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摘 要：结合开展财务管理学科教学过程中对学生进行德育教育的一些体会，归纳出几种学科教学与德育有机融合的具体方法，供中职学校的老师们参考。
关键词：中职学校 学科教学 德育 有机融合 方法
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0138-01
1 语言互动式融合
1.1 教师向学生提出问题融入德育
如在讲解“投资组合”时，先向学生提出：“同学们家里有没有购买股票、债券”、“同学们家里有没有购买保险”等，然后结合同学们的回答，来帮助学生认识正确的理财观念和掌握科学的理财方法，引导他们树立正确的价值观。
1.2 组织学生开展专题讨论融入德育
结合社会热点问题或学生感兴趣的话题，师生之间共同探讨、平等交流，潜移默化地影响学生看问题的观点和方法。例如，“时间价值”问题：首先，向学生介绍案例：甲企业向乙企业购买设备，原商定分五期（年）等额付款，一年后甲企业想提前支付余款；其次，让学生思考“按什么折现率来进行结算”；再次，引导学生运用所学基本原理进行分析，畅所欲言，发表自己的看法；最后，启发同学们澄清模糊认识，达成一致的观点。
1.3 让学生向老师提问融入德育
在课堂上，学生们脑子里会有很多问号，如果教师能摸准他们的“疑点”和“难点”，用数字、事实为他们释疑解惑，就能帮他们提高思想认识。例如讲到“规模经济”时，先让学生提出问题，使他们的思想认识得到升华，然后再向他们分析产品数量上升与单位产品所负担的固定成本下降的关系，同时说明企业做大做强，不但能提高企业产品的竞争力，而且能为国家多交税利、为社会多作贡献的道理。
2 情感交流式融合
积极健康的情感能够有效地强化学生的智力活动，使其精力充沛、思维敏捷和记忆力增强。教学过程既是师生之间有目的的语言交流过程，也是有意义的情感交流过程，如果师生在课堂上能够积极进行思想沟通和情感交流，不但能顺利完成教学任务，而且能在不知不觉中实现德育目标。
首先，是深入到学生中去，了解学生的心理诉求。只有掌握了学生的个性特征、普遍性思想动态和真实的心理需求，才能有目的、有针对性地开展育人工作，才能增强学科德育的实效性。
其次，是强调真情实感。德育的关键是能否真正触及学生的内心世界，解决学生道德认知方面的困惑，把德育的说教转化成学生日常学习和生活中的自觉行动。因此，教师的态度要诚恳、热情，不做表面文章，不主观武断、信口开河，让学生产生真真实实的感觉，充分发挥德育的内化功能。
再次，是体现细致入微。学生喜欢或不喜欢某门学科，不是因为它是否重要，而是师生的情感是否融洽。教师无论在课堂上，还是课后，都要尊重学生，对学生有耐心，给学生无微不至的关怀，师生之间才能建立起良好的关系，学生才能对老师的教学采取合作的态度，才能乐于接受老师的教育。
最后，是寄予学生成功的期望。如果教师对学生抱有良好的愿望，那么就会自然而然地对学生给予赞扬和鼓励；而学生在得到教师的积极肯定后，会激起对教师更加真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会收到事半功倍的教育效果。
3 兴趣培养式融合
学生学习知识与养成品格是一个联动的过程，也是一个能动的认识过程，学习目的和兴趣，对其能动性起着至关重要的作用。在教学过程中，一方面，引导学生把学习与自己的前途联系起来，帮助他们形成正确思想观点，挖掘他们的动力源泉，激发他们的主观能动性；另一方面，转变教学方式，积极开展以学生为主体的探索式、合作式教学，通过不断变革教学方式来激发学生的学习兴趣和热情。具体来说，应把握如下三点：
其一，找准融合“定位”。学科中的育人因素必须依托教材，而教材中的育人因素大多寄寓于知识体系之中，呈隐性状态。这就要求教师必须从教材出发，充分驾驭教材，在教材中所处的特定位置找准德育切入点。
其二，把握融合“时机”。育人要素必须随着教学进度随机融入，过早融入可能难以唤醒学生的意识，效果不佳；太迟融入又可能使学生注意力难以集中，失去意义，也就是说要把握好学生认知与接受融合的最佳心理。
其三，掌握融合“程度”。在学科教学中融入德育是一项复杂而又艰巨的工作。教师不仅要做到知识教学和思想教育两不误，而且还要能够恰到好处地处理好二者关系，既不可偏颇任何一方，又能应付自如、灵活调整，使教学过程达到科学性和思想性的统一。
4 行为引导式融合
