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摘 要：基于国内高校统计软件课程教学的现状，结合统计软件知识的特点，借鉴其他课程改革的思想，考虑到我校少数民族学生众多且基础和能力参差不齐的实际情况，我们提出以下统计软件课程教学改革的具体方向：科学选定教材、更新教学内容、引入先进的教学方式、加强学生自主学习训练。并通过对我校2015级数学与统计学学院应用统计学专业80名本科生的教学实践，总结了改革的成果。
关键词：创新人才；大数据；案例教学；双语教学；统计软件
引言
随着大数据时代的来临，数据分析已远不止简单的图表分析，统计软件已成为分析数据的必备工具。统计软件课程也受到了空前的重视，为适应信息时代的特点，亟须改变教学方式，提高教学质量。
统计软件课程是将统计理论应用到实际案例中，需要学生具备扎实的理论基础及实际应用能力。课程开设的目的是让学生通过让学生通过学习，能够掌握并熟练应用统计软件处理实际问题，比如进行数据处理、统计模型分析等，为将来专业领域的实际工作或继续深造打下基础。然而，课程开设的现状却不尽如人意。
1.目前国内统计软件课程的教学现状
1.1 教学内容
目前，国内高校统计学专业的统计软件课程没有统一的教学内容，讲授的统计软件也多种多样。大部分高校主要教授SPSS、SAS、Stata、Eviews等，少部分重点院校讲授R软件。在大数据背景下，R软件在功能与产品线齐全上远超SPSS，与SAS不相上下，国内外近十年开始广泛普及。由于R是一门新兴的软件，国内关于R软件的教材较少，且大多是国外英文书籍的中文翻译版。大部分教材主要讲授R软件的基本操作，基本上相当于软件使用说明书，虽然谈到一些统计概念，但讲得很少。有些教材侧重统计案例，主要讲解如何应用R软件来求解统计模型，但是统计方法和原理很少介绍，使读者只会操作不会分析。
1.2 教学方法
统计软件课程主要采取教师讲授和实验教学环节相结合的方法。通常的模式是，首先教师讲解软件的某个分析功能，用软件进行示范，然后学生进行实验操作。这种机械似的学习，不能充分调动学生学习的积极性和主动性，很快会被遗忘。
2 教学改革探索
基于国内高校统计软件课程教学的现状，借鉴其他课程改革的思想，考虑到我校少数民族学生众多且基础和能力参差不齐的实际情况，我们提出以下统计软件课程教学改革的具体方向。
2.1 科学选定教材
在我校以往的教学中，使用的教材较为单一，均为薛毅、陈立萍编者清华大学出版社的《统计建模与R软件》。虽然该教材十分经典，将实用统计方法的介绍与在计算机上R软件如何实现这些方法紧密地联系起来。但该教材是基于R编辑器编写的，而目前国际主流已采用最新的RStudio代码编辑器，故推荐基于RStudio编辑器的讲义。
另一方面，该教材编写于2006年，而软件更新换代较快，日新月异，且由于这是一款英文软件，所以最新出版的多为英文书籍，所以我选取了Robert I. Kabacoff编写的《R in Action——Data analysis and graphics with R》和Norman Matloff编写的《The Art of R Programming》作为教学参考用书。由于本学期对2015级应用统计学专业80名本科生所讲授的《统计软件（2）》课程，首次采用了双语教学，所以这两本英文书对双语教学起到了很好的帮助作用。
2.2 更新教学内容
在大数据时代，我们的统计软件课程面临着诸多的挑战，仅仅讲授传统的统计方法是远远不够的。如何处理和分析海量数据，建立统计模型，求解统计模型并分析运行结果，都将引入我们的教学中。
在统计学中，数据处理主要指对各种原始数据的分析、整理、计算、编辑等的加工和处理。实际上，各种统计分析软件都有强大的数据处理功能，然而，统计软件课程并没有将这些作为主要内容，而是更多地强调统计模型的计算和分析。由于课堂上教师讲解的例子中，应用的数据均是已经整理好的，所以学生对于数据的处理完全没有概念，不能胜任将来专业领域复杂的数据处理工作和与数据处理相关的研究工作。
