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2016年西藏自治区少先队工作者示范培训班中有32.31%的人员为兼职少先队辅导员，包括音乐、体育、德育等各学科教师，这一数据说明西藏自治区少先队辅导员个体的专业化程度不够。经过访谈得知，少先队工作者所得到的培训机会是不均等的，培训活动也较少；从授课教师的课程安排及实际上课情况来看，课程除了具有基础性、专业性、创新性和实用性外，还具有随意性和实验性。促进少先队辅导员个体的专业化，需从少先队辅导员的专职化开始，实施系统的授课模式和结业考核标准。然而由于收集的资料有限，仅对一次培训活动所展开的调查其客观性和科学性不够。
一、研究背景
少先队的总称为中国少年先锋队，它是由中国共产党创立和领导的少年儿童群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。少先队辅导员是少年儿童思想道德教育的引导者，社会的发展与少先队辅导员自身职业的诉求要求少先队辅导员必须专业化。
迄今为止关于少先队辅导员专业化的定义，学术界没有明确的定义。一般来说，辅导员需要具备以下四个条件：一是政治上坚持党的四项基本原则；二是热爱少年儿童，热爱少先队工作，愿意献身于少先队事业；三是具有中等师范毕业生以上的水平，掌握少先队工作基本理论、方法和技能；四是具有热情活泼的性格和多方面的兴趣爱好。陆士祯认为：“辅导员是一种职业，这是公认的事实，但职业并不等于专业。在现代社会里，专业的发展表现着社会经济政治运行的规范化和严谨度。对一个职业来说，专业化是职业发展成熟的表现。”
2007年《少先队辅导员管理办法（试行）》中指出“少先队辅导员是少先队的亲密朋友和指导者，是我国未成年人思想道德建设队伍的重要组成部分，同时也是实施素质教育的重要力量。少先队辅导员是少先队员人生追求的引领者、实践体验的组织者、健康成长的服务者、合法权益的保护者和良好发展氛围的营造者。”少先队辅导员专业化指辅导员个体专业水平日渐提高的过程和少先队辅导员群体为争取少先队辅导员职业的专业地位而不断努力的过程，前者是指少先队辅导员个体的专业化，后者是指少先队辅导员职业专业化。
笔者认为少先队辅导员专业化是指共青团任命具有扎实的专业知识和良好的职业素养的人来担任少先队教育活动，这期间从业者能够适应外界环境的变化不断学习，并取得相应的资格，使自己处于终身学习与终身施教的状态。这一过程既包括少先队辅导员个体的专业化又包括少先队辅导员职业的专业化。
二、研究过程与结果
2016年西藏自治区少先队工作者示范培训班活动共有65所小学及65名相关人员参与，其中包括山南市教育局（体育局）、山南市团市委、林芝市团委和昌都市共青团丁青县委员会相关工作人员4名。除此之外，西藏大学和西藏民族大学的10名少年儿童组织与思想意识教育专业的硕士研究生参与此次活动。本次研究主要运用的方法是调查法和访谈法，笔者关注的重点是从事少先队工作的一线人员，故不将10名硕士研究生列为被调查对象。
65名从事少先队工作的人员中，89.23%為藏族人，9.24%为汉族人，1.53%为门巴族，这一数据体现了培训活动所提倡“民族团结”的宗旨。藏族人和门巴族人性格开朗，能歌载舞，在学习鼓号等乐器方面较容易接受。汉族人基础知识掌握扎实，但性格内向，行动拘束，在持乐器演奏及检阅式中不如其他民族表现热情。
7个地（市），除那曲从事少先队工作的人员都是专职的少先队辅导员以外，其余6个地（市）还包括艺体教师（主要是音乐、体育老师）、德育教师和其他学科教师。在这里，其他学科教师是指从事语文、数学、英语等除音乐、体育、德育学科教学外的教师，职称（务）包括小教一级、小教二级、小教高级。拉萨、日喀则、山南、林芝、昌都和阿里6个地（市）参与此次少先队工作者示范培训班的少先队辅导员所占比重分别为30%、60%、67%、70%、90%与62.5%，参与此次活动的全区少先队辅导员所占比重为67.69%，艺体教师所占比重4.62%，德育教师所占比重6.15%，其他学科教师21.54%。从这些数据得知，西藏自治区从事少先队工作的人员不完全是专职的少先队辅导员，占32.31%的人员为兼职少先队辅导员。
据《中国教育统计年鉴2010》数据显示，全国中小学教师共有1180.29万人，其中男教师为496.02万人，女教师为684.27万人，男女教师分别占教师总数的42.02%和57.98%。部分经济欠发达的中西部地区农村中学女教师的比例低，如甘肃、西藏、贵州、江西等地。参与此次培训活动的女性人数占46.15%，男性占53.85%，这一数据符合中西部地区女性教师的数量特征。产生此现象的原因可能是该类地区有重男轻女的倾向，由此女性受教育不足，无法担任教师这一职位。
