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摘要：随着我国市场经济的完善和国际地位的提高，国家开始日益重视文化教育，尤其是语文经典诵读教育，更要从孩子抓起。但实际上，小学语文经典诵读教学并没有取得良好效果。本文阐述了小学语文经典诵读的教学意义，并针对当前教学中存在的一些问题，提出了具体的教学对策。
关键词：小学语文；经典诵读；问题；对策
中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0093-01
儿童时期是语文经典诵读的黄金时期，有效开展小学语文经典诵读教学，不仅能够促进学生综合发展，提高教学质量和教学效果，而且能够让学生在经典诵读过程中得到思想的提升、灵魂的升华和精神的洗涤。所以，如何在小学语文教学中全面落实经典诵读，挖掘经典诵读的教育价值，逐渐成为社会关注的一大热点。
1小学语文经典诵读的教育意义
首先，有助于文化传承。经典诗文中包含了优秀的传统道德伦理观、和谐自然的人际关系论，并由此构建了传统文化的核心价值体系。通过经典诵读，这些优秀文化和传统美德不仅能够深深根植于儿童的心灵之中，拓展和丰富小学语文教学体系，而且还能够为中华传统文化和美德的继承和弘扬奠定坚实的基础，开拓广阔的发展空间。
其次，拓宽知识面和视野。在小学语文实际教学中，通过经典诵读教学活动的开展，不仅丰富了学生的文化素养，使得中华经典得以传承和发展，更为重要的是，相对于传统语文教学，这种教学形式极大地拓宽了学生知识视野，加大了语文阅读量，一定意义上来讲，为学生综合素质的提升奠定了坚实的基础。
最后，培养语感，提高语文素养。在优秀经典语文诵读过程中，学生能够大量积累语言，增加语文词汇量，并逐步将自身情感寄托于对经典的理解和体悟之中，在无形之中培养和提高了学生语文语感，并有意无意地将经典作品中的佳句化为己用，在语感培养过程中有效积累语言，进而全面提高语文素养，提升学生的人文精神和境界。
2小学语文经典诵读教学的问题
首先，对"经典"把握不明确。在实际小学语文教学中，许多教师并没有充分理解经典的含义和范畴。据调查，大部分教师理所当然地认为经典就是古诗词、古典小说以及外国文学等。在传统小学语文教学中，上述这些都被纳入语文教学的内容体系，也成为了学生的语文必学内容。教师并没有明确经典诵读教学的目的，是要实现传统文化的传承和发展。所以，在小学语文经典诵读教学中，教师要明确所谓的经典就是指中华文化的经典，要以对国学的传承为教学重点。
其次，无法保证充足的诵读时间。在实际教学中，经典诵读的教学时间非常少又不集中，没有固定时间。由此势必会导致经典诵读的地位无法得到教师和学生重视，在内心深处认为这就是走个形式，没有将经典诵读落实到实处。此外，经典诵读的时间分散也会导致学生对经典的理解不透彻、不连贯和不完整。经典诵读教学活动的开展目的，主要是通过对经典作品的反复诵读和钻研，让学生在长期的诵读过程中切实体悟传统文化的独特魅力，增强语文语感，使得思想和灵魂得到传统文化的熏陶，增强学生民族凝聚力、自豪感和自信心。因此，在实际教学中，若是能够固定诵读时间，确保诵读的持续性，势必会取得事半功倍的教学效果。
最后，教学评价体系不完善。经典诵读被作为一种教学形式引入课堂教学的时间不是很长，因此，也没有形成相对完善的经典诵读效果评价体系。评价模式落后，评价活动不足，评价标准不一，评价方式单一等，这些问题势必会挫败师生对经典诵读教学的热情和积极性，严重影响教学质量。大部分教师将背诵作为唯一的效果评价标准，虽然在一定程度上激发了学生经典诵读的兴趣，但由于小学生自制力较差，持续力不强等原因，这一评价机制也很难在现实中得到有效落实。
3优化小学语文经典诵读教学的对策