在教学过程中，教师起着主导作用，学生学什么、怎样学都有赖于教师的指导，而这种指导成功与否，又与教师自身的道德修养、智能结构、组织能力和表率作用密切相关。
4.1 以自身形象引导学生行为
教师的形象是教师综合素质的体现，教师发挥自己仪容仪表、行为举止和处事态度等方面的示范作用，本身就对学生具有很强的教育性。因此，在教学中，如果教师能展示出完美的形象，就可以对学生进行随机教育，要求学生遵守日常行为规范，培养学生树立良好的文明习惯。
4.2 指导学生开展开放式学习活动
配合教学内容的需要，组织一些轻松、活泼的学习活动，使学生在自由的活动气氛中接受教育。例如：引导学生制定“理财方案”，活动目的让学生运用所学的财务知识，结合家庭经济收入状况，对股票、债券、储蓄等理财工具进行组合，制定家庭理财计划。通过这些方法，一方面培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；另一方面注重学生在活动中的情感体验，提升思维品质和道德水准。
4.3 引导学生积极参与即兴表演活动
为了给学生提供更多的德育机会，教师可以设计和组织多种难易适度、形式多样的学生即兴表演活动，如唱歌、辩论、演讲、朗诵、书法等。通过这些活动，让学生互相帮助、互相感染，充分发挥主体作用，在自我认识的基础上产生不同程度的成就感，增强自信心。
5 和谐氛围式融合
针对专业特点和学生状况，精心营造健康向上、团结协作、勤奋好学、积极进取的课堂氛围，创造轻松、和谐、愉快的学习环境，把教学内容和育人情景结合起来，使学生在生动、形象、活泼的教学氛围熏陶下养成自觉的行为习性。
营造氛围的主导是教师，教师要用自己言行去创造和谐。首先是语言和谐，如果教师语言表达清晰、生动形象、轻重有度、逻辑性强，以及含蓄、幽默等，就可以使学生受到良好的语言魅力感染，产生乐于受教的效果。其次是动作和谐，如果教师能体现丰富而恰当的表情、优美的手式和优雅的姿态，可使课堂氛围更加协调。再次是板书和谐，漂亮、工整、简洁、明了的板书，会使学产生美的感觉和美的享受，起到无形的美育作用。
总之，教师在引导学生认识客观世界的同时，也肩负着培养学生正确世界观的重任，教师必须以智育人、以德树人，才能为社会发展培养合格人才。
参考文献
[1] 郝英丽.如何在职业课中渗透德育教育[J].科技创新导报，2010（35）：178.
关键词：中职学校 学科教学 德育 有机融合 方法
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0138-01
1 语言互动式融合
1.1 教师向学生提出问题融入德育
如在讲解“投资组合”时，先向学生提出：“同学们家里有没有购买股票、债券”、“同学们家里有没有购买保险”等，然后结合同学们的回答，来帮助学生认识正确的理财观念和掌握科学的理财方法，引导他们树立正确的价值观。
1.2 组织学生开展专题讨论融入德育
结合社会热点问题或学生感兴趣的话题，师生之间共同探讨、平等交流，潜移默化地影响学生看问题的观点和方法。例如，“时间价值”问题：首先，向学生介绍案例：甲企业向乙企业购买设备，原商定分五期（年）等额付款，一年后甲企业想提前支付余款；其次，让学生思考“按什么折现率来进行结算”；再次，引导学生运用所学基本原理进行分析，畅所欲言，发表自己的看法；最后，启发同学们澄清模糊认识，达成一致的观点。
1.3 让学生向老师提问融入德育
在课堂上，学生们脑子里会有很多问号，如果教师能摸准他们的“疑点”和“难点”，用数字、事实为他们释疑解惑，就能帮他们提高思想认识。例如讲到“规模经济”时，先让学生提出问题，使他们的思想认识得到升华，然后再向他们分析产品数量上升与单位产品所负担的固定成本下降的关系，同时说明企业做大做强，不但能提高企业产品的竞争力，而且能为国家多交税利、为社会多作贡献的道理。
2 情感交流式融合
积极健康的情感能够有效地强化学生的智力活动，使其精力充沛、思维敏捷和记忆力增强。教学过程既是师生之间有目的的语言交流过程，也是有意义的情感交流过程，如果师生在课堂上能够积极进行思想沟通和情感交流，不但能顺利完成教学任务，而且能在不知不觉中实现德育目标。
首先，是深入到学生中去，了解学生的心理诉求。只有掌握了学生的个性特征、普遍性思想动态和真实的心理需求，才能有目的、有针对性地开展育人工作，才能增强学科德育的实效性。
