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摘要：英语作业在整个英语教学过程中具有重要的地位。对学生来说，英语作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径，更是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生英语学习的一种依据。但在不少偏远的农村小学带有应试教育味的英语作业已经远离了小学生的生活实际、与社会的发展联系不够紧密，特别是农村小学英语学习的背景缺乏儿童化、生活化，致使小学生没有了完成英语作业的动机或愿望。这种传统的周而复始、形式单一的英语作业已变为小学生的一种负担。农村小学英语个性化作业的研究是以英语作业改革为突破口，注重农村小学生的个性发展，让英语作业变得新鲜有趣，使小学生乐于接受，真正起到在英语学习上减负增效的作用。
关键词：农村小学；英语个性化作业
英语作业是课堂教学的延续，它既是对课堂上所学知识的巩固和检查，更是拓展小学生思维、培养小学生运用英语能力，实现自我价值的重要手段。按照《英语课程标准》的要求，英语教学主要是培养学生的听、说、读、写的能力。如果小学英语作业依然按照传统的方式“抄单词、背课文、默写重点语句”走下去，往往会导致学生对学习英语的厌恶情绪。随着素质教育的深入，我们应勇于突破惯性思维，多设计一些具有创新性和实践性的英语个性化作业，让学生动手，动脑，动情，只有充满了情趣，学生才不会把作业当成负担，才会让学生感到快乐。按照新课程理念，结合本校实际情况进行英语作业的研究，一定能让农村小学生在英语学习方面获得长足的进步。那么，究竟应该从那些方面着手研究呢；下面浅谈一下本人的研究心得。
一、激发学生兴趣、挖掘学生潜能。农村小学英语作业形式多样化
（一）分层型作业
农村小学生之间的英语知识和英语能力的差异是客观存在的。要让“不同的人在英语上得到不同的发展”，必须因材施教，让不同层次的学生都有所发展。对基础较差的学生只留教材中比较简单的内容作为作业，以此来提高学生的自信心及学习热情；对基础较好的学生、学有余力的学生增加一些难度较大的内容作为作业，这样不仅可以开发每个小学生的智力，更能培养创他们各自的新精神。例如这种分层型作业：①必做题：是听音跟读各两次，并背诵给家长听，抄单词各一行，翻译；②选做题：a.用今天所学的新单词做问答练习；b.写一篇与新单词有关的作文。
（二）游戏型作业
英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”为了让农村小学生体会到英语和生活的紧密联系并且感受到英语学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让学生拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。这也是培养学生创新能力的一种好办法。比如布置游戏作业：学生与家长A背对背，家长B在两人后背各放一张单词卡片，数123，学生与家长A同时转身看对方后背的单词，谁先说出对方的单词谁就赢，如果双方都没有看到，家长B就再下一个口令，学生与家长A开始跑动去看对方后背上的单词，谁先说出来算谁赢。
（三）表演型作业
前苏联著名心理学家维果斯基曾讲到利用表演进行教学有两方面的好处：第一，由孩子进行的以动作为基础的表演，能够直接地使课文联系自己的生活感受；第二，这种情景教学本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。基于此，每教完一篇英语课文后，我就会让学生们仿照课文内容设计他们自己的情景对话，并在下节课表演，由同学当评委。同学们都有迫切表现自己的欲望，都想得到老师的表扬和同学的认可，所以每次表演同学们都非常认真。在表演过程中学生不但巩固了课本内容，加深对单词的理解，而且培养了学生们的创造力、语言能力和合作精神。
（四）实践型作业
在社会生活日益信息化的今天，教室已不再是小學生获取知识的唯一场所，书本也不再是唯一的知识来源。因此说，凡是小学生在生活中所做的事都可以成为作业内容，让英语真正为我们的生活服务，进而体验英语的意义与价值。实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生的尝试、亲歷、实践。在布置实践型作业时要让农村小学生走向社会、走向生活，在实际生活中观察英语、积累英语、学习英语。比如布置一项实践型作业：要求每位学生收集十个日常生活中见到的英语单词。学生们各个都兴趣盎然，收集的单词也五花八门。通过这种作业形式，小学生为能发现并学到这么多身边的英语单词而高兴，同时也发现生活中处处有英语，学习英语十分重要，从而更坚定了学好英语的决心。
二、改变英语作业评价方式，激发农村小学生学习英语的积极性
（一）农村小学英语个性化作业评价主体互动化
为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，英语个性化作业评价实施多主体评价，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样评价对农村小学生来说才显得更和谐、民主。
（二）农村小学英语个性化作业评价内容多元化
英语个性化作业评价克服了对整体农村小学生实施“一刀裁”的方法，使每个小学生都有机会展示自己的闪光点，得到成功的体验。教师在呈现个性化评价结果时，为了能够使评价公平、公正、合理，要采用多元化的评价方式，个性化评价结果的呈现要把定性与定量有机地结合起来。评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用，让每一位农村小学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价。另外，个性化评价要充分关注学生的个性差异，保护农村小学生的自尊心和自信心。
（三）农村小学英语个性化作业评价过程动态化
