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【摘要】在高等职业教育中,中医护理课程一直都是一门难学的课程,因为其理论博大精深,内容艰涩难懂,使得教学质量一直不高。笔者在中医护理教学中,通过微课程的设计和应用,提高了学生学习兴趣,收到了良好的教学效果。
【关键词】微课程 中医护理
1、微课程理论简介
微課程理论,是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯( David Penrose)于2008年秋提出的,其首创了声名远播的“一分钟的微视频”
的“微课程”(Microlecture),其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学习体验”。戴维·彭罗斯因此被人们戏称为“一分钟教授”
【1】彭罗斯提出了建设微课程的五个步骤 :①罗列课堂教学中试图传递的核心概念,这些核心概念将构成微课程的核心;②写出一份15-30秒的介绍和总结,为核心概念提供上下文背景 ;③用麦克风或网络摄像头录制以上内容,最终的节目长度为1-3分钟 ;④设计能够指导学生阅读或探索的课后任务,帮助学生学习课程材料的内容 ;⑤将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。【2】微课程就是指将教学目标聚焦在某一个环节上,利用最短时间讲解一个知识点、一个教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的一种微型教学。微课程可以理解成一堂课的一个片段,通过这个片段,可以促进学生学习行为的发生和心智的发展,体现教师的助学能力和智慧。微课程的核心内容是课堂教学片段,同时还包含与该教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅助性教学资源,在微课程讲授完毕之后,还应提供习题、练习测试等教学资源供学习者巩固所学知识。微课程以微视频为核心教学资源开展教学,可以整合常规课程教学,也可以供学生自主学习;微课程适用于正式的課上学习、非正式的课后学习或兼而有之。微课程的呈现形式主要是短小精悍的微型教学视频 ( micro video),也可以是其他形式的多媒体微内容 ( micro content),如文本、音频等。为保证微课程的教学质量,微课程还必须具备一套完整的教学设计,包括课程设计、开发、实施、评价等环节,尤其注重对学生学习课程内容的学习支持服务;微课程随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中。现有的微课程基本采用网络课程的形式呈现,在常规课程教学中应用比较少。笔者将微课程理念引入中医护理课堂教学中,在传统教学方法与微课程整合中做了一些大胆的尝试,取得了一些经验。
2、微课程设计在中医护理教学中的应用
2.1微课程设计(以五行学说为例)
微课程设计主要包含微视频制作、课堂实施、课后网上复习、学生反馈、教师同步或异步答疑五个环节。
2、五行属性归类:肝属木,心属火,脾属土,肺属金,肾属水
3、相生相克:木生火,火生土,土生金,金生水,水生木;
木克土,土克水,水克火,火克金,金克木
4、五行在中医护理学中的应用:用于说明五脏之间的关系及病理影响,用于指导疾病的诊断和治疗。
总结收尾 掌握五行的概念及相生相克规律
教学反馈 请学生上台讲解1分钟,评价学生掌握该知识情况
2.2教学实施步骤
步骤一:微课程应用,用多媒体投影仪播放事先录制好的微视频,微视频设计表见上表。
步骤二:分别请四位同学到讲台,结合微视频的学习,各讲解一个知识点(五行学说的概念、五脏与五行属性、五行的相生相克规律、五行学说在中医护理学中的应用)。
步骤三:请课代表(学生)作课堂小结(重点回顾)。
步骤四:布置课堂作业及课堂指导答疑。
步骤五:课后将微课程视频放入学生QQ群共享,供学生随时上网复习。教师同步或异步上网解疑答惑,与学生互动。
2.3教学效果
微课程的核心内容是微视频,笔者制作的五行学说微视频时长只有7分钟,较之传统的30~45分钟的影像资料,更能在短时间内集中学生注意力,避免了学生疲乏和分神,因而提高了学生学习兴趣和效率。其课后还可以上网进行复习巩固,结果所有学生全部掌握了五行学说理论。较之以往沉闷的课堂氛围,微课程设计就像一剂兴奋剂,使学生的思维瞬间活跃起来,参与课堂讨论的积极性大增。实施微课程教学后,本校中医护理课程期末考试成绩全部及格,无1人挂科。微课程设计中教师在网上同步或异步答疑环节,不仅帮助学生解决了学习中的具体问题,还增进了师生友谊,使课堂教学气氛更加和谐。
3、体会与讨论
微课程设计的核心要素微视频一般时长在3~5分钟左右,很少超过10分钟。而我们以前做的精品课程录像视频的时间大多在45分钟左右(一节课),实际播放时极易引起学生视觉疲劳,注意力难以长期集中,导致许多教学资源的闲置和浪费。微课程的特点是短小精悍,能在几分钟的时间将一个概念、一种操作方法、一道或一组习题讲清楚,设计开发微课程拍摄视频时,用智能手机都可以完成,操作简单,价格低廉,可行性强。学生学习微课程时,既可以在现实课堂上正式学习,也可以在网络上非正式学习,从而使学生选择的自由度提高。而电脑和智能手机的普及,也为微课程的大力推广和应用提供了便利。微课程需要不断完善和更新,还需要提供教学支持服务。教学支持服务可分为师生之间的在线同步、异步交流2种形式,让学生的学习可以无处不在,使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续。
在中医护理教学中使用微课程教学,使原本艰涩的知识变得更形象、更生动,从而极大地提高了学生学习的兴趣。
【参考文献】
[1]黄建军.郭结青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术,2003年(5)
[2]梁乐明.曹俏俏.张宝辉.微课程设计模式研究-基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,第19卷第1期2013年2月
