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摘要:兴趣是一种无形的动力,培养学生学习物理的兴趣,是物理教师教学的首要任务。本文结合教学实践,对在物理教学中如何激发学生学习物理兴趣进行了有益的探索。
关键词:兴趣 情绪 自信心
兴趣是一种无形的动力,培养学生学习物理的兴趣,是物理教师教学的首要任务。本人结合教学实践,浅谈一下在物理教学中,如何激发学生学习物理的兴趣。
一、巧妙引题,激发学生学习兴趣
在课堂教学中,教学效果除了和教师的专业知识水平掌握程度有关,还与教师对教材的处理和教法的使用有关。万事开头难,学习知识的引入是关键。有人说:“良好的开端是成功的一半”“善教者学逸而功倍,不善教者学劳而功半”。我们知道“要我学”和“我要学”是学生对待学习的两种态度,只有变被动为主动,才能收到意想不到的效果。
以学习“电路和电路图”为例,教师可在上课前进入教室,和学生聊天谈心,把全班同学的注意力逐渐吸引过来。上课后,教师只需转变一下话题就行了。
师:“同学们,昨天晚上我最爱看的电视剧到大结局了,但我却没看成。”
生(群体):“老师,怎么啦?”
师:“停电了。”
生甲:“真可惜!我们家有电,我还看电视剧了。”
生乙:“我家也有电,我用洗衣机洗衣服了。”
生丙:“天太热了,到家我就开空调了。”
……
师:“同学们,让我们一起来数一数刚才说了多少种家电啊?”(此时学生感到很有意思)
生(群体):“电视、洗衣机、空调、电灯、电暖气、电吹风、电褥子、电冰箱……”
师:“同学们,我想使用电吹风吹头发,要怎么做?”
生:“这简单!接上电源就行。”
师:“是吗?电源真重要,没电源电器就无法工作。”
“老师,不对。没有电线怎么连起来呀!电线不重要吗?”“开关重要!” “电吹风重要,没电吹风,你们用什么来吹风。”(此时学生你一言我一语地争论起来) 争论结果是各个部件都重要——电源提供电压,开关控制电路通断,导线连接各种元件;用电器利用电流工作。
师总结:“同学们,电路是个大家庭,需要各部分协同作战,虽然它们分工不同,作用却都很重要。”
师:“哪位同学能画出灯泡工作的电路图?”
生(部分):“我能画。”
生(部分):“我不能画。”教师安排:在“能”画的同学中选几位同学去黑板画,其余的在纸上画,要求“不能”画的同学思考并认真看黑板上正在画的电路图。实际情况可想而知,学生在黑板上的作图五花八门,引发下面学生的阵阵笑声。目前情况两种:1.学生认为凭自己的知识解决不了。2.学生认为自己能行,而做不好。此时,他们会共同产生一个迫切的欲望:怎么解决?如何能做好?现在每个人都非常关注这件事情,学习的兴趣一下子就激发出来了。
二、精设问题,激发学生学习兴趣
每一位学生开始都对学习充满自信和希望,他们对学习的认识或在参加学习的实践中,体验到了情绪的满足和成功的喜悦,从而就会形成一个良性循环。学生存在个性差异和思维方式的多样化,这就要求教师的问题安排要全面考虑、精心设计,让学生在成功的体验中培养自信心和获取前进的动力,从而增强学习兴趣。
下面是关于“测量固体的密度”分组实验进行前的问题设计。
第一轮问题如下:
1.在实验题目中找出我们要研究的物理量。(生轻松答:密度。)
2.应采用什么样的研究方法? (生轻松答:测量。)
3.根据你所掌握的知识,目前有没有能直接测量出固体密度的实验仪器。(生思考一会儿答:没有。)
4.没有实验仪器,怎么能测量出固体的密度?(有了问题,学生解决不了,但是都在认真思考,想办法解决。)
第二轮问题如下:
1.什么是密度? (生轻松答:单位体积的物质的质量。)
2.密度定义里涉及哪些物理量? (生轻松答:质量、体积。)
3.现有实验仪器中,有没有能直接测量质量和体积的实验仪器? (生轻松答:有,天平和量筒。)
4.密度、质量、体积三者间有联系吗?(生思考一会儿答:有,密度=质量/体积 。)
第三轮问题如下:
1.没有直接测量固体密度的实验仪器,固体密度能测量出来吗?(生轻松答:不能直接测量,但是用天平和量筒可以间接测出来。)
