论文部分内容阅读
摘 要：在当前的小学语文作文教学中，依然存在一些问题，即一些教师习惯于占据课堂的主导权，让学生按照自己的思路、想法来开展写作，导致学生写出来的文章千篇一律，文章内容也较为空洞，致使小学语文作文教学效率比较低。针对以上问题，语文教师可以利用下水文来转变以上教学现状，因为下水文不仅能够通过教师写作来提高学生写作的积极性，同时，也能够展现出小学生写作的主体性，进而让学生拥有更多自由发挥、想象的空间，力求在师生之间共同构建一个和谐、高效的作文课堂。
关键词：小学作文;下水文;指导方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0185-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.092
下水文是一个广受关注的话题，虽然很多学者、教师都积极投入下水文的研究中，但是当前的作文教学依然存在“高耗低效”的问题。下水文最开始的作用是提升教师的写作指导能力，因为教师想要传授给学生相应的写作技巧、写作思路，自己必须多动笔。当前下水文也被作为一项重要的锻炼创新性思维的能力训练活动，在无形中提升了作文教学的难度，教师需要在真实“下水”中去体会写作期间的酸甜苦辣，积累更多的写作经验，影响学生，让学生拥有更多的写作知识和思路。在小学语文作文教学活动中，教师要善于结合下水文来提升学生的写作能力，力求为学生展现一种多样化、趣味性的写作活动，提高学生参与写作的自主性与积极性，掌握更多的写作技巧、方法，全面提升学生的写作素养。
一、当前小学作文教学困境分析
作文教学一直是语文教育工作中的难点、重点问题，由于作文没有专门的教科书，也缺乏有序、科学的写作训练计划，教师往往都是结合自己的意愿、想法来设定写作方案、模式。而且小学语文作文教学缺乏一定的监督评价机制，教师即使想要提升作文教学质量，也不知道从何做起。在小学语文作文教学活动中，教师更为关注引导学生如何开头、如何分段、如何结尾等，让小学生缺乏一定的自由发挥、想象的空间，写出来的文章更是存在千篇一律的问题，缺乏创新性、真实性，而且学生都是为完成任务而写作，很多学生写出来的文章看似很美，但是内容空洞，学生只会模仿性地开展写作，没有融入自己真实的想法、生活经验，这都非常不利于学生未来写作水平的提高。
二、下水文指导习作现状探析
在小学语文课堂教学活动中，教师要把下水文转化为作文课堂中的“生产力”，以此来拓宽小学生的写作知识面，让他们拥有更多的写作思路，为其日后的写作奠定稳固的基礎。 在下水文写作中，存在以下问题。
（一）写作过程费时费力
当前小学语文教师的工作任务比较繁重，教师不仅要应对学生的周考、月考、期中期末考，也要批改作业、写教案、开研讨会等，还面临着更多的学校压力、家长要求、复杂的学生问题等，这都让小学语文教师的工作任务变得更加繁杂和繁重，也导致小学语文教师能够自由支配的时间非常少，教师很难利用闲暇时间写读书笔记，阅读课外书籍，更没有时间去书写指导意义较大、针对性较强的下水文。其次，下水文需要教师花费大量的时间与精力，写作之前需要认真查阅资料、精心构思，在写作过程中要反复斟酌，在写作之后也需要反复进行修改，反思下水文的优势、作用，及时做出调整，从选文到成果展示，每一步都需要教师投入很多的时间和精力，这对小学语文教师来说是非常困难的。
（二）缺乏写作练习
当前很多小学语文教师习惯了理论灌输式教育模式，虽然他们会教书，但是他们不一定会写作，习惯了以往写作教学过程中对学生的指导，如果让教师亲自动手书写，很多教师是没有底气的，缺乏写作的自信心。教师只有在经受了系统、全面的写作训练，才能够写好下水文。当前，很多教师缺乏参与培训的机会，只能够凭借自己的经验、想法来开展写作，无法展现出下水文的优势与作用。教师在经历了高考、大学生活之后，写作的次数越来越少，他们只知道如何写作，但是却不会去操作。如果让教师把自己的作品亮出来，和学生一起评论优点、缺点，对于教师来讲更是需要很大的勇气。
