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在实用类文本中设置探究题，是新高考的最大亮点之一。经过多年的命题实践，探究题由最初的要求考生就特定问题选择一个角度进行探究，演变为对一个确定的命题进行全方位多角度的探究。发展个性、鼓励创造的导向日渐凸显。
1. 探究题究竟探究什么
“考纲”将实用类文本（新闻、传记、报告、科普文章）“探究”这一考点的考查内容描述为：
①从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神；②探讨作者的写作背景和写作意图；③探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
下面，我们结合近年的高考真题，打量一下实用类文本探究题的“庐山真面目”。
例1 玻尔“特有的人格魅力”表现在哪些方面？请结合材料谈谈你的看法。（2014年全国卷Ⅰ）
本题扣住玻尔“特有的人格魅力”这个关键点，要求考生结合材料谈谈自己的理解。虽然“特有的人格魅力”一语出现在文本的第四自然段，但探究不能局限于此，而应从全文所涉及的玻尔的事迹中去归纳与概括。玻尔在科学探索中不断追求真理，鼓励青年不迷信权威不断有所突破，对自己国家的科学发展拥有使命感，在纳粹迫害犹太人时挺身而出，在科学研究中为人类的未来着想等方面，均在表现其特有的人格魅力。
此题意在鼓励追求科学真理，摒除迷信，召唤对国家的使命感。
2. 探讨作者的写作背景和写作意图
例2 陈忠实的“剥离”和“寻找”是什么关系？有哪些表现？请结合材料详细说明。（2016年全国卷Ⅰ）
题目一是要探究“陈忠实的‘剥离’和‘寻找’的关系”，二是要探究这种关系“在文本中的表现”。
从传主的成长路径看，“剥离”和“寻找”是辩证关系。剥离的结果带来寻找的可能，而寻找的冲动激发剥离的愿望。陈忠实从赵树理和柳青的文学中剥离，寻找到马尔克斯、王蒙等新的文学营养；从中山装所代表的时代精神中剥离，寻找到西装所代表的面对世界的契机；从典型性格中剥离，寻找到“文化心理结构”学说；从自身已有的文学成就中剥离，寻找到新的文学高度，写出了文学巨著。
从传主的写作历程考量，“寻找”是一种浅层次的累积，到了一定程度才会蜕变，才想要“剥离”。此题通过对“剥离”和“寻找”关系的追问，传达出“量变到质变”的道理。
3. 探究文本中的某些问题，提出自己的见解
例3 在吴良镛看来，城市管理者的素养应包括诗人的情怀和史学家的品格与学识。请结合全文和社会现实，谈谈你的看法。（2013年辽宁卷）
题目要求考生从“诗人的情怀和史学家的品格与学识”层面谈“城市管理者的素养”，设题具有一定挑战性。考生视野需开阔，思辨要敏捷，作答既要观点明晰，有理有据，同时还需关联现实，有的放矢。
4. 探究题的特点及变化
从近几年高考试题和评分細则来看，探究题彰显如下特点：①题型为主观性。②问题具有启发性、开放性。③答案必须是拓展性、个性化和多元化、综合性，且一定具有论述性。④评价具有灵活性。
此外，还出现了一些需引为注意的变化。
①文本呈现变脸。实用类文本阅读进入高考之初，其文本形式是很传统的，即以“标题+正文”的形式呈现。而近两年来，文本更多的是以“正文+相关链接”的“非连续性文本”形式出现。阅读时应将“相关链接”一并纳入，作答时也要将“相关链接”内容考虑进来。
②命题思想开放。探究题在题干的设计上，更强调考生的主观能动性。所谓“参考答案”只作为参考，鼓励有不同答案，只要观点明确，理由充分，论述合理，均可酌情给分，这就为考生的创造性阅读提供了思考空间和发挥余地。
③赋分调减变化。2016年之前，实用类文本高考探究题满分为8分，而从2017年开始，该题分数调减为5分。分数的变化，意味着在答题用时、表达详略、字数控制等方面均需做出相应调整。
5. 探究题作答策略
有理有据，理据合一 探究题贵在“言之有本，答中有我”，因此要广泛、全面地占有文本材料，真正地把握全文内容和主旨，在此基础上深度提炼材料，形成观点。这里的观点，不单单是答案的总观点，更是指在材料基础上提炼出的方面或角度。如2013年全国卷Ⅱ的探究题：