培训的内容主要有：少先队组织基础知识、少先队辅导员素质与技能、少先队礼仪知识、少先队鼓号队组建等课程，授课教师为中国少年先锋队工作学会专家。课程除了具有基础性、专业性和实用性外，还具备创新性，即将西藏地区特有民族气息的热巴鼓融入编队表演中。65所小学分别选派65名少先队工作者参与培训，因此每名参与者都承担着重要的职责，不仅要自己学会授课的内容，更要将这些知识传授给所在学校的其他少先队工作人员及少先队员本身。值得注意的是，在选择少先队工作者参与培训的这一过程中存在很多漏洞，例如少先队工作者A说：“每次参加少先队培训活动，学校都是派我来的，我至少参加了三次，其他的老师没有这么好的机会。”类似的少先队培训活动一般都是由主办方出资或学校公费，因此对各个学校的少先队工作人员来讲是一件既不“出力”又能促进自身提高的好事。此外，地市城区与基层农牧区少先队工作者所获得的信息量与途径是有差距的，因此参与类似活动的机会不同。基于以上内容，少先队工作者得到的培训机会是不均等的。
三、分析与讨论
学者们对教师专业化这一问题较为关注，认为教学是较为重要的，却忽视了少先队辅导员的专业化。从专业化的角度来看，少先队辅导员本不应该去兼职任课教师，应该把注意力放在发展少先队专业活动方面；而任课教师则应该把重点放在对学生进行教学和管理当中。在本次调查研究中，通过数据得出32.31%的少先队工作人员为兼职，这一情况说明西藏自治区少先队辅导员的专业化程度不容乐观。《少先队辅导员管理办法》中规定辅导员的任职条件为忠于党的事业，热爱少年儿童，综合素质比较全面等，但这样的表述不够具体化。
在对少先队辅导员进行培训时，授课教师的主观性很大，例如授课教师多依据个人的特长与爱好确定授课内容，甚至进行个人化的课程实验，而没有可依据的系统的培训制度和规划。同时，少先队辅导员队伍培训的次数少，且覆盖面窄，没有相对应的考核标准与方法，达不到多层次、多渠道、全方位、宽领域、立体化的实践性知识的学习与应用。基于西藏自治区特有的人口分布情况，农牧区中小学的发展较为落后，在基础学科得不到充分发展的情况下，更缺少进行思想意识教育的专业化辅导员。
笔者认为，解决西藏自治区少先队辅导员的专业化问题，首先要从理论与政策入手，建立健全少先队辅导员的相关政策，明确少先队辅导员的专业界定，建立相关培训制度，规范少先队辅导员的考核与聘任制度，完善评价体系；其次，要利用地市城区少先队辅导员的先进性带动基层农牧区的发展，起到示范与辐射的作用；最后，要优先发展边远及落后地区的教育工作。由于調查样本及收集资料的有限性，因此对研究的效度产生影响，但在今后的学习中笔者将会不断地提高。
一、研究背景
少先队的总称为中国少年先锋队，它是由中国共产党创立和领导的少年儿童群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。少先队辅导员是少年儿童思想道德教育的引导者，社会的发展与少先队辅导员自身职业的诉求要求少先队辅导员必须专业化。
迄今为止关于少先队辅导员专业化的定义，学术界没有明确的定义。一般来说，辅导员需要具备以下四个条件：一是政治上坚持党的四项基本原则；二是热爱少年儿童，热爱少先队工作，愿意献身于少先队事业；三是具有中等师范毕业生以上的水平，掌握少先队工作基本理论、方法和技能；四是具有热情活泼的性格和多方面的兴趣爱好。陆士祯认为：“辅导员是一种职业，这是公认的事实，但职业并不等于专业。在现代社会里，专业的发展表现着社会经济政治运行的规范化和严谨度。对一个职业来说，专业化是职业发展成熟的表现。”
2007年《少先队辅导员管理办法（试行）》中指出“少先队辅导员是少先队的亲密朋友和指导者，是我国未成年人思想道德建设队伍的重要组成部分，同时也是实施素质教育的重要力量。少先队辅导员是少先队员人生追求的引领者、实践体验的组织者、健康成长的服务者、合法权益的保护者和良好发展氛围的营造者。”少先队辅导员专业化指辅导员个体专业水平日渐提高的过程和少先队辅导员群体为争取少先队辅导员职业的专业地位而不断努力的过程，前者是指少先队辅导员个体的专业化，后者是指少先队辅导员职业专业化。
笔者认为少先队辅导员专业化是指共青团任命具有扎实的专业知识和良好的职业素养的人来担任少先队教育活动，这期间从业者能够适应外界环境的变化不断学习，并取得相应的资格，使自己处于终身学习与终身施教的状态。这一过程既包括少先队辅导员个体的专业化又包括少先队辅导员职业的专业化。
二、研究过程与结果
