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摘 要：电脑平面辅助设计在短短几年的发展过程中，成为设计类专业的必修课程之一，在传统教育与数字化时代的过渡中，电脑平面辅助设计课程承载着承前启后的重任在艺术类学科中扮演着相当的角色，从其两面性分析了在教学过程中的利与弊，指出当前实际教学中的不良诱因及正确方向，从而有利于掌握教学方法提高教学质量，实施科教兴国的战略。
关键词：计算机；电脑与平面设计；电脑与学生；教学方法；结束语
1946年当第一台电脑在美国问世时，就开始呼唤着数字信息化时代的到来，在短短几十年中，电脑作为数字化信息时代的宠儿,充斥着各行各业的命运，随着科技信息化时代的来临，电脑的普及教育已成为新教育模式下的必修课业之一，计算机辅助设计(Computer Aided Design)始于60年代,发展到现在可谓“势不可挡”的趋势，计算机给平面设计带来的变革，使之传统平面设计方式方法也不断被计算机设计替代，作为艺术设计专业而言，电脑平面辅助设计已成为传统工艺美术时期的手绘黑稿时代向新兴的数字划设计时代转型的必要前提。
九十年代末期,随着电脑的日益普及，设计院校也大都建立了各自的计算机教学机房,电脑平面辅助辅助设计从此兴旺。设计艺术教学计算机的引入,产生了人与电脑之间微妙的新关系：学生与电脑的关系，教师与电脑的关系，以及教师与学生之间的关系，而这些人机新关系都从中反映出电脑平面辅助设计在当前设计教学实践中出现的问题，必须引起我们的重视，加以正确的引导以便更好的向良性化方向发展。
电脑成为推动平面设计数字化发展的动力
１.电脑更新了平面设计的观念，21世纪的平面设计呈现出一个全新的设计形态，设计媒介突破了颜料、笔和纸等实物,代之是屏幕显示,变得抽象和虚拟了。其次设计语言的的数字化为设计组织形式的数字化提供了前提，它改变了传统平面设计的创作与方法，不再需要通过繁琐复杂的手工绘画去一遍又一遍的探索创作效果，通过数字化的语言，能够直观的看到预期效果，大大鼓励学生去大胆创新和尝试。再次，数据的存儲与传输以数字的方式存在,大大便利了数据的组织和运作。
２.电脑改变了平面设计的面貌，我们在随意的一份的用人单位列举的招聘条件中显而易见的认识到电脑的重要性，设计机构的招聘单位再也不象以前会放一张纸或是一盒颜料让你展现你的技能，电脑软件的操作是证明你是否能拥有此项工作的敲门砖，这无疑对学生来说存在一定优势，因为计算机将大家从技术上拉到了同一条起跑线，无论你的基础是否薄弱，都能依附于软件功能的强大，依赖于计算机本身提供的功能和特效来创作出美仑美焕的作品，计算机技术的不断完善,平面设计在学生面前一度变得“简单”起来,有人开始相信“计算机万能”。
３.电脑创新了平面设计的方法和过程，电脑提供一种新的工作方式，将以往传统平面设计时期亲力亲为的手工方式专换到了由计算机操控，人只用感官去接受的虚拟世界中，从而改变了学生从所处的主体位置走到了屏幕后。
“电脑”与“人脑”谁主沉浮
因为这众多优势，在电脑面前，学生似乎忘记了谁是主体，一味的去追求电脑技术带来的丰富的视觉效果，在较之以往传统手法为主的平面设计，学生更多的陶醉于所见即所得的快捷便利的电脑操作模式，编织在只要精通软件，熟练操作程序就能成为设计计大师的美梦里。电脑其实只是一种新型的工具，它充当的角色象是诗人手中的纸，音乐人手中的乐器，画家手中的笔，它的最终功能都是作者本身借以表达个人情感，基于表现的工具，尽管电脑硬件日新月异，软件功能越来越强大，但它毕竟还是从属于人为主体一种工具，一台机器，其本身并无设计能力，一旦人成为电脑的附庸，为其所控就失去了电脑平面辅助设计本身的意义，在设计教学的众多实践中反复证明了＂以人为本＂才是设计思维的真正支柱。技术是计算机本身提供的，设计的水平不单单取决于计算机技术,技能,技巧的掌握程度，过度依赖它只能导致作品的陈式化、均质化，强烈的“机械”特征和浓烈的“电脑”味;技能源于技术,并高于技术，我们应该端正对电脑态度，学会用人脑去控制电脑，深度挖掘计算机功能,合理利用多项技术的协调关系最终为设计服务,
其次，电脑平面辅助设计之所以称之辅助，它的意义就在于强调与其它学科间的系统性和关联性，平面设计是一科交叉性极强的边缘学科，从基础的专业学科建设到应用设计教学的层面，电脑平面辅助设计都应贯穿于整个平面设计教学中，如何教会学生运用软件操作是最基础的教学环节，笔者认为更重要的在于传授学生技能的同时如何引导学生灵活的掌握软件技术更好的服务于其他学科，比如，在电脑设计中，同样存在色彩的明暗，素描的关系，字体的设计与编排等，完全可以和传统教学中的三大构成，图形创意等基础课程结合起来一并穿插教学，这即便于学生更好的理解基本原理，又更大限度的发挥学生的创作性，创造出更多的视觉形态，同时对软件的操作更易于掌握和贯通。