我们引入了数据挖掘的基础知识和如何运用R软件来挖掘数据，解决实际问题。在对2015级本科生实践的过程中，我们积累了一些经验，也收获了一些成果，本人指导的三名应用统计学专业本科生荣获“泰迪杯”全国数据挖掘挑战赛国家二等奖，为我校创新人才的培养贡献了一份力量。
2.3 引入先进的教学方式
针对统计软件传统教学方法中存在的弊端，如何将统计软件、统计理论与统计方法合理地结合，将抽象的统计理论和具体的统计实践联系起来，从而激发和调动学生学习统计软件的兴趣，提高学生学习、参与的积极性以及分析、解决实际问题的能力就显得尤为重要。借鉴其他课程改革的思想，可考虑采用案例——任务驅动教学法来解决这一问题。
案例——任务驱动教学法是在案例教学法和任务驱动教学法的基础上提出的一种结合两种方法优点的教学方法。其原理是教师根据教学内容和教学目的设计和提炼合适的教学案例，然后依据每次的授课内容，将学生带入一定的情境对案例进行剖析。再以知识点为目标，给学生布置任务，让学生通过自主探索或团队协作，在完成任务的过程中掌握相应的教学内容，从而达到教学目标。
参考文献
[1]张洪. 基于应用型创新人才培养的实践教学改革探究[J]. 现代教育技术，2015，10：119-125.
[2]丁娟. 关于高校统计软件课程教学改革的思考[J]. 现代职业教育，2016，19：147.
[3]张璇，张小慧. 统计软件课程教学改革的探索与实践[J]. 科教文汇，2013，5：51-53.
[4]江海霞，王成，杜涵蕾等. “统计软件与应用”类课程教学模式改革探讨[J]. 教育现代化，2017，7：37-38.
[5]顾光同. 《统计软件》课程教学改革的探索与实践[J]. 教育现代化，2018（1）.
[6]吴琴. 案例——任务驱动教学法在统计软件教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2017，5：181-182.
作者简介
郭丽莎（1980-），女，讲师，博士，研究方向：数理统计。
（作者单位：中南民族大学数学与统计学学院）
关键词：创新人才；大数据；案例教学；双语教学；统计软件
引言
随着大数据时代的来临，数据分析已远不止简单的图表分析，统计软件已成为分析数据的必备工具。统计软件课程也受到了空前的重视，为适应信息时代的特点，亟须改变教学方式，提高教学质量。
统计软件课程是将统计理论应用到实际案例中，需要学生具备扎实的理论基础及实际应用能力。课程开设的目的是让学生通过让学生通过学习，能够掌握并熟练应用统计软件处理实际问题，比如进行数据处理、统计模型分析等，为将来专业领域的实际工作或继续深造打下基础。然而，课程开设的现状却不尽如人意。
1.目前国内统计软件课程的教学现状
1.1 教学内容
目前，国内高校统计学专业的统计软件课程没有统一的教学内容，讲授的统计软件也多种多样。大部分高校主要教授SPSS、SAS、Stata、Eviews等，少部分重点院校讲授R软件。在大数据背景下，R软件在功能与产品线齐全上远超SPSS，与SAS不相上下，国内外近十年开始广泛普及。由于R是一门新兴的软件，国内关于R软件的教材较少，且大多是国外英文书籍的中文翻译版。大部分教材主要讲授R软件的基本操作，基本上相当于软件使用说明书，虽然谈到一些统计概念，但讲得很少。有些教材侧重统计案例，主要讲解如何应用R软件来求解统计模型，但是统计方法和原理很少介绍，使读者只会操作不会分析。
1.2 教学方法
统计软件课程主要采取教师讲授和实验教学环节相结合的方法。通常的模式是，首先教师讲解软件的某个分析功能，用软件进行示范，然后学生进行实验操作。这种机械似的学习，不能充分调动学生学习的积极性和主动性，很快会被遗忘。
2 教学改革探索