（三）缺乏写作目标
教师在开展下水文写作的时候，一定要明确教育目标，去思考下水文对于学生写作中的引导方法和指导意义，但是很多教师在下水文中展现出的多是随笔作品，比如，诗歌、杂文等作品，这些都不适用于作文教学。其次，很多教师在写下水文的时候，仅仅是为了显示自己的写作能力、写作技巧，利用下水文来抒发自己的情感，而完全没有意识到下水文需要引导学生在生活中学会选材、立意，进一步帮助学生掌握更多的写作技巧，这些问题都会影响下水文的写作教学指导质量。
（四）表达技巧存在差异性
教师的下水文通常都能够做到语言优美、感情丰富，但是由于小学生的理解能力、感悟能力比较差，教师与学生之间的表达技巧、内容存在较大的差异性，这种问题让学生无法全面理解、掌握教师的文章。很多教师没有意识到这类问题，不会站在小学生的角度去写下水文，仅仅是喜欢发表自己独特的见解，对事物评头论足，根本无法展示出下水文的作文指导作用。
三、利用下水文指导学生习作的策略
（一）站在学生角度，简化下水内容
在小学语文作文教学活动中，教师要学会利用学生作文中的边角料，这样可以节省更多的写作时间与精力，不会让下水文成为一种教学负担。首先，教师需要重视学生的作文习作，认真去评改学生的每一篇习作，从中发现每一位学生写作的优点、缺点，通过勾画这些内容来引出更多新颖的题材、问题，因为这些都能够成为教师写下水文的素材、思路，所以写出来的文章更加符合小学生的心理特征、行为特征，也能够帮助学生掌握写作过程中存在的不足之处，从中吸取教训与经验，进而不断完善自己的写作方案。 （二）注重下水目标设定
在小学语文作文教学活动中，教师只有明确作文教学目标，才能够提高小学作文教学的质量。在平时的作文教学中，教师需要科学、合理地设定下水的目标，帮助学生从中产生写作动力、找准写作的方向，而且分清轻重缓急，更为高效地完成写作任务。首先，教师需要制订完整、系统的写作计划，引导学生能够循序渐进拥有更多的写作技巧与写作方法。教师在制定写作目标的时候，需要结合小学生的真实写作能力、学习进度，教师还需要明确下水的计划，比如，怎么去规划下水的场合，怎样去分配下水的时间，让下水文和作文教学计划做到相互统一和协调。教师对于下水目标的设定要具备较强的针对性、目的性，在选题时要注意挑选新颖的题材，以提高小學生参与写作练习的自主性与积极性，让他们能够感受到写作的趣味性，从而全身心投入写作，这样才能够写出独特、创新的文章，逐渐提升每一位学生的写作能力。
（三）教师要持续练习
很多教师拥有一定的写作指导技巧、方法，但是自己亲自去写作存在一定的难度，由此，小学语文教师也要多多加强练习，在日常训练中提升自己的写作自信心，只有自己写好下水文才能够更好地引导学生、指导学生，最终成为学生写作的榜样。在平时，教师可以为自己设立练文日、构思夜、阅读日，通过一些分散的练习来减轻自己的写作负担，从中也能够得到更多的作文写作启发，让学生去准备专门的写作练习本，每一次都选择一个重点内容进行写作。同时，在写作过程中需要分为三个阶段，第一阶段是阅读，第二阶段是构思，第三阶段才是写作，要力求让学生能够循序渐进展现自己的作品，因为这样既能够减轻学生的写作压力，同时也能够锻炼小学生的自主探究能力和思维能力，为他们日后的写作能力奠定良好的基础。教师在持续写作练习中，能够潜移默化对小学生产生一定的影响，力求最终帮助小学生养成良好的写作习惯。
（四）考查学生写作需求