“授人以鱼，不如授人以渔”
教师在电脑平面辅助设计教学中，遇见最多的问题是学生的原创性处弱势，这也是受电脑制约的一个方面，一个课题布置下去，学生似乎表现很无奈无从下手，不是在海量的图库中找寻素材，就是专致于软件的一些特效功能迷失自我，学生的作品毫无生动性可言，不是碰车就是雷同，拘泥于软件的基本功能；这也是导致有些学校的平面设计教学甚至为了强调手绘完全屏弃用计算机进行设计的主要因素，这是值得思考的。平面设计的教学培养目标应该是制作＼创意＼表现，只重视教会学生如何制作，如何用计算机排版，制版，这对学生来说远远是不够的。在目前的课程设置中，电脑平面辅助设计占的比重不大，甚至越来越小，学生单单仅靠不到半百的课时想精通掌握一门软件可能有些不现实；因此在教学上，除进行教学内容的精选和改革外，还必须“教会学生如何学习”。即学生通过教学不仅能掌握基本要领，而且能获得独立的学习与更新的方法与能力。从“教会学生学习“到启发式教学的认识出发，应将解决学生学习的积极性、独立行、创造性。教师应在授课上注重教会学生自学的方法，带学生入门，举一反三的让学生透彻的掌握软件功能和基本操作方法，以便学生在日后更有效的自学。从教育的角度来看，创造性是“人性”和“人力”的辩证统一，创造性基本内涵就是新颖独特性和具有个人或社会价值，要培养学生的创造能力，教师就必须强化创新意识转变传统的教学思想，从教书育人出发，探索、研究新的教学方法，在教学过程中，传授给予学生最重要的不是单纯的知识，而是获取知识、运用知识、开拓知识的能力，并使学生对所学知识能在综合运用的基础上提出独创见解；因此，教师在课程传授中，应该特别注重强调原创性，避免学生在电脑面前过度依赖，只会生搬硬套的临摹案例，从而克服计算机生硬，死板等弱点，贯穿电脑平辅设计与传统设计方法融会贯通，转化技术为技能，将软件功能组合发挥到最大限度，开发学生的创意思维，让学生懂得表现和制作终究是为创意服务。
教育是施于人的活动，是教师和学生双边作用的过程，其核心关系是教与学的关系，教师和学生都是主体，教师是教的主体，学生是学的主体，构成“教学相长”的本质关系；因此，在教师队伍的建设是值得倍加关注的一方面，电脑平面辅助设计教育虽然在各个院校间都几乎普及了，但是尚属一个比较新兴的学科，师资方面在各大设计院校普遍都呈现年轻化，经验不足，而另外资历较老的老师，开始出现很好的意愿和兴趣，但在具体实践后，有些力不从心或是不愿意推陈出新甚至拒绝，于是不乏设计院校匹配专门的计算机教师，这又出现了从非专业角度的设计与技术衔接不良的现象，主要是计算机设计教学与窗同设计教学次序混乱，目标不明确造成的。加之，电脑技术的日益普及，随着学生与电脑的交流越深，教师的难度大，责任重，教师处于一个艺术创意。传媒更新，高科技传授，传统与现代的交叉点上，教师应更业精于勤，掌握前沿的咨讯和新锐的技术以适应电脑技术的发展。而另一方面，教育的“双主体性”现实只有双主体都得到充分发挥，并且配合协调，教育才能收到最佳效果，这种主体行教学的重点应是学生的学，教育将重点放在尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生主体性和创造性上，近几年，在实践教学中开展的以创造性为主题的课程互动和鼓励、激励学生积极参与各项设计比赛中，我们深深体会到组织参赛，师生互动，增强了学生的学习兴趣，营造了浓郁的学习氛围。
现代的平面设计已经不再局限于视觉信息传播的效果，更重要的在于培养学生的创造性。视觉的“效果”包括了信息传播的准确、快速、大量、诱人，同时也包含了美观和针对性等因素。这些信息的传播都离不开电脑的帮助，更离不开数码技术。但是我们必须深刻的领悟到，设计不应该是独立独行的，而应该成为数码设计和平面设计的一个有机组成部分，只有这样，设计才能够得到发展。＂电脑平面辅助设计不仅是相关艺术院校专业必修的一门知识，而且是数字化时代高等艺术院校每个大学生必备的文化基础＂，设计艺术教学中应重视此课程的必要性，将其与其他学科更好的衔接与结合，事物的存在都存在两面性，电脑平面辅助设计同样也是一把双刃剑,它对平面设计的影响是一分为二的,她给设计带来巨大推动作用的同时，也出现了一些值得我们反思的现象，希望这把剑是由科学、技术、艺术三者共铸,发出人性的光芒! 在这场数码时代下应运而生的“人机”大战中，以人为本才是真谛，工具为人所用，而切毋因其便捷性成为了一切工具的奴役!