[3]余建波.郑益慧.南洋学堂“微课程”设计与实现[J].中国教育网络2013年10月
【关键词】微课程 中医护理
1、微课程理论简介
微課程理论,是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯( David Penrose)于2008年秋提出的,其首创了声名远播的“一分钟的微视频”
的“微课程”(Microlecture),其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学习体验”。戴维·彭罗斯因此被人们戏称为“一分钟教授”
【1】彭罗斯提出了建设微课程的五个步骤 :①罗列课堂教学中试图传递的核心概念,这些核心概念将构成微课程的核心;②写出一份15-30秒的介绍和总结,为核心概念提供上下文背景 ;③用麦克风或网络摄像头录制以上内容,最终的节目长度为1-3分钟 ;④设计能够指导学生阅读或探索的课后任务,帮助学生学习课程材料的内容 ;⑤将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。【2】微课程就是指将教学目标聚焦在某一个环节上,利用最短时间讲解一个知识点、一个教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的一种微型教学。微课程可以理解成一堂课的一个片段,通过这个片段,可以促进学生学习行为的发生和心智的发展,体现教师的助学能力和智慧。微课程的核心内容是课堂教学片段,同时还包含与该教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅助性教学资源,在微课程讲授完毕之后,还应提供习题、练习测试等教学资源供学习者巩固所学知识。微课程以微视频为核心教学资源开展教学,可以整合常规课程教学,也可以供学生自主学习;微课程适用于正式的課上学习、非正式的课后学习或兼而有之。微课程的呈现形式主要是短小精悍的微型教学视频 ( micro video),也可以是其他形式的多媒体微内容 ( micro content),如文本、音频等。为保证微课程的教学质量,微课程还必须具备一套完整的教学设计,包括课程设计、开发、实施、评价等环节,尤其注重对学生学习课程内容的学习支持服务;微课程随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中。现有的微课程基本采用网络课程的形式呈现,在常规课程教学中应用比较少。笔者将微课程理念引入中医护理课堂教学中,在传统教学方法与微课程整合中做了一些大胆的尝试,取得了一些经验。
2、微课程设计在中医护理教学中的应用
2.1微课程设计(以五行学说为例)
微课程设计主要包含微视频制作、课堂实施、课后网上复习、学生反馈、教师同步或异步答疑五个环节。
2、五行属性归类:肝属木,心属火,脾属土,肺属金,肾属水
3、相生相克:木生火,火生土,土生金,金生水,水生木;
木克土,土克水,水克火,火克金,金克木
4、五行在中医护理学中的应用:用于说明五脏之间的关系及病理影响,用于指导疾病的诊断和治疗。
总结收尾 掌握五行的概念及相生相克规律
教学反馈 请学生上台讲解1分钟,评价学生掌握该知识情况
2.2教学实施步骤
步骤一:微课程应用,用多媒体投影仪播放事先录制好的微视频,微视频设计表见上表。
步骤二:分别请四位同学到讲台,结合微视频的学习,各讲解一个知识点(五行学说的概念、五脏与五行属性、五行的相生相克规律、五行学说在中医护理学中的应用)。
步骤三:请课代表(学生)作课堂小结(重点回顾)。
步骤四:布置课堂作业及课堂指导答疑。
步骤五:课后将微课程视频放入学生QQ群共享,供学生随时上网复习。教师同步或异步上网解疑答惑,与学生互动。
2.3教学效果
微课程的核心内容是微视频,笔者制作的五行学说微视频时长只有7分钟,较之传统的30~45分钟的影像资料,更能在短时间内集中学生注意力,避免了学生疲乏和分神,因而提高了学生学习兴趣和效率。其课后还可以上网进行复习巩固,结果所有学生全部掌握了五行学说理论。较之以往沉闷的课堂氛围,微课程设计就像一剂兴奋剂,使学生的思维瞬间活跃起来,参与课堂讨论的积极性大增。实施微课程教学后,本校中医护理课程期末考试成绩全部及格,无1人挂科。微课程设计中教师在网上同步或异步答疑环节,不仅帮助学生解决了学习中的具体问题,还增进了师生友谊,使课堂教学气氛更加和谐。
3、体会与讨论
微课程设计的核心要素微视频一般时长在3~5分钟左右,很少超过10分钟。而我们以前做的精品课程录像视频的时间大多在45分钟左右(一节课),实际播放时极易引起学生视觉疲劳,注意力难以长期集中,导致许多教学资源的闲置和浪费。微课程的特点是短小精悍,能在几分钟的时间将一个概念、一种操作方法、一道或一组习题讲清楚,设计开发微课程拍摄视频时,用智能手机都可以完成,操作简单,价格低廉,可行性强。学生学习微课程时,既可以在现实课堂上正式学习,也可以在网络上非正式学习,从而使学生选择的自由度提高。而电脑和智能手机的普及,也为微课程的大力推广和应用提供了便利。微课程需要不断完善和更新,还需要提供教学支持服务。教学支持服务可分为师生之间的在线同步、异步交流2种形式,让学生的学习可以无处不在,使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续。
在中医护理教学中使用微课程教学,使原本艰涩的知识变得更形象、更生动,从而极大地提高了学生学习的兴趣。
【参考文献】
[1]黄建军.郭结青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术,2003年(5)
[2]梁乐明.曹俏俏.张宝辉.微课程设计模式研究-基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,第19卷第1期2013年2月
[3]余建波.郑益慧.南洋学堂“微课程”设计与实现[J].中国教育网络2013年10月