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摘要：调查发现，小学生习作内容的单调源于习作素材来源的单一和匮乏。只有从小学生习作素材的来源抓起，指导小学生观察和记录生活，从生活中积累素材，才能使学生写出真实、有灵魂的习作。
关键词：作文教学；习作素材；来源
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-090-1
作为教师，我们都希望自己的学生能有灵动的大脑，生花的妙笔，能写出独具风格，内容丰富多彩的习作。可现实却是面对同样的题材，交上来的习作内容大多大同小异，习作素材单调乏味，常常是教师举例时提到的内容，缺少自己的积累和创新。怎样才能使学生的习作本“百花齐放”呢？常言道“巧妇难为无米之炊”，要想完成一篇好的习作，收集组织丰富的素材是根本和前提。那么小学生习作素材的主要来源有哪些呢？怎样才能引导学生注意积累和丰富写作素材呢？经过本组的调查研究，我得到了一些结论和启发。
这次的问卷调查，我们采用了五年级的小学生为调查对象。在我们组所设计的调查问卷中，有部分题目涉及和关注了小学生习作素材的来源，如“你平时看课外书吗”、“你平时看书做笔记或写感想吗”“你写日记吗”等。这些问题实际上已经从侧面反应出我们对小学生写作可能的来源和积累途径的思考和猜测。问卷调查的结果显示，“平时观察积累材料”的有5人，“借鉴范文中材料”的有41人。根据这一调查结果分析，五年级小学生写作素材来源途径比较少，约九分之一的学生注意平时的观察积累，九分之八的学生在范文中借鉴，其他材料来源途径则没有出现。这样的调查结果让我们更加惊讶于小学生写作素材来源的单调和贫乏，也难怪频繁出现习作内容雷同重复的现象了。
习作源于生活，生活是我们写不完的素材库，要想丰富小学生的习作素材，就要让孩子们养成良好的积累和观察生活的习惯，学会留心生活，记录生活。
小学生的生活包括三个部分：学校生活、家庭生活、社会生活。习作素材的来源也可以大抵做这样三个部分的划分。首先是学校生活。学校生活占据了学生大部分的时间，无疑也是习作来源的一个重要组成部分。学生每天在学校与同学交往，与老师互动，经历着各种各样的人和事，参与了形形色色的课内外活动。无论是一场激烈的足球比赛，还是一次生动的故事会；无论是一次帮助别人的举手之劳，还是一次同学间的握手言和，冰释前嫌。班级体内部的合作与竞争，同学间的互助与共勉，老师与学生之间的一次促膝谈心，甚至是班级里发生的一次小小风波，都可以成为学生习作的丰富素材。其次是家庭生活。家庭是学生生活和接受教育和影响的又一重要场所。家庭成员之间发生的点点滴滴，一次出游，一顿团圆饭，一场小游戏，都是学生写作素材和灵感的重要来源。一家人的和睦相处，家庭生活的和谐和充满情趣，也是培养孩子丰富情感，使孩子对生活充满热爱，用敏感的心灵和善于观察的眼睛感受生活，体悟生活的重要途径。然后是社会生活。小学生也是社会的一个成员，也亲身经历着社会中的世态人情，也亲眼见证着社会的变化和进步。社会生活的方方面面都影响着小学生的成长和发展，撞击着他们正在成长的心灵。这些都成为他们习作素材不可缺少的组成部分。
那么怎样才能引导学生有效地在生活中积累习作素材呢？笔者认为，学生在积累习作素材的过程中应坚持做到以下几点：
1.关注生活，留心观察。生活中处处有惊喜，处处都有值得成为习作素材的人或事。但是如果不留心观察，这些生动的习作素材就会与学生无缘。因此，引导学生注意观察生活细节，善于挖掘生活中有写作价值的事物是十分重要的。在小学生的习作中经常出现只用三言两语描述一件事，或者整篇习作空话连篇，言之无物的情况。这些问题都是源于学生不会正确地观察生活，不能有效地提取生活中有写作价值的事物加以具体地描述。如果学生能够养成留心观察生活的习惯，他们的习作素材一定会更加丰富。
2.走出家门，开阔视野。如果学生每天都只是活在自己的小小世界里，视野狭隘，生活单调乏味，怎么可能拥有丰富的习作素材呢？因此，我们应该多鼓励孩子们走出家门，参与各种社会和集体活动，亲近自然，观察世界，在实践中获得经验和知识，在经历中获得体验和感悟。只有生活丰富了，习作的素材才能成为有源之水，不断更新，保持鲜活；只有生活丰富了，学生的情感才能丰富，对事情才能有切身的体验和感悟。学生只有表达了自己真正的情感，写出的习作才能真正成为有思想、有灵魂的习作。
3.勤于记录，科学积累。光观察了，经历了是不够的，因为学生的生活经历和感悟是容易被遺忘的。因此，我们应该引导学生建立起有形的“习作素材库”。这个“素材库”可以根据学生的具体情况采用丰富多样的形式。如日记本、周记本，读书摘抄本，趣事记录本等等。这样做的目的就是引导学生有系统地有分类地将生活中有价值的习作素材记录收集起来，而不是靠着从记忆中零散杂乱的片段来寻找和提取习作素材，使学生在写作时可将素材信手拈来，真正做到有事可写，有话可说。有了这样丰富的“习作素材库”，学生何愁习作言之无物？习作素材来源于学生的生活实际，学生讲的是真事，吐露的是自己的真情实感，自然下笔如流水，再也不会把写作看成是一种困难的任务和负担了，写出来的东西自然也是亮点颇多，生动真实了。
总之，小学生习作内容的丰富远比习作形式的多样来得更加重要，只有从生活源头入手，指导小学生丰富习作素材，掌握习作的主动权，才能指导学生写出真正属于他们自己的文字。
[参考文献]
[1]陈秉章.小学作文教学艺术论.江苏教育出版社，1998.