因为小学生的理解能力、感悟能力比较差，教师不能够只关注自己的写作体会、感悟，而是要善于站在小学生的角度去开展下水文写作。
首先，教师需要多和每一位学生沟通与交流，了解小学生的实际生活，从中掌握他们每个人的兴趣爱好和心理活动等等;因为教师在走入学生生活的过程中，就能够和小学生拥有相同的情感体验，从而真正平衡教师下水内容和小学生写作需求。其次，教师也要鼓励每一位学生参与到下水文的写作中，教师在写作的时候，一定要选择一些符合学生们实际生活的内容，这样才能够引导和鼓励学生乐于表达、易于动笔，而且教师可以鼓励小学生参与到学校设定的社团活动中，因为这样的活动是教师与学生一起参加、感受过的，所以设定此类型的写作题材，学生更容易理解与接受，结合教师的下水文指导以及自己的真实感悟，写出新颖、真实的文章，全面抒发小学生的写作情感。教师和学生只有在共同体验、学习中，才能够全面了解每一位学生的写作需求，从而有针对性、目的性地展开指导，全面提升写作教学质量，进一步帮助学生做到查漏补缺、掌握更多的写作素材，构建完整的写作知识库。
总之，在小学语文作文教学活动中，教师需要利用下水文来科学、合理地指导小学生的写作，每一位教师要不断提升自我写作能力，写出优秀、真实、富有情感的文章，这样才能够成为小学生写作的榜样。同时，教师更需要站在小学生的角度去开展下水文的写作指导，这样小学生更容易理解与接受，在写作过程中掌握更多的写作技巧与写作方法，不断提升小学生的写作能力，为他们之后的写作奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李建东.依托文本 适度拓展——以《最大的麦穗》为例谈随文练笔训练[J].小学教学研究，2019（1）.
[2]张忠森.下水文应立足学生的语言思维——2019年浙江卷作文审题及写作[J].作文（高中版），2019（6）.
[3]曾春芬.基于T.E.T.的师范类高校地理科学专业水文学教学设想[J].地理教学，2019（16）.
[4]王亚声.教师该如何写下水文——对一个作文讲评案例的思考[J].江苏教育研究，2009（3）.
关键词：小学作文;下水文;指导方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0185-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.092
下水文是一个广受关注的话题，虽然很多学者、教师都积极投入下水文的研究中，但是当前的作文教学依然存在“高耗低效”的问题。下水文最开始的作用是提升教师的写作指导能力，因为教师想要传授给学生相应的写作技巧、写作思路，自己必须多动笔。当前下水文也被作为一项重要的锻炼创新性思维的能力训练活动，在无形中提升了作文教学的难度，教师需要在真实“下水”中去体会写作期间的酸甜苦辣，积累更多的写作经验，影响学生，让学生拥有更多的写作知识和思路。在小学语文作文教学活动中，教师要善于结合下水文来提升学生的写作能力，力求为学生展现一种多样化、趣味性的写作活动，提高学生参与写作的自主性与积极性，掌握更多的写作技巧、方法，全面提升学生的写作素养。
一、当前小学作文教学困境分析
作文教学一直是语文教育工作中的难点、重点问题，由于作文没有专门的教科书，也缺乏有序、科学的写作训练计划，教师往往都是结合自己的意愿、想法来设定写作方案、模式。而且小学语文作文教学缺乏一定的监督评价机制，教师即使想要提升作文教学质量，也不知道从何做起。在小学语文作文教学活动中，教师更为关注引导学生如何开头、如何分段、如何结尾等，让小学生缺乏一定的自由发挥、想象的空间，写出来的文章更是存在千篇一律的问题，缺乏创新性、真实性，而且学生都是为完成任务而写作，很多学生写出来的文章看似很美，但是内容空洞，学生只会模仿性地开展写作，没有融入自己真实的想法、生活经验，这都非常不利于学生未来写作水平的提高。
