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摘要：小组合作学习模式是新兴的学习方法，如今在教学实践中得到广泛的应用。小组合作学习方法丰富了课堂教学模式，提高了学生的学习积极性。分析高中英语课堂中小组合作学习的应用，针对应用中的问题提出相应建议，使小组合作学习更好地应用于高中英语课堂教学中。
关键词：合作学习;高中英语;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-267
有效改善学生的学习方式、提高教学效率是英语教学关注的问题。小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力，使素质教育理念得到落实。高中英语普遍存在以教师灌输式教学为主，学生被动接受知识的教学模式，无法有效提高学生的语言运用能力。在高中英语课堂教学中引入小组合作学习，学生明确分工，协作学习，有利于提高学生的学习效率，提升英语教学效果。
一、实行高中英语合作学习的必要性
高中英语中合作学习模式虽然已应用，但是仍有诸多不足。首先在合作学习中，教师对学生的组合分配较为随意，在过程中没有依据学生自身的特色和优缺点分配，随意将同一范围内的学生强行分为一组，或者由学生自由组合，但学生在自由组合时，只挑选与自己关系好的，没有发挥相互促进的作用。再者就是教师对学生讨论的问题点没有切实的考量，没有根据每个学生的整体水平，落实具体可行的且与英语相关的讨论内容。因此在高中英语中全面周到地考量并实行合作学习，可以使高中英语教学的效果发挥到最大。
二、实行高中英语合作学习的有效途径
（一）科学分组，加強指导性合作学习
科学地对组内的成员进行划分和重组，是英语小组学习的关键。学生们进行小组合作学习的基本基础就是小组内的各个成员，对小组内的各个成员根据英语学习水平、接受能力、口语能力、记单词速度、性格特点等进行合理的安排和划分，对于学习具有举足轻重的作用。这就要求教师在构建小组合作学习时要注重“合理性”。例如，教师通过对学生们的全方位、多方面的了解，进而将学生们进行分组，按照4～6人为一组的分配方式为最佳。分组的最基本要求是依据学生们的学习情况，教师可以将能力较强的学生分为一组，能力相对较弱的学生分为一组，并且给不同的组与组之间设置不同的问题。比如在学习“Friendship”时，教师可以给能力较弱的组设置这样的问题：Who is your best friend？What are his or her characteristics？Why do you like to be friends with him or her？而针对能力较强的学生，教师可以设置这样的问题：Why do you think friends are important？What are the characteristics of a good friend to you？针对不同水平的学生设置不同的问题，可以实现因材施教，使每个同学都能得到符合自己水平的英语锻炼。同时教师也可以设置组与组之间的帮扶政策，以强带弱，在班级内形成良好的组内合作与组组合作的良性英语学习系统。与此同时，教师可以在每个小组内选择一名口语、词汇量、阅读能力都较强的学生做为该小组的组长，负责组内的对话交流、协作探究、讨论交流的指导。这样既可以帮助组内成员的日常学习，又能对学生们的学习起到积极的督促作用。
（二）提高学生的主体地位，增强学生参与合作学习的主观性
所有的关系都需建立在平等和谐的基础之上，尊重对方的外形、能力和情感。在此关系中，教师起关键作用，即对学生的学习和成长给予平等对待与客观的评价，重视学生的学习需要，是维护学生人际关系至关重要的角色。学生之间团结友爱，容易形成友好的学习风气。学习环境的效率与学生的自我意识选择范围成正向关系，学生对课后任务多样化选择的自主意识，是学习环境变革的重要导向之一。每个学生的能力水平和接收能力都大不相同，在实际的高中英语教学中，教师应根据班级学生的实际情况进行教学，必要时进行个别辅导，体现以学生为本的教育原则。所有的教学活动都要围绕学生的实际情况展开，由学生自己实现教学目标，充分展现学生在合作学习中的主体地位，保持其主观能动性。
