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素质教育是深化教育改革的主题，课堂教学是实施素质教育的主渠道。为了使素质教育得到有效地实施，就要优化课堂教学。优化课堂教学模式是优化课堂教学的重要因素。《国家数学课程标准》指出：“数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握基本的数学知識和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”探究学习恰恰符合了这一教学改革的要求。
新教材大力提倡自主学习和探究性学习。为什么同样的课程、同样的教师讲课，而学生的学习效果却各不同呢?以下是我在教学中的一点体会：
一、探究式教学的具体方法
1、创设情境，明确目标
教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。
2、呈现问题，启发诱导
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
3、自主探究，设疑质疑
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
4、合作探究，解惑释疑
(1)组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生之间的互补作用，为全体学生(尤其为学困生)提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。(2)组际交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论：同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间的互补作用，使学生真正参与到自主解决问题的全过程之中，
5、分层练习，内化知识
练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段，它除了巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计有层次的练习题有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性。
6、深化练习，拓展引伸
以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性。分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获，让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。
二、自主探究性学习对学生能力的培养
自主探究性教学本着“以学生发展为本、为教学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。
1、学生学习的参与性
学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征，没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用，尽可能多地给予学生自主性、创造性学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。
2、师生关系的民主性
心理学家指出：胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。首先，教师要在教学中转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。
3、教学策略的有效性
我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用，教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习，培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学，
总之，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力并非一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段，最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的主体性、主动性和创造性，就一定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。
新教材大力提倡自主学习和探究性学习。为什么同样的课程、同样的教师讲课，而学生的学习效果却各不同呢?以下是我在教学中的一点体会：
一、探究式教学的具体方法
1、创设情境，明确目标
教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。
2、呈现问题，启发诱导
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
3、自主探究，设疑质疑
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
4、合作探究，解惑释疑
(1)组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生之间的互补作用，为全体学生(尤其为学困生)提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。(2)组际交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论：同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间的互补作用，使学生真正参与到自主解决问题的全过程之中，
5、分层练习，内化知识
练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段，它除了巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计有层次的练习题有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性。
6、深化练习，拓展引伸
以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性。分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获，让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。
二、自主探究性学习对学生能力的培养
自主探究性教学本着“以学生发展为本、为教学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。
1、学生学习的参与性
学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征，没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用，尽可能多地给予学生自主性、创造性学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。
2、师生关系的民主性
心理学家指出：胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。首先，教师要在教学中转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。
3、教学策略的有效性
我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用，教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习，培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学，
总之，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力并非一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段，最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的主体性、主动性和创造性，就一定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。