为什么卢作孚被誉为“不能忘记”的人？请结合材料，谈谈你的看法。
答案中的“爱国者”“实干家”“改革家”“理想主义者”就是这样的方面或角度，或者叫并列的分论点。
答题时要见“两号”——序号和引号。“序号”即分条列举，言之有序；“引号”即援引文本，言之有据。特别是感到棘手时，最好的办法还是回归文本，深耕文本。可以抽取观点，拿来主义；或组合语句，原味表达。观点与材料相统一，这是作答探究题的基石。
树立角度意识，注重多维思考 ①题干角度：“角度和层面”就在题干中，就在所给的探究材料中。如2012年广东卷第21题：如何理解文中所说的“这种倡导，关乎复旦，又不止于复旦；关乎教师，又不止于教师 ”？结合全文，请谈谈你的理由。题干所给句子本身就是两个层面，且每个层面内又可分为两个小层面（角度）。“角度和层面”就在题干中，就在题干所给的材料中，应仔细“发掘”。②文本角度：这是展开“不同的角度”“不同的层面”最主要、最关键的角度。文本中人物表现的不同方面、不同的材料及材料的不同方面，都给我们提供了可供发掘的“不同的角度和层面”，应善加利用。③社会角度：这是文内向文外拓展的重要角度。文本中的人、事、理放在特定的时代、社会背景中如何理解、认识，有了这样的联系，探究的视角将为之一新，内容将趋向厚实。④自己角度——既要联系自己的生活感悟去“发掘”，又要结合自己的理解去“发掘”。
上述四个角度不一定要面面俱到，视题干指令而定。
强化格式观念，遵守表达原则 答题基本格式：观点（方向或角度）——理由——小结。
①观点：明白无误地亮明观点，这一步必不可少。常用句式是：“我认为……”或“我赞同……。”
②分点陈述理由（即用“序号”表示）：结合文本或文本的具体事例作合理分析；整体把握，“内引”“外联”。“内引”即不离句，不离段，不离篇；“外联”即由阅读的文本联想到与文本密切相关的背景及社会生活知识，进行知识的拓展迁移。一般而言，理由不少于三点。
③最后可加总结句，句式为“所以……”“因此……”“由此可得出……”等。若字数超出，也可省掉总结句。
1. 探究题究竟探究什么
“考纲”将实用类文本（新闻、传记、报告、科普文章）“探究”这一考点的考查内容描述为：
①从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神；②探讨作者的写作背景和写作意图；③探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
下面，我们结合近年的高考真题，打量一下实用类文本探究题的“庐山真面目”。
例1 玻尔“特有的人格魅力”表现在哪些方面？请结合材料谈谈你的看法。（2014年全国卷Ⅰ）
本题扣住玻尔“特有的人格魅力”这个关键点，要求考生结合材料谈谈自己的理解。虽然“特有的人格魅力”一语出现在文本的第四自然段，但探究不能局限于此，而应从全文所涉及的玻尔的事迹中去归纳与概括。玻尔在科学探索中不断追求真理，鼓励青年不迷信权威不断有所突破，对自己国家的科学发展拥有使命感，在纳粹迫害犹太人时挺身而出，在科学研究中为人类的未来着想等方面，均在表现其特有的人格魅力。
此题意在鼓励追求科学真理，摒除迷信，召唤对国家的使命感。
2. 探讨作者的写作背景和写作意图
例2 陈忠实的“剥离”和“寻找”是什么关系？有哪些表现？请结合材料详细说明。（2016年全国卷Ⅰ）
题目一是要探究“陈忠实的‘剥离’和‘寻找’的关系”，二是要探究这种关系“在文本中的表现”。
从传主的成长路径看，“剥离”和“寻找”是辩证关系。剥离的结果带来寻找的可能，而寻找的冲动激发剥离的愿望。陈忠实从赵树理和柳青的文学中剥离，寻找到马尔克斯、王蒙等新的文学营养；从中山装所代表的时代精神中剥离，寻找到西装所代表的面对世界的契机；从典型性格中剥离，寻找到“文化心理结构”学说；从自身已有的文学成就中剥离，寻找到新的文学高度，写出了文学巨著。