（三）科学评价，增强合作学习积极性
由教师在充分了解班级整体学习水平和进度的情况下，根据高中英语的教学内容抛出具体的问题情境，学生自由进行组合，小组成员对教师提出的问题互相交流探讨，在探讨中既可听取思考别人的意见，又可提出自己的回答让同学进行点评，在探讨中学习，在学习中进步。不管学习的结果正确与否，教师应先对学生学习成果给予肯定态度，激发其发现问题和回答问题的积极性。再针对成果的具体内容，给予正面客观的评价，合理分析其优缺点，引导学生更好更全面地进行合作学习。对学生的回答不吝啬赞美和表扬，切忌加以嘲笑，打压学生的自信心和积极性。此外，引导学生对教师和他人的思考进行反思是学生学习成功的关键所在。
（四）加强交流，促进合作学习的可持续发展
营造和谐积极的氛围，让在座的学生与教师平等地交流探讨，只有在民主活跃的气氛中，学生才有发现问题和提出问题的自信心，从而在高中英语学习中产生愉快的教学体验心理。这要求教师在教学过程中具备亲和力，充分了解班上学生的特点和爱好，与学生融为一体。教师需要对教材内容非常熟悉，在教学中结合学生的具体情况进行教学，这对学生情绪情感的发展、意志的发展和能力的发展的影响是非常显著的。教师与学生应在平等的基础之上进行经常性的沟通和交流，让教师在第一时间掌握学生学习成果以及每位学生在学习中的所思所想所得，这样才能使教师明白在接下来的学习过程中是否要提高学习内容的层次水平，是否要对合作学习的成员进行重组，以达到合作学习可持续发展的良性循环状态。
合作学习模式提高了学生在学习过程中的动手和动脑能力，帮助不同水平的学生在合作学习中取长补短，增强学生学习的自信心，提高教学质量。在高中英语中实行合作学习的教学模式，是新课改背景下主要提倡的学习模式之一，合作学习将最大化地发挥学生的主观能动性，让学生在学习中体会到趣味感和亲近感，激发学生的学习积极性，促进学生学习的全面发展。
参考文献：
[1]鲍志军.合作学习在高中英语教学中的实施策略探究[J].新课程·中学，2017（6）：7.
[2]杜玮.小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2017（11）：225.
[3]宋兴杰.高中英语课堂合作学习的应用与开展方式探索[J].中外交流，2017（35）：187.
关键词：合作学习;高中英语;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-267
有效改善学生的学习方式、提高教学效率是英语教学关注的问题。小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力，使素质教育理念得到落实。高中英语普遍存在以教师灌输式教学为主，学生被动接受知识的教学模式，无法有效提高学生的语言运用能力。在高中英语课堂教学中引入小组合作学习，学生明确分工，协作学习，有利于提高学生的学习效率，提升英语教学效果。
一、实行高中英语合作学习的必要性
高中英语中合作学习模式虽然已应用，但是仍有诸多不足。首先在合作学习中，教师对学生的组合分配较为随意，在过程中没有依据学生自身的特色和优缺点分配，随意将同一范围内的学生强行分为一组，或者由学生自由组合，但学生在自由组合时，只挑选与自己关系好的，没有发挥相互促进的作用。再者就是教师对学生讨论的问题点没有切实的考量，没有根据每个学生的整体水平，落实具体可行的且与英语相关的讨论内容。因此在高中英语中全面周到地考量并实行合作学习，可以使高中英语教学的效果发挥到最大。
二、实行高中英语合作学习的有效途径
（一）科学分组，加強指导性合作学习