二、下水文指导习作现状探析
在小学语文课堂教学活动中，教师要把下水文转化为作文课堂中的“生产力”，以此来拓宽小学生的写作知识面，让他们拥有更多的写作思路，为其日后的写作奠定稳固的基礎。 在下水文写作中，存在以下问题。
（一）写作过程费时费力
当前小学语文教师的工作任务比较繁重，教师不仅要应对学生的周考、月考、期中期末考，也要批改作业、写教案、开研讨会等，还面临着更多的学校压力、家长要求、复杂的学生问题等，这都让小学语文教师的工作任务变得更加繁杂和繁重，也导致小学语文教师能够自由支配的时间非常少，教师很难利用闲暇时间写读书笔记，阅读课外书籍，更没有时间去书写指导意义较大、针对性较强的下水文。其次，下水文需要教师花费大量的时间与精力，写作之前需要认真查阅资料、精心构思，在写作过程中要反复斟酌，在写作之后也需要反复进行修改，反思下水文的优势、作用，及时做出调整，从选文到成果展示，每一步都需要教师投入很多的时间和精力，这对小学语文教师来说是非常困难的。
（二）缺乏写作练习
当前很多小学语文教师习惯了理论灌输式教育模式，虽然他们会教书，但是他们不一定会写作，习惯了以往写作教学过程中对学生的指导，如果让教师亲自动手书写，很多教师是没有底气的，缺乏写作的自信心。教师只有在经受了系统、全面的写作训练，才能够写好下水文。当前，很多教师缺乏参与培训的机会，只能够凭借自己的经验、想法来开展写作，无法展现出下水文的优势与作用。教师在经历了高考、大学生活之后，写作的次数越来越少，他们只知道如何写作，但是却不会去操作。如果让教师把自己的作品亮出来，和学生一起评论优点、缺点，对于教师来讲更是需要很大的勇气。
（三）缺乏写作目标
教师在开展下水文写作的时候，一定要明确教育目标，去思考下水文对于学生写作中的引导方法和指导意义，但是很多教师在下水文中展现出的多是随笔作品，比如，诗歌、杂文等作品，这些都不适用于作文教学。其次，很多教师在写下水文的时候，仅仅是为了显示自己的写作能力、写作技巧，利用下水文来抒发自己的情感，而完全没有意识到下水文需要引导学生在生活中学会选材、立意，进一步帮助学生掌握更多的写作技巧，这些问题都会影响下水文的写作教学指导质量。
（四）表达技巧存在差异性
教师的下水文通常都能够做到语言优美、感情丰富，但是由于小学生的理解能力、感悟能力比较差，教师与学生之间的表达技巧、内容存在较大的差异性，这种问题让学生无法全面理解、掌握教师的文章。很多教师没有意识到这类问题，不会站在小学生的角度去写下水文，仅仅是喜欢发表自己独特的见解，对事物评头论足，根本无法展示出下水文的作文指导作用。
三、利用下水文指导学生习作的策略
（一）站在学生角度，简化下水内容
在小学语文作文教学活动中，教师要学会利用学生作文中的边角料，这样可以节省更多的写作时间与精力，不会让下水文成为一种教学负担。首先，教师需要重视学生的作文习作，认真去评改学生的每一篇习作，从中发现每一位学生写作的优点、缺点，通过勾画这些内容来引出更多新颖的题材、问题，因为这些都能够成为教师写下水文的素材、思路，所以写出来的文章更加符合小学生的心理特征、行为特征，也能够帮助学生掌握写作过程中存在的不足之处，从中吸取教训与经验，进而不断完善自己的写作方案。 （二）注重下水目标设定