2.我们的目的是测出密度的值,现在测出了质量和体积的值,下一步如何来做?(生思考一下答:用公式计算:密度=质量/体积。此时问题已解决好。)
分析上述三轮问题可以看出,学生答出容易的问题后,信心倍增,遇到较难问题也会积极思考,对难题会产生一个必须解决的冲动,这就是学习的兴趣。学生体验到了由浅入深的成功喜悦,学习兴趣浓厚,同时又感受到成功不是一帆风顺的,为解决分组实验中可能遇到的问题打下了良好的基础。
三、寓情于教,激发学生学习兴趣
在学生学习的过程中,内心体验是复杂的。一次考试后,成绩好的会心情舒畅,成绩差的则沮丧、悲观。情感虽然不直接参与认知活动,但是对学习有直接的影响。学生辍学,大多数来自暑假、寒假考试之后,成绩的不理想,造成学生心理压力过大,感觉人生灰暗,再加上有些家长的不理解,造成学生学习兴趣全无。另外一些学生在学习过程中遇到困难,不能及时解决,同时性格又比较内向,不愿意求助老师、同學,他们感到困惑、茫然。随着时间的推移,失败的阴影扩大化,直接影响了学生的健康成长,哪里还会对学习产生兴趣?做为教师,应该教书育人并重,教书与育人是相辅相成的。做为教师在教学过程中应注重注入情感,应尊重、爱护学生,积极引导他们正确面对挫折与失败,调整好心态,坦然面对人生。教师应该多与学生谈心,细心了解学生的心理变化,帮助他们分析原因、鼓舞信心、指明方向、战胜自我。只有学生成为具有良好心态的人,才会对学习和周围的事物产生兴趣,进而努力去参与和积极探索。做为教师要以“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”作为自己的行动准则,将满腔的热情投入到教育事业中来。以个人魅力去感染学生,关注全体学生的发展,成为学生的良师益友,成为学生学习的指导者、促进者、合作者。教师要让学生胸中充满“鲜花和阳光”,能认识、感受到世界的美好,使他们对学习从“无从下手”到“有的放矢”,从“索然无味”到“兴趣盎然”。
参考文献:
[1] 王义堂、田保军、王硕旺,《新课程理念与教学策略》[M],中国言实出版社,2003年7月
[2] 河北省教师教育专家委员会,《课程与教学论》[M],河北人民出版社,2007年12月
[3] 石国兴、鲁忠义,《中小学生创造力开发与培养》[M],新华出版社,2000年9月
关键词:兴趣 情绪 自信心
兴趣是一种无形的动力,培养学生学习物理的兴趣,是物理教师教学的首要任务。本人结合教学实践,浅谈一下在物理教学中,如何激发学生学习物理的兴趣。
一、巧妙引题,激发学生学习兴趣
在课堂教学中,教学效果除了和教师的专业知识水平掌握程度有关,还与教师对教材的处理和教法的使用有关。万事开头难,学习知识的引入是关键。有人说:“良好的开端是成功的一半”“善教者学逸而功倍,不善教者学劳而功半”。我们知道“要我学”和“我要学”是学生对待学习的两种态度,只有变被动为主动,才能收到意想不到的效果。
以学习“电路和电路图”为例,教师可在上课前进入教室,和学生聊天谈心,把全班同学的注意力逐渐吸引过来。上课后,教师只需转变一下话题就行了。
师:“同学们,昨天晚上我最爱看的电视剧到大结局了,但我却没看成。”
生(群体):“老师,怎么啦?”
师:“停电了。”
生甲:“真可惜!我们家有电,我还看电视剧了。”
生乙:“我家也有电,我用洗衣机洗衣服了。”
生丙:“天太热了,到家我就开空调了。”
……
师:“同学们,让我们一起来数一数刚才说了多少种家电啊?”(此时学生感到很有意思)
生(群体):“电视、洗衣机、空调、电灯、电暖气、电吹风、电褥子、电冰箱……”
师:“同学们,我想使用电吹风吹头发,要怎么做?”
生:“这简单!接上电源就行。”
师:“是吗?电源真重要,没电源电器就无法工作。”
“老师,不对。没有电线怎么连起来呀!电线不重要吗?”“开关重要!” “电吹风重要,没电吹风,你们用什么来吹风。”(此时学生你一言我一语地争论起来) 争论结果是各个部件都重要——电源提供电压,开关控制电路通断,导线连接各种元件;用电器利用电流工作。
师总结:“同学们,电路是个大家庭,需要各部分协同作战,虽然它们分工不同,作用却都很重要。”
师:“哪位同学能画出灯泡工作的电路图?”