2016年西藏自治区少先队工作者示范培训班活动共有65所小学及65名相关人员参与，其中包括山南市教育局（体育局）、山南市团市委、林芝市团委和昌都市共青团丁青县委员会相关工作人员4名。除此之外，西藏大学和西藏民族大学的10名少年儿童组织与思想意识教育专业的硕士研究生参与此次活动。本次研究主要运用的方法是调查法和访谈法，笔者关注的重点是从事少先队工作的一线人员，故不将10名硕士研究生列为被调查对象。
65名从事少先队工作的人员中，89.23%為藏族人，9.24%为汉族人，1.53%为门巴族，这一数据体现了培训活动所提倡“民族团结”的宗旨。藏族人和门巴族人性格开朗，能歌载舞，在学习鼓号等乐器方面较容易接受。汉族人基础知识掌握扎实，但性格内向，行动拘束，在持乐器演奏及检阅式中不如其他民族表现热情。
7个地（市），除那曲从事少先队工作的人员都是专职的少先队辅导员以外，其余6个地（市）还包括艺体教师（主要是音乐、体育老师）、德育教师和其他学科教师。在这里，其他学科教师是指从事语文、数学、英语等除音乐、体育、德育学科教学外的教师，职称（务）包括小教一级、小教二级、小教高级。拉萨、日喀则、山南、林芝、昌都和阿里6个地（市）参与此次少先队工作者示范培训班的少先队辅导员所占比重分别为30%、60%、67%、70%、90%与62.5%，参与此次活动的全区少先队辅导员所占比重为67.69%，艺体教师所占比重4.62%，德育教师所占比重6.15%，其他学科教师21.54%。从这些数据得知，西藏自治区从事少先队工作的人员不完全是专职的少先队辅导员，占32.31%的人员为兼职少先队辅导员。
据《中国教育统计年鉴2010》数据显示，全国中小学教师共有1180.29万人，其中男教师为496.02万人，女教师为684.27万人，男女教师分别占教师总数的42.02%和57.98%。部分经济欠发达的中西部地区农村中学女教师的比例低，如甘肃、西藏、贵州、江西等地。参与此次培训活动的女性人数占46.15%，男性占53.85%，这一数据符合中西部地区女性教师的数量特征。产生此现象的原因可能是该类地区有重男轻女的倾向，由此女性受教育不足，无法担任教师这一职位。
培训的内容主要有：少先队组织基础知识、少先队辅导员素质与技能、少先队礼仪知识、少先队鼓号队组建等课程，授课教师为中国少年先锋队工作学会专家。课程除了具有基础性、专业性和实用性外，还具备创新性，即将西藏地区特有民族气息的热巴鼓融入编队表演中。65所小学分别选派65名少先队工作者参与培训，因此每名参与者都承担着重要的职责，不仅要自己学会授课的内容，更要将这些知识传授给所在学校的其他少先队工作人员及少先队员本身。值得注意的是，在选择少先队工作者参与培训的这一过程中存在很多漏洞，例如少先队工作者A说：“每次参加少先队培训活动，学校都是派我来的，我至少参加了三次，其他的老师没有这么好的机会。”类似的少先队培训活动一般都是由主办方出资或学校公费，因此对各个学校的少先队工作人员来讲是一件既不“出力”又能促进自身提高的好事。此外，地市城区与基层农牧区少先队工作者所获得的信息量与途径是有差距的，因此参与类似活动的机会不同。基于以上内容，少先队工作者得到的培训机会是不均等的。
三、分析与讨论
学者们对教师专业化这一问题较为关注，认为教学是较为重要的，却忽视了少先队辅导员的专业化。从专业化的角度来看，少先队辅导员本不应该去兼职任课教师，应该把注意力放在发展少先队专业活动方面；而任课教师则应该把重点放在对学生进行教学和管理当中。在本次调查研究中，通过数据得出32.31%的少先队工作人员为兼职，这一情况说明西藏自治区少先队辅导员的专业化程度不容乐观。《少先队辅导员管理办法》中规定辅导员的任职条件为忠于党的事业，热爱少年儿童，综合素质比较全面等，但这样的表述不够具体化。
在对少先队辅导员进行培训时，授课教师的主观性很大，例如授课教师多依据个人的特长与爱好确定授课内容，甚至进行个人化的课程实验，而没有可依据的系统的培训制度和规划。同时，少先队辅导员队伍培训的次数少，且覆盖面窄，没有相对应的考核标准与方法，达不到多层次、多渠道、全方位、宽领域、立体化的实践性知识的学习与应用。基于西藏自治区特有的人口分布情况，农牧区中小学的发展较为落后，在基础学科得不到充分发展的情况下，更缺少进行思想意识教育的专业化辅导员。
笔者认为，解决西藏自治区少先队辅导员的专业化问题，首先要从理论与政策入手，建立健全少先队辅导员的相关政策，明确少先队辅导员的专业界定，建立相关培训制度，规范少先队辅导员的考核与聘任制度，完善评价体系；其次，要利用地市城区少先队辅导员的先进性带动基层农牧区的发展，起到示范与辐射的作用；最后，要优先发展边远及落后地区的教育工作。由于調查样本及收集资料的有限性，因此对研究的效度产生影响，但在今后的学习中笔者将会不断地提高。