基于国内高校统计软件课程教学的现状，借鉴其他课程改革的思想，考虑到我校少数民族学生众多且基础和能力参差不齐的实际情况，我们提出以下统计软件课程教学改革的具体方向。
2.1 科学选定教材
在我校以往的教学中，使用的教材较为单一，均为薛毅、陈立萍编者清华大学出版社的《统计建模与R软件》。虽然该教材十分经典，将实用统计方法的介绍与在计算机上R软件如何实现这些方法紧密地联系起来。但该教材是基于R编辑器编写的，而目前国际主流已采用最新的RStudio代码编辑器，故推荐基于RStudio编辑器的讲义。
另一方面，该教材编写于2006年，而软件更新换代较快，日新月异，且由于这是一款英文软件，所以最新出版的多为英文书籍，所以我选取了Robert I. Kabacoff编写的《R in Action——Data analysis and graphics with R》和Norman Matloff编写的《The Art of R Programming》作为教学参考用书。由于本学期对2015级应用统计学专业80名本科生所讲授的《统计软件（2）》课程，首次采用了双语教学，所以这两本英文书对双语教学起到了很好的帮助作用。
2.2 更新教学内容
在大数据时代，我们的统计软件课程面临着诸多的挑战，仅仅讲授传统的统计方法是远远不够的。如何处理和分析海量数据，建立统计模型，求解统计模型并分析运行结果，都将引入我们的教学中。
在统计学中，数据处理主要指对各种原始数据的分析、整理、计算、编辑等的加工和处理。实际上，各种统计分析软件都有强大的数据处理功能，然而，统计软件课程并没有将这些作为主要内容，而是更多地强调统计模型的计算和分析。由于课堂上教师讲解的例子中，应用的数据均是已经整理好的，所以学生对于数据的处理完全没有概念，不能胜任将来专业领域复杂的数据处理工作和与数据处理相关的研究工作。
我们引入了数据挖掘的基础知识和如何运用R软件来挖掘数据，解决实际问题。在对2015级本科生实践的过程中，我们积累了一些经验，也收获了一些成果，本人指导的三名应用统计学专业本科生荣获“泰迪杯”全国数据挖掘挑战赛国家二等奖，为我校创新人才的培养贡献了一份力量。
2.3 引入先进的教学方式
针对统计软件传统教学方法中存在的弊端，如何将统计软件、统计理论与统计方法合理地结合，将抽象的统计理论和具体的统计实践联系起来，从而激发和调动学生学习统计软件的兴趣，提高学生学习、参与的积极性以及分析、解决实际问题的能力就显得尤为重要。借鉴其他课程改革的思想，可考虑采用案例——任务驅动教学法来解决这一问题。
案例——任务驱动教学法是在案例教学法和任务驱动教学法的基础上提出的一种结合两种方法优点的教学方法。其原理是教师根据教学内容和教学目的设计和提炼合适的教学案例，然后依据每次的授课内容，将学生带入一定的情境对案例进行剖析。再以知识点为目标，给学生布置任务，让学生通过自主探索或团队协作，在完成任务的过程中掌握相应的教学内容，从而达到教学目标。
参考文献
[1]张洪. 基于应用型创新人才培养的实践教学改革探究[J]. 现代教育技术，2015，10：119-125.
[2]丁娟. 关于高校统计软件课程教学改革的思考[J]. 现代职业教育，2016，19：147.
[3]张璇，张小慧. 统计软件课程教学改革的探索与实践[J]. 科教文汇，2013，5：51-53.
[4]江海霞，王成，杜涵蕾等. “统计软件与应用”类课程教学模式改革探讨[J]. 教育现代化，2017，7：37-38.
[5]顾光同. 《统计软件》课程教学改革的探索与实践[J]. 教育现代化，2018（1）.
[6]吴琴. 案例——任务驱动教学法在统计软件教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2017，5：181-182.
作者简介
郭丽莎（1980-），女，讲师，博士，研究方向：数理统计。
（作者单位：中南民族大学数学与统计学学院）