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【摘要】多媒体作为一种先进的教学工具走进课堂显示着它无与伦比的优势，能充分营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境；能为教师教学的顺利实施，提供形象的表达工具。运用多媒体教学是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改革的重要技术手段。运用多媒体技术进行数学课堂教学，提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文结合教学实践浅谈多媒体技术与数学课堂教学的优化。
【关键词】多媒体 数学课堂 教学优化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0151-02
一、利用多媒体创设情境，激发兴趣，面向全体学生，提高参与度
心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。 数学学科的特点注定了它拥有大量单调、枯燥的符号、概念、定理、公式，更由于受时空限制，很多生活情境也难以在课堂上再现，学生学习数学就感到乏味、烦闷。利用多媒体创设情境，可以有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们愿学、想学。如在教学“分数的基本性质”，新课开始打开计算机，屏幕上显示这样一个故事：猴王做了三张大小一样的饼，要分给三个小猴子吃。它先把第一张饼平均切成四块，分给小猴甲一块，小猴乙见了说：“太少了，太少了，我要两块。”于是猴王就把第二张饼平均分成了八块，分给小猴乙两块，小猴乙高兴得手舞足蹈。小猴丙更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块”。无奈猴王只好把第三张饼平均成十二块，分给小猴丙三块，于是小猴丙也心满意足了，看完后，教师问：“同学们，它们所分的饼一样多吗？猴王是用什么方法既满足了小猴子的要求，又将饼分得公平合理呢？”同学们看了小猴的憨态感到十分好笑教师提了问题后更是议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，都想讲出正确答案，但因知识的限制，怎么也讲不出所以然来。由此引导学生饶有兴趣地展开操作、实验、思考、交流、验证、归纳出分数的基本性质，这样的情境，学生趣味盎然，精神焕发，更有利面向全体学生，激发起他们强烈的求知欲，为学习新知铺设了一条平坦的大道。
二、利用多媒体化静为动，揭示内在规律，优化思维过程
运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地对学生的认识具有“催化”作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣。运用多媒体技术的突出特点就是以生动、形象、具体的表现力，吸引学生的注意力，帮助学生理解知识，优化学生的思维过程。例如：在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉尽在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？”教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力得到较好的训练，而且还有效的培养了学生的发散思维和直觉思维。
三、利用多媒体技术，发挥学生的主体作用
多媒体的运用使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如：在教学《小数的性质》，让学生通过多媒体看商场里商品的标价，创设生活情境导入新课，使学生身临其境，很自然地明白这节课要研究的目标和范围。导入新课后，教师提出：“怎样比较0.1米、0.10米、0.100米的大小以及0.30、0.3的大小？”并为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后，选派代表上台介绍各组解决问题的办法，然后用多媒体演示出来，接着老师又引导学生“猜想”什么样的小数大小相等，试着写几个这样的小数，这样充分调动了学生学习的积极性，然后引导学生再次验证“猜想”，从而发现小数的性质这一规律。这样的教学进程体现了学生主动参与教学的意识。多媒体的优化组合不仅让学生获得了新知，而且培养了探索精神。
四、利用多媒体技术，打开课堂，培养学生的创新意识
课堂教学中，教师是课堂教学活动的参与者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要有效利用多媒体技术的优势，不断改革课堂教学模式，改进教法，重视学生创新精神和创新能力的培养，努力实施以创新精神为核心的素质教育。然而，多媒体技术在数学课堂教学中的应用有一个不断发展完善的过程，因此，教学过程中如何有效的发揮多媒体技术的作用，仍有待于我们在实践中探索研究。
【关键词】多媒体 数学课堂 教学优化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0151-02
一、利用多媒体创设情境，激发兴趣，面向全体学生，提高参与度
心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。 数学学科的特点注定了它拥有大量单调、枯燥的符号、概念、定理、公式，更由于受时空限制，很多生活情境也难以在课堂上再现，学生学习数学就感到乏味、烦闷。利用多媒体创设情境，可以有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们愿学、想学。如在教学“分数的基本性质”，新课开始打开计算机，屏幕上显示这样一个故事：猴王做了三张大小一样的饼，要分给三个小猴子吃。它先把第一张饼平均切成四块，分给小猴甲一块，小猴乙见了说：“太少了，太少了，我要两块。”于是猴王就把第二张饼平均分成了八块，分给小猴乙两块，小猴乙高兴得手舞足蹈。小猴丙更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块”。无奈猴王只好把第三张饼平均成十二块，分给小猴丙三块，于是小猴丙也心满意足了，看完后，教师问：“同学们，它们所分的饼一样多吗？猴王是用什么方法既满足了小猴子的要求，又将饼分得公平合理呢？”同学们看了小猴的憨态感到十分好笑教师提了问题后更是议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，都想讲出正确答案，但因知识的限制，怎么也讲不出所以然来。由此引导学生饶有兴趣地展开操作、实验、思考、交流、验证、归纳出分数的基本性质，这样的情境，学生趣味盎然，精神焕发，更有利面向全体学生，激发起他们强烈的求知欲，为学习新知铺设了一条平坦的大道。
二、利用多媒体化静为动，揭示内在规律，优化思维过程
运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地对学生的认识具有“催化”作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣。运用多媒体技术的突出特点就是以生动、形象、具体的表现力，吸引学生的注意力，帮助学生理解知识，优化学生的思维过程。例如：在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉尽在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？”教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力得到较好的训练，而且还有效的培养了学生的发散思维和直觉思维。
三、利用多媒体技术，发挥学生的主体作用
多媒体的运用使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如：在教学《小数的性质》，让学生通过多媒体看商场里商品的标价，创设生活情境导入新课，使学生身临其境，很自然地明白这节课要研究的目标和范围。导入新课后，教师提出：“怎样比较0.1米、0.10米、0.100米的大小以及0.30、0.3的大小？”并为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后，选派代表上台介绍各组解决问题的办法，然后用多媒体演示出来，接着老师又引导学生“猜想”什么样的小数大小相等，试着写几个这样的小数，这样充分调动了学生学习的积极性，然后引导学生再次验证“猜想”，从而发现小数的性质这一规律。这样的教学进程体现了学生主动参与教学的意识。多媒体的优化组合不仅让学生获得了新知，而且培养了探索精神。
四、利用多媒体技术，打开课堂，培养学生的创新意识
课堂教学中，教师是课堂教学活动的参与者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要有效利用多媒体技术的优势，不断改革课堂教学模式，改进教法，重视学生创新精神和创新能力的培养，努力实施以创新精神为核心的素质教育。然而，多媒体技术在数学课堂教学中的应用有一个不断发展完善的过程，因此，教学过程中如何有效的发揮多媒体技术的作用，仍有待于我们在实践中探索研究。