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一、学困生的定义及转化意义
何为学困生？心理教育学认为，学困生是因心理或学力等因素导致成绩落后或行为偏差的学生。有的则认为：学困生是指学习成绩停滞的学生。其特点是：学习成绩都明显低于同年级的学习，在学习上存在困难，不能达到预期的学习目的。
学困生是教育过程中出现的正常群体，尽管有“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这种观点，但教师不是万能的，何况教师这个庞大的群体教育教学水平也参差不齐。因而，当务之急是如何转化学困生。学困生的教育转化，对学生本人的健康成长、学生家庭、班级的教学及教育管理和社会的安全与稳定，都有着不可估量的意义。一个孩子的命运代表着一个家庭的幸福。每个家长，都望子成龙，都希望孩子能够健康正常地发展。放弃一个孩子，对于一个教师来说也许算不了什么，但对于一个家庭来说却意味着放弃了一代人的幸福。一个班级，如果不注重对学困生的教育转化，将很难形成“班风正，学风浓”的良好育人环境；一所学校如果不注重学困生的转化，将很难形成和谐的校园，更难以落实以人为本的现代教育，“一切为了学生，为了一切学生”也将会成为一句空话。
二、情感教育的内涵及在转化学困生中的重要性
情感教育是关注个体在情意领域的表现和成因，以情感为内容和手段，通过以情优教，培养学生人格智能的教育，是教育过程的一部分。
大量的研究表明，学困生最缺的是积极的情绪体验——一种可以有效地促进学困生学习能力以及人格的全面发展的教育。在对学困生的转化过程中，只有融入情感教育，并把情感教育作为转化的重要方式，才能真正让学困生步入正常的学习轨道。转化学困生一旦缺失了情感这件“利器”，必将成为“缘木求鱼”。因而，抓住学困生困难的症结——学习情绪，把情感态度作为转化学困生的切入点，采取以情动情，感而化之的基本策略，是教育工作者转化学困生的重中之重。
三、利用情感教育在教学中转化学困生的实践
（一）用“放大镜”去挖掘学困生的闪光点
“金无足赤，人无完人。”学困生虽然有各种缺点，但他们也有优点，只是优点没有优秀生那么引人注目。因此，我在教学中对每一位学困生都一分为二。课堂上，我非常“善于”挖掘学困生的“闪光点”，让学困生心理上得到激励，促进他们奋发向上。如我校2013届初三（1）班的丁明明同学就是一个十足的学困生。他在班主任及任课教师心目中特别差，学习不认真，爱好打架。我利用课余时间主动找他聊，发现他实际上特别聪明，做事勤快、能干，大方、乐于助人。于是，在课堂中每当发现他有进步和表现优秀，我就及时表扬他，给予肯定。作业即便有错误我也想办法找到优点告诉他；考试成绩再差也找出提高的方面。一学期下来，我所教的学科这名学生不但从不及格上升到了良好，成绩提升跨越幅度之大在全校数第一，而且学校打架违纪名单上再也没有出现过他的名字。
因此，要用“放大镜”去挖掘学困生的“闪光点”， 饱含激情地加以赞许，态度诚恳地予以肯定和贊美，促使他们在为班级和同学服务中表现自己，施展才华，进而受到激励，产生积极的情感体验，那么闪光之点定会蔓延开去，弥散开来。
对学困生优点，一定要给予赞美，因为赞美是春风，它使人温馨和感激。请不要小看赞美，因为赞美是火种，它可以点燃心中的憧憬与希望。果能如此，转化学困生指日可待。
（二）理解、尊重、信任学困生，对学困生“点燃爱的火花”
“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”著名特级教师丁有宽说：“没有爱就没有教育，没有对学困生的高度热爱，其他就无法谈起”。我国最早的教育家夏丏尊在翻译的《爱的教育》序言中说：“没有爱的教育就像池塘里没有水一样，不成其为池塘。”从这些话里我们不难得出：教师必须要关爱学困生，让他们真正感受到教师爱的温暖，这是转化学困生必不可缺少的。因此，我们对学困生要“点燃爱的火花”。