其次，是强调真情实感。德育的关键是能否真正触及学生的内心世界，解决学生道德认知方面的困惑，把德育的说教转化成学生日常学习和生活中的自觉行动。因此，教师的态度要诚恳、热情，不做表面文章，不主观武断、信口开河，让学生产生真真实实的感觉，充分发挥德育的内化功能。
再次，是体现细致入微。学生喜欢或不喜欢某门学科，不是因为它是否重要，而是师生的情感是否融洽。教师无论在课堂上，还是课后，都要尊重学生，对学生有耐心，给学生无微不至的关怀，师生之间才能建立起良好的关系，学生才能对老师的教学采取合作的态度，才能乐于接受老师的教育。
最后，是寄予学生成功的期望。如果教师对学生抱有良好的愿望，那么就会自然而然地对学生给予赞扬和鼓励；而学生在得到教师的积极肯定后，会激起对教师更加真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会收到事半功倍的教育效果。
3 兴趣培养式融合
学生学习知识与养成品格是一个联动的过程，也是一个能动的认识过程，学习目的和兴趣，对其能动性起着至关重要的作用。在教学过程中，一方面，引导学生把学习与自己的前途联系起来，帮助他们形成正确思想观点，挖掘他们的动力源泉，激发他们的主观能动性；另一方面，转变教学方式，积极开展以学生为主体的探索式、合作式教学，通过不断变革教学方式来激发学生的学习兴趣和热情。具体来说，应把握如下三点：
其一，找准融合“定位”。学科中的育人因素必须依托教材，而教材中的育人因素大多寄寓于知识体系之中，呈隐性状态。这就要求教师必须从教材出发，充分驾驭教材，在教材中所处的特定位置找准德育切入点。
其二，把握融合“时机”。育人要素必须随着教学进度随机融入，过早融入可能难以唤醒学生的意识，效果不佳；太迟融入又可能使学生注意力难以集中，失去意义，也就是说要把握好学生认知与接受融合的最佳心理。
其三，掌握融合“程度”。在学科教学中融入德育是一项复杂而又艰巨的工作。教师不仅要做到知识教学和思想教育两不误，而且还要能够恰到好处地处理好二者关系，既不可偏颇任何一方，又能应付自如、灵活调整，使教学过程达到科学性和思想性的统一。
4 行为引导式融合
在教学过程中，教师起着主导作用，学生学什么、怎样学都有赖于教师的指导，而这种指导成功与否，又与教师自身的道德修养、智能结构、组织能力和表率作用密切相关。
4.1 以自身形象引导学生行为
教师的形象是教师综合素质的体现，教师发挥自己仪容仪表、行为举止和处事态度等方面的示范作用，本身就对学生具有很强的教育性。因此，在教学中，如果教师能展示出完美的形象，就可以对学生进行随机教育，要求学生遵守日常行为规范，培养学生树立良好的文明习惯。
4.2 指导学生开展开放式学习活动
配合教学内容的需要，组织一些轻松、活泼的学习活动，使学生在自由的活动气氛中接受教育。例如：引导学生制定“理财方案”，活动目的让学生运用所学的财务知识，结合家庭经济收入状况，对股票、债券、储蓄等理财工具进行组合，制定家庭理财计划。通过这些方法，一方面培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；另一方面注重学生在活动中的情感体验，提升思维品质和道德水准。
4.3 引导学生积极参与即兴表演活动
为了给学生提供更多的德育机会，教师可以设计和组织多种难易适度、形式多样的学生即兴表演活动，如唱歌、辩论、演讲、朗诵、书法等。通过这些活动，让学生互相帮助、互相感染，充分发挥主体作用，在自我认识的基础上产生不同程度的成就感，增强自信心。
5 和谐氛围式融合
针对专业特点和学生状况，精心营造健康向上、团结协作、勤奋好学、积极进取的课堂氛围，创造轻松、和谐、愉快的学习环境，把教学内容和育人情景结合起来，使学生在生动、形象、活泼的教学氛围熏陶下养成自觉的行为习性。
营造氛围的主导是教师，教师要用自己言行去创造和谐。首先是语言和谐，如果教师语言表达清晰、生动形象、轻重有度、逻辑性强，以及含蓄、幽默等，就可以使学生受到良好的语言魅力感染，产生乐于受教的效果。其次是动作和谐，如果教师能体现丰富而恰当的表情、优美的手式和优雅的姿态，可使课堂氛围更加协调。再次是板书和谐，漂亮、工整、简洁、明了的板书，会使学产生美的感觉和美的享受，起到无形的美育作用。
总之，教师在引导学生认识客观世界的同时，也肩负着培养学生正确世界观的重任，教师必须以智育人、以德树人，才能为社会发展培养合格人才。
参考文献
[1] 郝英丽.如何在职业课中渗透德育教育[J].科技创新导报，2010（35）：178.