生(部分):“我能画。”
生(部分):“我不能画。”教师安排:在“能”画的同学中选几位同学去黑板画,其余的在纸上画,要求“不能”画的同学思考并认真看黑板上正在画的电路图。实际情况可想而知,学生在黑板上的作图五花八门,引发下面学生的阵阵笑声。目前情况两种:1.学生认为凭自己的知识解决不了。2.学生认为自己能行,而做不好。此时,他们会共同产生一个迫切的欲望:怎么解决?如何能做好?现在每个人都非常关注这件事情,学习的兴趣一下子就激发出来了。
二、精设问题,激发学生学习兴趣
每一位学生开始都对学习充满自信和希望,他们对学习的认识或在参加学习的实践中,体验到了情绪的满足和成功的喜悦,从而就会形成一个良性循环。学生存在个性差异和思维方式的多样化,这就要求教师的问题安排要全面考虑、精心设计,让学生在成功的体验中培养自信心和获取前进的动力,从而增强学习兴趣。
下面是关于“测量固体的密度”分组实验进行前的问题设计。
第一轮问题如下:
1.在实验题目中找出我们要研究的物理量。(生轻松答:密度。)
2.应采用什么样的研究方法? (生轻松答:测量。)
3.根据你所掌握的知识,目前有没有能直接测量出固体密度的实验仪器。(生思考一会儿答:没有。)
4.没有实验仪器,怎么能测量出固体的密度?(有了问题,学生解决不了,但是都在认真思考,想办法解决。)
第二轮问题如下:
1.什么是密度? (生轻松答:单位体积的物质的质量。)
2.密度定义里涉及哪些物理量? (生轻松答:质量、体积。)
3.现有实验仪器中,有没有能直接测量质量和体积的实验仪器? (生轻松答:有,天平和量筒。)
4.密度、质量、体积三者间有联系吗?(生思考一会儿答:有,密度=质量/体积 。)
第三轮问题如下:
1.没有直接测量固体密度的实验仪器,固体密度能测量出来吗?(生轻松答:不能直接测量,但是用天平和量筒可以间接测出来。)
2.我们的目的是测出密度的值,现在测出了质量和体积的值,下一步如何来做?(生思考一下答:用公式计算:密度=质量/体积。此时问题已解决好。)
分析上述三轮问题可以看出,学生答出容易的问题后,信心倍增,遇到较难问题也会积极思考,对难题会产生一个必须解决的冲动,这就是学习的兴趣。学生体验到了由浅入深的成功喜悦,学习兴趣浓厚,同时又感受到成功不是一帆风顺的,为解决分组实验中可能遇到的问题打下了良好的基础。
三、寓情于教,激发学生学习兴趣
在学生学习的过程中,内心体验是复杂的。一次考试后,成绩好的会心情舒畅,成绩差的则沮丧、悲观。情感虽然不直接参与认知活动,但是对学习有直接的影响。学生辍学,大多数来自暑假、寒假考试之后,成绩的不理想,造成学生心理压力过大,感觉人生灰暗,再加上有些家长的不理解,造成学生学习兴趣全无。另外一些学生在学习过程中遇到困难,不能及时解决,同时性格又比较内向,不愿意求助老师、同學,他们感到困惑、茫然。随着时间的推移,失败的阴影扩大化,直接影响了学生的健康成长,哪里还会对学习产生兴趣?做为教师,应该教书育人并重,教书与育人是相辅相成的。做为教师在教学过程中应注重注入情感,应尊重、爱护学生,积极引导他们正确面对挫折与失败,调整好心态,坦然面对人生。教师应该多与学生谈心,细心了解学生的心理变化,帮助他们分析原因、鼓舞信心、指明方向、战胜自我。只有学生成为具有良好心态的人,才会对学习和周围的事物产生兴趣,进而努力去参与和积极探索。做为教师要以“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”作为自己的行动准则,将满腔的热情投入到教育事业中来。以个人魅力去感染学生,关注全体学生的发展,成为学生的良师益友,成为学生学习的指导者、促进者、合作者。教师要让学生胸中充满“鲜花和阳光”,能认识、感受到世界的美好,使他们对学习从“无从下手”到“有的放矢”,从“索然无味”到“兴趣盎然”。
参考文献:
[1] 王义堂、田保军、王硕旺,《新课程理念与教学策略》[M],中国言实出版社,2003年7月
[2] 河北省教师教育专家委员会,《课程与教学论》[M],河北人民出版社,2007年12月
[3] 石国兴、鲁忠义,《中小学生创造力开发与培养》[M],新华出版社,2000年9月