、繁多的情况下，教师单一地讲授不利于学生构建生物知识网络。美国实验心理学家赤瑞特拉通过大量实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体课件通过展示图片、文字、声音、动画，能够将生物知识形象具体地呈现出来，还可以将知识点之间的联系呈现出来，有利于学生对知识进行整合、迁移和应用，从而构建系统的、全面的生物知识网络。因此，在一节课里，教师在完成教学内容的讲授后，可以将剩余的时间交给学生进行自主学习，从而提高学生的学习能力。利用多媒体信息技术辅助教学，教师能够充分利用学习资源，全面构建生物知识网络，比起教师单一地讲授效果要好。
二、呈现教学主线，构建完整而系统的知识网络
心理学研究表明，记忆是有规律的，当需要记忆的知识过多时，会给记忆带来一定的困难。在这种情况下，必须有选择地进行记忆。生物课题组成员根据记忆规律的特点，在每一节课教学伊始，首先给学生呈现一节课的教学主线，在教学过程中明确教学重点、教学难点，完成每一个教学任务后都要进行总结。这样，课堂教学始终围绕教学主线展开，将一节课的学习内容以提纲挈领的方式呈现出来，然后再把知识点串联成网，构建出完整而系统的知识网络。教师在教学中要引导学生有选择性地记忆知识网络中的重点知识，促进学生的记忆。
（一）呈现教学主线，激发学生自主探究的兴趣。在教学生物时，教师可以将一节课里所要学习的内容和所要达到的学习目标告诉学生。学生只有知道自己要学什么，才会有意识地主动参与学习活动。以教学人教版生物七年级下册《神经系统的组成》一课为例，教学伊始，教师可以通过多媒体课件展示这节课的4条学习主线：（1）描述人体神经系统的组成。（2）区别大脑、小脑、脑干、脊髓的主要功能。（3）认识神经元的结构。（4）辨别神经纤维、神经末梢、神经三者之间的关系。
（二）突出教学重点和难点，构建知识网络。记忆规律表明，刺激强烈能够激发学习的兴趣，使人感受突出，从而使记忆得到强化。在一节生物课里，学习内容涉及定义概念、实验、基本知识等，学习信息量比较大。新课程理念倡导生物学习要联系学生的生活，因此，教师在授课时要理论联系实际，引导学生进行交流、讨论、展示。要做到这一点，教师在课前要熟悉教材，遇到重点、难点、考点时要提醒学生记忆，做到教学重点突出，从而强化学生对知识的理解和记忆。
（三）师生合作进行总结，呈现知识网络。新课程理念倡导师生共同交流，共同找到问题的答案。这样做虽然可以提高学生的综合能力和表达能力，但是需要花费更多的时间，从而导致教师无法在有限的时间里完成相应的教学任务。为了解决这个问题，生物备课小组成员采用归纳法进行总结，与学生合作完成对学习内容的总结。归纳法是一种从分散到集中的思维方法，是将分散的知识归纳成为一个整体，使知识层次关系变得简洁明了。具体做法是：在教学结束时，教师用多媒体课件呈现需要总结的知识内容，展示一节课的教学主线，然后将每一个知识点一一填补进去。这样一来，无论多么琐碎的知识，都能够构建成为一个系统而完整的知识网络。比如，教师在完成《神经系统的组成》一课的教学后，用多媒体课件出示如下内容：
三、勾画知识点，让记忆落到实处
一节课涉及的知识点比较多，也比较零散，采用纲要记忆法进行记忆能够收到较好的效果。例如，教师可以将每一个知识点的中心词、关键词、常考词逐一标注出来，然后将知识点作为纲要进行记忆。下面，以人教版生物七年级下册课文《神经调节的基本方式》为例进行说明。
（一）圈出中心词、关键词、常考词。本节课的基本概念有“反射”“反射弧”“简单反射”“复杂反射”“人类特有的反射”，这些概念可以通过多媒体课件呈现出来，然后将中心词、关键词、常考词分别标注出来。比如，对“反射”这一概念进行如下标注：
人体通过[神经系统] ，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应，就叫[反射] 。
（二）在实验步骤中圈出中心词、常考词。本节课的实验有“膝跳反射”，实验内容可以通过多媒体课件以文字的形式呈现出来，然后将中心词、常考词标注出来。如下所示：
[膝跳反射]
要求：尝试做膝跳反射实验，举例说明什么是反射。
步骤：两个学生为一组，二人轮流操作。
1.一个学生作为受试者坐在椅子上，一条腿着地，另一条腿自然地搭在上面。
2.一个学生用手掌内侧的边缘迅速叩击受试同学上面那条腿膝盖下面的韧带，同时观察腿部有什么反应？
实验现象：大腿肌肉迅速收缩，促使小腿突然抬起。
为了解决知识点繁多、琐碎且难以形成知识网络的问题，生物学科组通过实践探索，以一节课的教学主线串联知识点，将点、线连成面，进而形成点实、线清、面广的“点、线、面”知识网络，有效地促进了学生对知识的记忆，有利于学生更好地理解知识，从而提高生物教学效率。