科学地对组内的成员进行划分和重组，是英语小组学习的关键。学生们进行小组合作学习的基本基础就是小组内的各个成员，对小组内的各个成员根据英语学习水平、接受能力、口语能力、记单词速度、性格特点等进行合理的安排和划分，对于学习具有举足轻重的作用。这就要求教师在构建小组合作学习时要注重“合理性”。例如，教师通过对学生们的全方位、多方面的了解，进而将学生们进行分组，按照4～6人为一组的分配方式为最佳。分组的最基本要求是依据学生们的学习情况，教师可以将能力较强的学生分为一组，能力相对较弱的学生分为一组，并且给不同的组与组之间设置不同的问题。比如在学习“Friendship”时，教师可以给能力较弱的组设置这样的问题：Who is your best friend？What are his or her characteristics？Why do you like to be friends with him or her？而针对能力较强的学生，教师可以设置这样的问题：Why do you think friends are important？What are the characteristics of a good friend to you？针对不同水平的学生设置不同的问题，可以实现因材施教，使每个同学都能得到符合自己水平的英语锻炼。同时教师也可以设置组与组之间的帮扶政策，以强带弱，在班级内形成良好的组内合作与组组合作的良性英语学习系统。与此同时，教师可以在每个小组内选择一名口语、词汇量、阅读能力都较强的学生做为该小组的组长，负责组内的对话交流、协作探究、讨论交流的指导。这样既可以帮助组内成员的日常学习，又能对学生们的学习起到积极的督促作用。
（二）提高学生的主体地位，增强学生参与合作学习的主观性
所有的关系都需建立在平等和谐的基础之上，尊重对方的外形、能力和情感。在此关系中，教师起关键作用，即对学生的学习和成长给予平等对待与客观的评价，重视学生的学习需要，是维护学生人际关系至关重要的角色。学生之间团结友爱，容易形成友好的学习风气。学习环境的效率与学生的自我意识选择范围成正向关系，学生对课后任务多样化选择的自主意识，是学习环境变革的重要导向之一。每个学生的能力水平和接收能力都大不相同，在实际的高中英语教学中，教师应根据班级学生的实际情况进行教学，必要时进行个别辅导，体现以学生为本的教育原则。所有的教学活动都要围绕学生的实际情况展开，由学生自己实现教学目标，充分展现学生在合作学习中的主体地位，保持其主观能动性。
（三）科学评价，增强合作学习积极性
由教师在充分了解班级整体学习水平和进度的情况下，根据高中英语的教学内容抛出具体的问题情境，学生自由进行组合，小组成员对教师提出的问题互相交流探讨，在探讨中既可听取思考别人的意见，又可提出自己的回答让同学进行点评，在探讨中学习，在学习中进步。不管学习的结果正确与否，教师应先对学生学习成果给予肯定态度，激发其发现问题和回答问题的积极性。再针对成果的具体内容，给予正面客观的评价，合理分析其优缺点，引导学生更好更全面地进行合作学习。对学生的回答不吝啬赞美和表扬，切忌加以嘲笑，打压学生的自信心和积极性。此外，引导学生对教师和他人的思考进行反思是学生学习成功的关键所在。
（四）加强交流，促进合作学习的可持续发展
营造和谐积极的氛围，让在座的学生与教师平等地交流探讨，只有在民主活跃的气氛中，学生才有发现问题和提出问题的自信心，从而在高中英语学习中产生愉快的教学体验心理。这要求教师在教学过程中具备亲和力，充分了解班上学生的特点和爱好，与学生融为一体。教师需要对教材内容非常熟悉，在教学中结合学生的具体情况进行教学，这对学生情绪情感的发展、意志的发展和能力的发展的影响是非常显著的。教师与学生应在平等的基础之上进行经常性的沟通和交流，让教师在第一时间掌握学生学习成果以及每位学生在学习中的所思所想所得，这样才能使教师明白在接下来的学习过程中是否要提高学习内容的层次水平，是否要对合作学习的成员进行重组，以达到合作学习可持续发展的良性循环状态。
合作学习模式提高了学生在学习过程中的动手和动脑能力，帮助不同水平的学生在合作学习中取长补短，增强学生学习的自信心，提高教学质量。在高中英语中实行合作学习的教学模式，是新课改背景下主要提倡的学习模式之一，合作学习将最大化地发挥学生的主观能动性，让学生在学习中体会到趣味感和亲近感，激发学生的学习积极性，促进学生学习的全面发展。
参考文献：
[1]鲍志军.合作学习在高中英语教学中的实施策略探究[J].新课程·中学，2017（6）：7.
[2]杜玮.小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2017（11）：225.
[3]宋兴杰.高中英语课堂合作学习的应用与开展方式探索[J].中外交流，2017（35）：187.