一个教师——一个有职业道德、责任心、良心的教师，在理解、信任并尊重所教的学困生的前提下，再进一步对学困生“点燃爱的火花”，那么一定会被学困生尊重、信任与爱戴，学困生也一定能从心底喜欢自己的老师，进而乐于学习老师所教的学科，从而对学习产生积极的兴趣。学困生，他们本来就缺乏自尊心、自信心，意志薄弱、自制力差。所以，当学困生违反了纪律、完不成作业、做错了题或迟交作业时，我们不能一味地批评、指责他们，而要耐心、和蔼地给予理解、引导和帮助。因此，我在实际教学中对学困生特别关爱，对做错了的作业、迟交的作业都耐心问明白原因，帮助他们解决；对上课听讲厌烦、违反纪律的学困生，我总是对他们不发火、不怒斥，动之以情晓之以理，让他们从我的言谈举止中感受到尊重、友爱和温暖。例如，我教的上一届八年级三班里有一个学生，聪明但喜好打架，学习没信心，多数学科成绩不及格，上课根本不听，不是睡觉就是讲话。上课老师看到他就烦，认为无药可救。而我则从另一个角度去看他：上课总是对于一些难度不大的问题和蔼地友好地提问他。没有笔就送给他，没有课本我就把我的教本先拿给他用（他很多时候连课本都不带），讲义没了再给他。不论哪一次考试，我都会在成绩公布之后单独跟他谈话，给他指出存在的问题，介绍一些合理的学习方法，并提出一些改进的建议和要求。爱的火花点燃了他，真诚与理解温暖了他，我终于成了他所信赖的知心朋友，他有什么心理悄悄话都愿意跟我说。几个月下来，这名学生很配合我上课，课本再也不会放在家里不带，还能经常举手回答问题，而且考试也认真对待。下学期第一次月考，我教的学科他出奇地达到了及格线。
（三）关注学困生，对学困生施以丰富的情感教态和激励语言
著名的美学家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何风格都不能打动人。”同样，没有情感这个因素，任何教育都无法感化人。因此，我在课堂上尽可能让语言富有激励性，让自己在举手投足间蕴含丰富的情感教态。我知道，如果自己能面带亲切的笑容、眼含期待的目光，用适当的手势等教态组织教学、与学生交流互动，会带给学生丰富的情感体验，让学生产生相应的情感共鸣。不仅如此，我还及时地对学困生给予肯定评价与鼓励，哪怕是一个默许的眼神、一句不经意的鼓励话语、一份由衷的表扬，因为这都能极大地调动学困生的学习积极性。如在课堂上当学生不能正确回答我所提问题时，我会这样说：“再想一想。”“如果一时还想不出来先坐下，等想出来之后举手再回答好吗？”这样让学困生觉得教师没有批评他、没有嫌弃他、没有让自己因此丢面子。如此对待学困生，换来了他们跟我关系非常融洽，对我很友好、很尊敬，很乐意学我教的学科。另外，我对学困生的作业从不在班上公布，而是把他们叫到办公室里单独面批。
总之，利用情感教育转化学困生，方法科学可取，效果理想持久，可以把学困生转化成有用之才。没有情感投入的教育是苍白无力的，没有情感注入的学困生转化也必定会失败的。情感教育，是转化学困生的法宝。
作者简介：
王建彩，大学毕业，中级职称。
（责编 张翼翔）
何为学困生？心理教育学认为，学困生是因心理或学力等因素导致成绩落后或行为偏差的学生。有的则认为：学困生是指学习成绩停滞的学生。其特点是：学习成绩都明显低于同年级的学习，在学习上存在困难，不能达到预期的学习目的。
学困生是教育过程中出现的正常群体，尽管有“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这种观点，但教师不是万能的，何况教师这个庞大的群体教育教学水平也参差不齐。因而，当务之急是如何转化学困生。学困生的教育转化，对学生本人的健康成长、学生家庭、班级的教学及教育管理和社会的安全与稳定，都有着不可估量的意义。一个孩子的命运代表着一个家庭的幸福。每个家长，都望子成龙，都希望孩子能够健康正常地发展。放弃一个孩子，对于一个教师来说也许算不了什么，但对于一个家庭来说却意味着放弃了一代人的幸福。一个班级，如果不注重对学困生的教育转化，将很难形成“班风正，学风浓”的良好育人环境；一所学校如果不注重学困生的转化，将很难形成和谐的校园，更难以落实以人为本的现代教育，“一切为了学生，为了一切学生”也将会成为一句空话。
二、情感教育的内涵及在转化学困生中的重要性
情感教育是关注个体在情意领域的表现和成因，以情感为内容和手段，通过以情优教，培养学生人格智能的教育，是教育过程的一部分。
大量的研究表明，学困生最缺的是积极的情绪体验——一种可以有效地促进学困生学习能力以及人格的全面发展的教育。在对学困生的转化过程中，只有融入情感教育，并把情感教育作为转化的重要方式，才能真正让学困生步入正常的学习轨道。转化学困生一旦缺失了情感这件“利器”，必将成为“缘木求鱼”。因而，抓住学困生困难的症结——学习情绪，把情感态度作为转化学困生的切入点，采取以情动情，感而化之的基本策略，是教育工作者转化学困生的重中之重。
三、利用情感教育在教学中转化学困生的实践
（一）用“放大镜”去挖掘学困生的闪光点