从传主的写作历程考量，“寻找”是一种浅层次的累积，到了一定程度才会蜕变，才想要“剥离”。此题通过对“剥离”和“寻找”关系的追问，传达出“量变到质变”的道理。
3. 探究文本中的某些问题，提出自己的见解
例3 在吴良镛看来，城市管理者的素养应包括诗人的情怀和史学家的品格与学识。请结合全文和社会现实，谈谈你的看法。（2013年辽宁卷）
题目要求考生从“诗人的情怀和史学家的品格与学识”层面谈“城市管理者的素养”，设题具有一定挑战性。考生视野需开阔，思辨要敏捷，作答既要观点明晰，有理有据，同时还需关联现实，有的放矢。
4. 探究题的特点及变化
从近几年高考试题和评分細则来看，探究题彰显如下特点：①题型为主观性。②问题具有启发性、开放性。③答案必须是拓展性、个性化和多元化、综合性，且一定具有论述性。④评价具有灵活性。
此外，还出现了一些需引为注意的变化。
①文本呈现变脸。实用类文本阅读进入高考之初，其文本形式是很传统的，即以“标题+正文”的形式呈现。而近两年来，文本更多的是以“正文+相关链接”的“非连续性文本”形式出现。阅读时应将“相关链接”一并纳入，作答时也要将“相关链接”内容考虑进来。
②命题思想开放。探究题在题干的设计上，更强调考生的主观能动性。所谓“参考答案”只作为参考，鼓励有不同答案，只要观点明确，理由充分，论述合理，均可酌情给分，这就为考生的创造性阅读提供了思考空间和发挥余地。
③赋分调减变化。2016年之前，实用类文本高考探究题满分为8分，而从2017年开始，该题分数调减为5分。分数的变化，意味着在答题用时、表达详略、字数控制等方面均需做出相应调整。
5. 探究题作答策略
有理有据，理据合一 探究题贵在“言之有本，答中有我”，因此要广泛、全面地占有文本材料，真正地把握全文内容和主旨，在此基础上深度提炼材料，形成观点。这里的观点，不单单是答案的总观点，更是指在材料基础上提炼出的方面或角度。如2013年全国卷Ⅱ的探究题：
为什么卢作孚被誉为“不能忘记”的人？请结合材料，谈谈你的看法。
答案中的“爱国者”“实干家”“改革家”“理想主义者”就是这样的方面或角度，或者叫并列的分论点。
答题时要见“两号”——序号和引号。“序号”即分条列举，言之有序；“引号”即援引文本，言之有据。特别是感到棘手时，最好的办法还是回归文本，深耕文本。可以抽取观点，拿来主义；或组合语句，原味表达。观点与材料相统一，这是作答探究题的基石。
树立角度意识，注重多维思考 ①题干角度：“角度和层面”就在题干中，就在所给的探究材料中。如2012年广东卷第21题：如何理解文中所说的“这种倡导，关乎复旦，又不止于复旦；关乎教师，又不止于教师 ”？结合全文，请谈谈你的理由。题干所给句子本身就是两个层面，且每个层面内又可分为两个小层面（角度）。“角度和层面”就在题干中，就在题干所给的材料中，应仔细“发掘”。②文本角度：这是展开“不同的角度”“不同的层面”最主要、最关键的角度。文本中人物表现的不同方面、不同的材料及材料的不同方面，都给我们提供了可供发掘的“不同的角度和层面”，应善加利用。③社会角度：这是文内向文外拓展的重要角度。文本中的人、事、理放在特定的时代、社会背景中如何理解、认识，有了这样的联系，探究的视角将为之一新，内容将趋向厚实。④自己角度——既要联系自己的生活感悟去“发掘”，又要结合自己的理解去“发掘”。
上述四个角度不一定要面面俱到，视题干指令而定。
强化格式观念，遵守表达原则 答题基本格式：观点（方向或角度）——理由——小结。
①观点：明白无误地亮明观点，这一步必不可少。常用句式是：“我认为……”或“我赞同……。”
②分点陈述理由（即用“序号”表示）：结合文本或文本的具体事例作合理分析；整体把握，“内引”“外联”。“内引”即不离句，不离段，不离篇；“外联”即由阅读的文本联想到与文本密切相关的背景及社会生活知识，进行知识的拓展迁移。一般而言，理由不少于三点。
③最后可加总结句，句式为“所以……”“因此……”“由此可得出……”等。若字数超出，也可省掉总结句。