首先，树立正确的经典诵读教学理念。针对教师对经典的定义和范畴理解不全面问题，有针对性地开展教师培训显得非常有必要。学校可定期举办学术讲座，让教师从思想上明确"经典诵读"的内涵。此外，学校还可邀请一些在此方面有丰富经验的教师，进行经验交流和传授。同时，还可以组织教师到经典诵读教学优秀学校进行参观和学习。从思想上转变教师落后观念，树立正确经典观，加深对小学语文经典教学的认识和理解，灵活开展各种教学活动，确保经典诵读教学的有效性。
其次，整合教学资源，延长诵读时间。针对诵读时间少而分散的问题，教师可以将经典诵读同其他课程进行有机结合，灵活运用唱、诵、舞、讲、画、演等方法学习经典诵读，扩展经典诵读的途径，间接延长经典诵读的时间。如此一来，不仅能够拓宽经典诵读范围，而且还加深了学生的理解深度。例如，教学《 寻隐者不遇 》一诗，可以让学生扮演诗人、童子进行对话，这样，学生边吟诵边表演，就会感到非常有趣，对诗的内容的记忆和理解也会更为深刻。又比如，在进行《高山流水》诵读时，教师完全可以将其安排在音乐教学中，让学生体悟古典音乐柔美的过程中，增加对"伯牙断琴，知音难遇"的理解。
最后，构建多元化诵读评价体系。摒弃以往以背诵为唯一评价标准的评价模式，通过各种教学形式，让学生广泛参与教学，调动学生学习积极性，也可以达到检验教学成果的目的。此外，教师还可以利用多媒体教学手段再现古人生活情境，让学生真正融入经典的意境之中，传承和弘扬优秀中华传统文化。
在新课改不断深入的时代语境下，素质教育成为教学活动的一大内容，而语文经典诵读无疑是非常有效的途径和手段。教师只有不断完善教学体系，灵活运用各种教学方式和手段，将传统文化融入小学语文教学中，才能实现小学生综合素质的提高，为社会进步和民族富强培养高素质人才。
参考文献
[1] 杨平英.浅谈"经典诵读"在小学语文教学中的实施[J]. 新课程（教研） 2011年04期
[2]李杉杉.经典诵读在小学语文教学中的实施探索[J]. 现代阅读（教育版） 2011年20期
[3]唐建权.新课标视角下农村小学语文课堂经典诵读教学的探讨[J]. 新课程（小学） 2012年05期
关键词：小学语文；经典诵读；问题；对策
中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0093-01
儿童时期是语文经典诵读的黄金时期，有效开展小学语文经典诵读教学，不仅能够促进学生综合发展，提高教学质量和教学效果，而且能够让学生在经典诵读过程中得到思想的提升、灵魂的升华和精神的洗涤。所以，如何在小学语文教学中全面落实经典诵读，挖掘经典诵读的教育价值，逐渐成为社会关注的一大热点。
1小学语文经典诵读的教育意义
首先，有助于文化传承。经典诗文中包含了优秀的传统道德伦理观、和谐自然的人际关系论，并由此构建了传统文化的核心价值体系。通过经典诵读，这些优秀文化和传统美德不仅能够深深根植于儿童的心灵之中，拓展和丰富小学语文教学体系，而且还能够为中华传统文化和美德的继承和弘扬奠定坚实的基础，开拓广阔的发展空间。
其次，拓宽知识面和视野。在小学语文实际教学中，通过经典诵读教学活动的开展，不仅丰富了学生的文化素养，使得中华经典得以传承和发展，更为重要的是，相对于传统语文教学，这种教学形式极大地拓宽了学生知识视野，加大了语文阅读量，一定意义上来讲，为学生综合素质的提升奠定了坚实的基础。
最后，培养语感，提高语文素养。在优秀经典语文诵读过程中，学生能够大量积累语言，增加语文词汇量，并逐步将自身情感寄托于对经典的理解和体悟之中，在无形之中培养和提高了学生语文语感，并有意无意地将经典作品中的佳句化为己用，在语感培养过程中有效积累语言，进而全面提高语文素养，提升学生的人文精神和境界。
2小学语文经典诵读教学的问题