在小学语文作文教学活动中，教师只有明确作文教学目标，才能够提高小学作文教学的质量。在平时的作文教学中，教师需要科学、合理地设定下水的目标，帮助学生从中产生写作动力、找准写作的方向，而且分清轻重缓急，更为高效地完成写作任务。首先，教师需要制订完整、系统的写作计划，引导学生能够循序渐进拥有更多的写作技巧与写作方法。教师在制定写作目标的时候，需要结合小学生的真实写作能力、学习进度，教师还需要明确下水的计划，比如，怎么去规划下水的场合，怎样去分配下水的时间，让下水文和作文教学计划做到相互统一和协调。教师对于下水目标的设定要具备较强的针对性、目的性，在选题时要注意挑选新颖的题材，以提高小學生参与写作练习的自主性与积极性，让他们能够感受到写作的趣味性，从而全身心投入写作，这样才能够写出独特、创新的文章，逐渐提升每一位学生的写作能力。
（三）教师要持续练习
很多教师拥有一定的写作指导技巧、方法，但是自己亲自去写作存在一定的难度，由此，小学语文教师也要多多加强练习，在日常训练中提升自己的写作自信心，只有自己写好下水文才能够更好地引导学生、指导学生，最终成为学生写作的榜样。在平时，教师可以为自己设立练文日、构思夜、阅读日，通过一些分散的练习来减轻自己的写作负担，从中也能够得到更多的作文写作启发，让学生去准备专门的写作练习本，每一次都选择一个重点内容进行写作。同时，在写作过程中需要分为三个阶段，第一阶段是阅读，第二阶段是构思，第三阶段才是写作，要力求让学生能够循序渐进展现自己的作品，因为这样既能够减轻学生的写作压力，同时也能够锻炼小学生的自主探究能力和思维能力，为他们日后的写作能力奠定良好的基础。教师在持续写作练习中，能够潜移默化对小学生产生一定的影响，力求最终帮助小学生养成良好的写作习惯。
（四）考查学生写作需求
因为小学生的理解能力、感悟能力比较差，教师不能够只关注自己的写作体会、感悟，而是要善于站在小学生的角度去开展下水文写作。
首先，教师需要多和每一位学生沟通与交流，了解小学生的实际生活，从中掌握他们每个人的兴趣爱好和心理活动等等;因为教师在走入学生生活的过程中，就能够和小学生拥有相同的情感体验，从而真正平衡教师下水内容和小学生写作需求。其次，教师也要鼓励每一位学生参与到下水文的写作中，教师在写作的时候，一定要选择一些符合学生们实际生活的内容，这样才能够引导和鼓励学生乐于表达、易于动笔，而且教师可以鼓励小学生参与到学校设定的社团活动中，因为这样的活动是教师与学生一起参加、感受过的，所以设定此类型的写作题材，学生更容易理解与接受，结合教师的下水文指导以及自己的真实感悟，写出新颖、真实的文章，全面抒发小学生的写作情感。教师和学生只有在共同体验、学习中，才能够全面了解每一位学生的写作需求，从而有针对性、目的性地展开指导，全面提升写作教学质量，进一步帮助学生做到查漏补缺、掌握更多的写作素材，构建完整的写作知识库。
总之，在小学语文作文教学活动中，教师需要利用下水文来科学、合理地指导小学生的写作，每一位教师要不断提升自我写作能力，写出优秀、真实、富有情感的文章，这样才能够成为小学生写作的榜样。同时，教师更需要站在小学生的角度去开展下水文的写作指导，这样小学生更容易理解与接受，在写作过程中掌握更多的写作技巧与写作方法，不断提升小学生的写作能力，为他们之后的写作奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李建东.依托文本 适度拓展——以《最大的麦穗》为例谈随文练笔训练[J].小学教学研究，2019（1）.
[2]张忠森.下水文应立足学生的语言思维——2019年浙江卷作文审题及写作[J].作文（高中版），2019（6）.
[3]曾春芬.基于T.E.T.的师范类高校地理科学专业水文学教学设想[J].地理教学，2019（16）.
[4]王亚声.教师该如何写下水文——对一个作文讲评案例的思考[J].江苏教育研究，2009（3）.