关键词：作文教学；习作素材；来源
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-090-1
作为教师，我们都希望自己的学生能有灵动的大脑，生花的妙笔，能写出独具风格，内容丰富多彩的习作。可现实却是面对同样的题材，交上来的习作内容大多大同小异，习作素材单调乏味，常常是教师举例时提到的内容，缺少自己的积累和创新。怎样才能使学生的习作本“百花齐放”呢？常言道“巧妇难为无米之炊”，要想完成一篇好的习作，收集组织丰富的素材是根本和前提。那么小学生习作素材的主要来源有哪些呢？怎样才能引导学生注意积累和丰富写作素材呢？经过本组的调查研究，我得到了一些结论和启发。
这次的问卷调查，我们采用了五年级的小学生为调查对象。在我们组所设计的调查问卷中，有部分题目涉及和关注了小学生习作素材的来源，如“你平时看课外书吗”、“你平时看书做笔记或写感想吗”“你写日记吗”等。这些问题实际上已经从侧面反应出我们对小学生写作可能的来源和积累途径的思考和猜测。问卷调查的结果显示，“平时观察积累材料”的有5人，“借鉴范文中材料”的有41人。根据这一调查结果分析，五年级小学生写作素材来源途径比较少，约九分之一的学生注意平时的观察积累，九分之八的学生在范文中借鉴，其他材料来源途径则没有出现。这样的调查结果让我们更加惊讶于小学生写作素材来源的单调和贫乏，也难怪频繁出现习作内容雷同重复的现象了。
习作源于生活，生活是我们写不完的素材库，要想丰富小学生的习作素材，就要让孩子们养成良好的积累和观察生活的习惯，学会留心生活，记录生活。
小学生的生活包括三个部分：学校生活、家庭生活、社会生活。习作素材的来源也可以大抵做这样三个部分的划分。首先是学校生活。学校生活占据了学生大部分的时间，无疑也是习作来源的一个重要组成部分。学生每天在学校与同学交往，与老师互动，经历着各种各样的人和事，参与了形形色色的课内外活动。无论是一场激烈的足球比赛，还是一次生动的故事会；无论是一次帮助别人的举手之劳，还是一次同学间的握手言和，冰释前嫌。班级体内部的合作与竞争，同学间的互助与共勉，老师与学生之间的一次促膝谈心，甚至是班级里发生的一次小小风波，都可以成为学生习作的丰富素材。其次是家庭生活。家庭是学生生活和接受教育和影响的又一重要场所。家庭成员之间发生的点点滴滴，一次出游，一顿团圆饭，一场小游戏，都是学生写作素材和灵感的重要来源。一家人的和睦相处，家庭生活的和谐和充满情趣，也是培养孩子丰富情感，使孩子对生活充满热爱，用敏感的心灵和善于观察的眼睛感受生活，体悟生活的重要途径。然后是社会生活。小学生也是社会的一个成员，也亲身经历着社会中的世态人情，也亲眼见证着社会的变化和进步。社会生活的方方面面都影响着小学生的成长和发展，撞击着他们正在成长的心灵。这些都成为他们习作素材不可缺少的组成部分。
那么怎样才能引导学生有效地在生活中积累习作素材呢？笔者认为，学生在积累习作素材的过程中应坚持做到以下几点：
1.关注生活，留心观察。生活中处处有惊喜，处处都有值得成为习作素材的人或事。但是如果不留心观察，这些生动的习作素材就会与学生无缘。因此，引导学生注意观察生活细节，善于挖掘生活中有写作价值的事物是十分重要的。在小学生的习作中经常出现只用三言两语描述一件事，或者整篇习作空话连篇，言之无物的情况。这些问题都是源于学生不会正确地观察生活，不能有效地提取生活中有写作价值的事物加以具体地描述。如果学生能够养成留心观察生活的习惯，他们的习作素材一定会更加丰富。
2.走出家门，开阔视野。如果学生每天都只是活在自己的小小世界里，视野狭隘，生活单调乏味，怎么可能拥有丰富的习作素材呢？因此，我们应该多鼓励孩子们走出家门，参与各种社会和集体活动，亲近自然，观察世界，在实践中获得经验和知识，在经历中获得体验和感悟。只有生活丰富了，习作的素材才能成为有源之水，不断更新，保持鲜活；只有生活丰富了，学生的情感才能丰富，对事情才能有切身的体验和感悟。学生只有表达了自己真正的情感，写出的习作才能真正成为有思想、有灵魂的习作。
3.勤于记录，科学积累。光观察了，经历了是不够的，因为学生的生活经历和感悟是容易被遺忘的。因此，我们应该引导学生建立起有形的“习作素材库”。这个“素材库”可以根据学生的具体情况采用丰富多样的形式。如日记本、周记本，读书摘抄本，趣事记录本等等。这样做的目的就是引导学生有系统地有分类地将生活中有价值的习作素材记录收集起来，而不是靠着从记忆中零散杂乱的片段来寻找和提取习作素材，使学生在写作时可将素材信手拈来，真正做到有事可写，有话可说。有了这样丰富的“习作素材库”，学生何愁习作言之无物？习作素材来源于学生的生活实际，学生讲的是真事，吐露的是自己的真情实感，自然下笔如流水，再也不会把写作看成是一种困难的任务和负担了，写出来的东西自然也是亮点颇多，生动真实了。
总之，小学生习作内容的丰富远比习作形式的多样来得更加重要，只有从生活源头入手，指导小学生丰富习作素材，掌握习作的主动权，才能指导学生写出真正属于他们自己的文字。
[参考文献]
[1]陈秉章.小学作文教学艺术论.江苏教育出版社，1998.