首先，对"经典"把握不明确。在实际小学语文教学中，许多教师并没有充分理解经典的含义和范畴。据调查，大部分教师理所当然地认为经典就是古诗词、古典小说以及外国文学等。在传统小学语文教学中，上述这些都被纳入语文教学的内容体系，也成为了学生的语文必学内容。教师并没有明确经典诵读教学的目的，是要实现传统文化的传承和发展。所以，在小学语文经典诵读教学中，教师要明确所谓的经典就是指中华文化的经典，要以对国学的传承为教学重点。
其次，无法保证充足的诵读时间。在实际教学中，经典诵读的教学时间非常少又不集中，没有固定时间。由此势必会导致经典诵读的地位无法得到教师和学生重视，在内心深处认为这就是走个形式，没有将经典诵读落实到实处。此外，经典诵读的时间分散也会导致学生对经典的理解不透彻、不连贯和不完整。经典诵读教学活动的开展目的，主要是通过对经典作品的反复诵读和钻研，让学生在长期的诵读过程中切实体悟传统文化的独特魅力，增强语文语感，使得思想和灵魂得到传统文化的熏陶，增强学生民族凝聚力、自豪感和自信心。因此，在实际教学中，若是能够固定诵读时间，确保诵读的持续性，势必会取得事半功倍的教学效果。
最后，教学评价体系不完善。经典诵读被作为一种教学形式引入课堂教学的时间不是很长，因此，也没有形成相对完善的经典诵读效果评价体系。评价模式落后，评价活动不足，评价标准不一，评价方式单一等，这些问题势必会挫败师生对经典诵读教学的热情和积极性，严重影响教学质量。大部分教师将背诵作为唯一的效果评价标准，虽然在一定程度上激发了学生经典诵读的兴趣，但由于小学生自制力较差，持续力不强等原因，这一评价机制也很难在现实中得到有效落实。
3优化小学语文经典诵读教学的对策
首先，树立正确的经典诵读教学理念。针对教师对经典的定义和范畴理解不全面问题，有针对性地开展教师培训显得非常有必要。学校可定期举办学术讲座，让教师从思想上明确"经典诵读"的内涵。此外，学校还可邀请一些在此方面有丰富经验的教师，进行经验交流和传授。同时，还可以组织教师到经典诵读教学优秀学校进行参观和学习。从思想上转变教师落后观念，树立正确经典观，加深对小学语文经典教学的认识和理解，灵活开展各种教学活动，确保经典诵读教学的有效性。
其次，整合教学资源，延长诵读时间。针对诵读时间少而分散的问题，教师可以将经典诵读同其他课程进行有机结合，灵活运用唱、诵、舞、讲、画、演等方法学习经典诵读，扩展经典诵读的途径，间接延长经典诵读的时间。如此一来，不仅能够拓宽经典诵读范围，而且还加深了学生的理解深度。例如，教学《 寻隐者不遇 》一诗，可以让学生扮演诗人、童子进行对话，这样，学生边吟诵边表演，就会感到非常有趣，对诗的内容的记忆和理解也会更为深刻。又比如，在进行《高山流水》诵读时，教师完全可以将其安排在音乐教学中，让学生体悟古典音乐柔美的过程中，增加对"伯牙断琴，知音难遇"的理解。
最后，构建多元化诵读评价体系。摒弃以往以背诵为唯一评价标准的评价模式，通过各种教学形式，让学生广泛参与教学，调动学生学习积极性，也可以达到检验教学成果的目的。此外，教师还可以利用多媒体教学手段再现古人生活情境，让学生真正融入经典的意境之中，传承和弘扬优秀中华传统文化。
在新课改不断深入的时代语境下，素质教育成为教学活动的一大内容，而语文经典诵读无疑是非常有效的途径和手段。教师只有不断完善教学体系，灵活运用各种教学方式和手段，将传统文化融入小学语文教学中，才能实现小学生综合素质的提高，为社会进步和民族富强培养高素质人才。
参考文献
[1] 杨平英.浅谈"经典诵读"在小学语文教学中的实施[J]. 新课程（教研） 2011年04期
[2]李杉杉.经典诵读在小学语文教学中的实施探索[J]. 现代阅读（教育版） 2011年20期
[3]唐建权.新课标视角下农村小学语文课堂经典诵读教学的探讨[J]. 新课程（小学） 2012年05期