“金无足赤，人无完人。”学困生虽然有各种缺点，但他们也有优点，只是优点没有优秀生那么引人注目。因此，我在教学中对每一位学困生都一分为二。课堂上，我非常“善于”挖掘学困生的“闪光点”，让学困生心理上得到激励，促进他们奋发向上。如我校2013届初三（1）班的丁明明同学就是一个十足的学困生。他在班主任及任课教师心目中特别差，学习不认真，爱好打架。我利用课余时间主动找他聊，发现他实际上特别聪明，做事勤快、能干，大方、乐于助人。于是，在课堂中每当发现他有进步和表现优秀，我就及时表扬他，给予肯定。作业即便有错误我也想办法找到优点告诉他；考试成绩再差也找出提高的方面。一学期下来，我所教的学科这名学生不但从不及格上升到了良好，成绩提升跨越幅度之大在全校数第一，而且学校打架违纪名单上再也没有出现过他的名字。
因此，要用“放大镜”去挖掘学困生的“闪光点”， 饱含激情地加以赞许，态度诚恳地予以肯定和贊美，促使他们在为班级和同学服务中表现自己，施展才华，进而受到激励，产生积极的情感体验，那么闪光之点定会蔓延开去，弥散开来。
对学困生优点，一定要给予赞美，因为赞美是春风，它使人温馨和感激。请不要小看赞美，因为赞美是火种，它可以点燃心中的憧憬与希望。果能如此，转化学困生指日可待。
（二）理解、尊重、信任学困生，对学困生“点燃爱的火花”
“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”著名特级教师丁有宽说：“没有爱就没有教育，没有对学困生的高度热爱，其他就无法谈起”。我国最早的教育家夏丏尊在翻译的《爱的教育》序言中说：“没有爱的教育就像池塘里没有水一样，不成其为池塘。”从这些话里我们不难得出：教师必须要关爱学困生，让他们真正感受到教师爱的温暖，这是转化学困生必不可缺少的。因此，我们对学困生要“点燃爱的火花”。
一个教师——一个有职业道德、责任心、良心的教师，在理解、信任并尊重所教的学困生的前提下，再进一步对学困生“点燃爱的火花”，那么一定会被学困生尊重、信任与爱戴，学困生也一定能从心底喜欢自己的老师，进而乐于学习老师所教的学科，从而对学习产生积极的兴趣。学困生，他们本来就缺乏自尊心、自信心，意志薄弱、自制力差。所以，当学困生违反了纪律、完不成作业、做错了题或迟交作业时，我们不能一味地批评、指责他们，而要耐心、和蔼地给予理解、引导和帮助。因此，我在实际教学中对学困生特别关爱，对做错了的作业、迟交的作业都耐心问明白原因，帮助他们解决；对上课听讲厌烦、违反纪律的学困生，我总是对他们不发火、不怒斥，动之以情晓之以理，让他们从我的言谈举止中感受到尊重、友爱和温暖。例如，我教的上一届八年级三班里有一个学生，聪明但喜好打架，学习没信心，多数学科成绩不及格，上课根本不听，不是睡觉就是讲话。上课老师看到他就烦，认为无药可救。而我则从另一个角度去看他：上课总是对于一些难度不大的问题和蔼地友好地提问他。没有笔就送给他，没有课本我就把我的教本先拿给他用（他很多时候连课本都不带），讲义没了再给他。不论哪一次考试，我都会在成绩公布之后单独跟他谈话，给他指出存在的问题，介绍一些合理的学习方法，并提出一些改进的建议和要求。爱的火花点燃了他，真诚与理解温暖了他，我终于成了他所信赖的知心朋友，他有什么心理悄悄话都愿意跟我说。几个月下来，这名学生很配合我上课，课本再也不会放在家里不带，还能经常举手回答问题，而且考试也认真对待。下学期第一次月考，我教的学科他出奇地达到了及格线。
（三）关注学困生，对学困生施以丰富的情感教态和激励语言
著名的美学家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何风格都不能打动人。”同样，没有情感这个因素，任何教育都无法感化人。因此，我在课堂上尽可能让语言富有激励性，让自己在举手投足间蕴含丰富的情感教态。我知道，如果自己能面带亲切的笑容、眼含期待的目光，用适当的手势等教态组织教学、与学生交流互动，会带给学生丰富的情感体验，让学生产生相应的情感共鸣。不仅如此，我还及时地对学困生给予肯定评价与鼓励，哪怕是一个默许的眼神、一句不经意的鼓励话语、一份由衷的表扬，因为这都能极大地调动学困生的学习积极性。如在课堂上当学生不能正确回答我所提问题时，我会这样说：“再想一想。”“如果一时还想不出来先坐下，等想出来之后举手再回答好吗？”这样让学困生觉得教师没有批评他、没有嫌弃他、没有让自己因此丢面子。如此对待学困生，换来了他们跟我关系非常融洽，对我很友好、很尊敬，很乐意学我教的学科。另外，我对学困生的作业从不在班上公布，而是把他们叫到办公室里单独面批。
总之，利用情感教育转化学困生，方法科学可取，效果理想持久，可以把学困生转化成有用之才。没有情感投入的教育是苍白无力的，没有情感注入的学困生转化也必定会失败的。情感教育，是转化学困生的法宝。
作者简介：
王建彩，大学毕业，中级职称。
（责编 张翼翔）