英语个性化作业评价的目的不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个农村孩子的发展。个性化作业评价中，不仅关注小学生英语学习的结果，更要关注小学生英语学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给农村小学生修正错误的机会，给予多次评价机会，促进小学生学习的转变与发展。
关键词：农村小学；英语个性化作业
英语作业是课堂教学的延续，它既是对课堂上所学知识的巩固和检查，更是拓展小学生思维、培养小学生运用英语能力，实现自我价值的重要手段。按照《英语课程标准》的要求，英语教学主要是培养学生的听、说、读、写的能力。如果小学英语作业依然按照传统的方式“抄单词、背课文、默写重点语句”走下去，往往会导致学生对学习英语的厌恶情绪。随着素质教育的深入，我们应勇于突破惯性思维，多设计一些具有创新性和实践性的英语个性化作业，让学生动手，动脑，动情，只有充满了情趣，学生才不会把作业当成负担，才会让学生感到快乐。按照新课程理念，结合本校实际情况进行英语作业的研究，一定能让农村小学生在英语学习方面获得长足的进步。那么，究竟应该从那些方面着手研究呢；下面浅谈一下本人的研究心得。
一、激发学生兴趣、挖掘学生潜能。农村小学英语作业形式多样化
（一）分层型作业
农村小学生之间的英语知识和英语能力的差异是客观存在的。要让“不同的人在英语上得到不同的发展”，必须因材施教，让不同层次的学生都有所发展。对基础较差的学生只留教材中比较简单的内容作为作业，以此来提高学生的自信心及学习热情；对基础较好的学生、学有余力的学生增加一些难度较大的内容作为作业，这样不仅可以开发每个小学生的智力，更能培养创他们各自的新精神。例如这种分层型作业：①必做题：是听音跟读各两次，并背诵给家长听，抄单词各一行，翻译；②选做题：a.用今天所学的新单词做问答练习；b.写一篇与新单词有关的作文。
（二）游戏型作业
英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”为了让农村小学生体会到英语和生活的紧密联系并且感受到英语学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让学生拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。这也是培养学生创新能力的一种好办法。比如布置游戏作业：学生与家长A背对背，家长B在两人后背各放一张单词卡片，数123，学生与家长A同时转身看对方后背的单词，谁先说出对方的单词谁就赢，如果双方都没有看到，家长B就再下一个口令，学生与家长A开始跑动去看对方后背上的单词，谁先说出来算谁赢。
（三）表演型作业
前苏联著名心理学家维果斯基曾讲到利用表演进行教学有两方面的好处：第一，由孩子进行的以动作为基础的表演，能够直接地使课文联系自己的生活感受；第二，这种情景教学本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。基于此，每教完一篇英语课文后，我就会让学生们仿照课文内容设计他们自己的情景对话，并在下节课表演，由同学当评委。同学们都有迫切表现自己的欲望，都想得到老师的表扬和同学的认可，所以每次表演同学们都非常认真。在表演过程中学生不但巩固了课本内容，加深对单词的理解，而且培养了学生们的创造力、语言能力和合作精神。
（四）实践型作业
在社会生活日益信息化的今天，教室已不再是小學生获取知识的唯一场所，书本也不再是唯一的知识来源。因此说，凡是小学生在生活中所做的事都可以成为作业内容，让英语真正为我们的生活服务，进而体验英语的意义与价值。实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生的尝试、亲歷、实践。在布置实践型作业时要让农村小学生走向社会、走向生活，在实际生活中观察英语、积累英语、学习英语。比如布置一项实践型作业：要求每位学生收集十个日常生活中见到的英语单词。学生们各个都兴趣盎然，收集的单词也五花八门。通过这种作业形式，小学生为能发现并学到这么多身边的英语单词而高兴，同时也发现生活中处处有英语，学习英语十分重要，从而更坚定了学好英语的决心。
二、改变英语作业评价方式，激发农村小学生学习英语的积极性
（一）农村小学英语个性化作业评价主体互动化
为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，英语个性化作业评价实施多主体评价，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样评价对农村小学生来说才显得更和谐、民主。
（二）农村小学英语个性化作业评价内容多元化
英语个性化作业评价克服了对整体农村小学生实施“一刀裁”的方法，使每个小学生都有机会展示自己的闪光点，得到成功的体验。教师在呈现个性化评价结果时，为了能够使评价公平、公正、合理，要采用多元化的评价方式，个性化评价结果的呈现要把定性与定量有机地结合起来。评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用，让每一位农村小学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价。另外，个性化评价要充分关注学生的个性差异，保护农村小学生的自尊心和自信心。
（三）农村小学英语个性化作业评价过程动态化
英语个性化作业评价的目的不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个农村孩子的发展。个性化作业评价中，不仅关注小学生英语学习的结果，更要关注小学生英语学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给农村小学生修正错误的机会，给予多次评价机会，促进小学生学习的转变与发展。