参考文献
[1]王国泉,霍新民译.数字 设计 媒体.[Z].北京.清华大学出版社.1997.10
[2]陈志良,明德主编.知识爆炸----高科技与知识经济.[R].北京.科学普及出版社.1999.4
[3]李雁.将计算机广告引入中国的可行性与必要性.[J].设计新潮.1992.第一期
[4]谢跃.数字革命:迈向21世纪的电脑设计.[J].设计新潮.1998.第一期
[5]王受之.世界平面设计史.[M].北京.北京青年出版社.2003.3
[6]黄培庆.光与色的胜井--记日本视觉艺术设计师胜井三雄电脑作品展.[J].设计新潮.1999.第一期
[7] 徐世朴.试论素质的含义及大学生的素质结构.高等教育研究.1994.第三期
[8] M.L.戈德斯密德.《展望新世纪高等教育：理论学习与职业生涯的中介》新华文摘.2000.第三期（金爱晶编译）
（作者简介：熊樱，女，出生年月：１９８０年５月，籍贯：江西省南昌市人，助教，研究方向：广告设计）
关键词：计算机；电脑与平面设计；电脑与学生；教学方法；结束语
1946年当第一台电脑在美国问世时，就开始呼唤着数字信息化时代的到来，在短短几十年中，电脑作为数字化信息时代的宠儿,充斥着各行各业的命运，随着科技信息化时代的来临，电脑的普及教育已成为新教育模式下的必修课业之一，计算机辅助设计(Computer Aided Design)始于60年代,发展到现在可谓“势不可挡”的趋势，计算机给平面设计带来的变革，使之传统平面设计方式方法也不断被计算机设计替代，作为艺术设计专业而言，电脑平面辅助设计已成为传统工艺美术时期的手绘黑稿时代向新兴的数字划设计时代转型的必要前提。
九十年代末期,随着电脑的日益普及，设计院校也大都建立了各自的计算机教学机房,电脑平面辅助辅助设计从此兴旺。设计艺术教学计算机的引入,产生了人与电脑之间微妙的新关系：学生与电脑的关系，教师与电脑的关系，以及教师与学生之间的关系，而这些人机新关系都从中反映出电脑平面辅助设计在当前设计教学实践中出现的问题，必须引起我们的重视，加以正确的引导以便更好的向良性化方向发展。
电脑成为推动平面设计数字化发展的动力
１.电脑更新了平面设计的观念，21世纪的平面设计呈现出一个全新的设计形态，设计媒介突破了颜料、笔和纸等实物,代之是屏幕显示,变得抽象和虚拟了。其次设计语言的的数字化为设计组织形式的数字化提供了前提，它改变了传统平面设计的创作与方法，不再需要通过繁琐复杂的手工绘画去一遍又一遍的探索创作效果，通过数字化的语言，能够直观的看到预期效果，大大鼓励学生去大胆创新和尝试。再次，数据的存儲与传输以数字的方式存在,大大便利了数据的组织和运作。
２.电脑改变了平面设计的面貌，我们在随意的一份的用人单位列举的招聘条件中显而易见的认识到电脑的重要性，设计机构的招聘单位再也不象以前会放一张纸或是一盒颜料让你展现你的技能，电脑软件的操作是证明你是否能拥有此项工作的敲门砖，这无疑对学生来说存在一定优势，因为计算机将大家从技术上拉到了同一条起跑线，无论你的基础是否薄弱，都能依附于软件功能的强大，依赖于计算机本身提供的功能和特效来创作出美仑美焕的作品，计算机技术的不断完善,平面设计在学生面前一度变得“简单”起来,有人开始相信“计算机万能”。
３.电脑创新了平面设计的方法和过程，电脑提供一种新的工作方式，将以往传统平面设计时期亲力亲为的手工方式专换到了由计算机操控，人只用感官去接受的虚拟世界中，从而改变了学生从所处的主体位置走到了屏幕后。
“电脑”与“人脑”谁主沉浮
因为这众多优势，在电脑面前，学生似乎忘记了谁是主体，一味的去追求电脑技术带来的丰富的视觉效果，在较之以往传统手法为主的平面设计，学生更多的陶醉于所见即所得的快捷便利的电脑操作模式，编织在只要精通软件，熟练操作程序就能成为设计计大师的美梦里。电脑其实只是一种新型的工具，它充当的角色象是诗人手中的纸，音乐人手中的乐器，画家手中的笔，它的最终功能都是作者本身借以表达个人情感，基于表现的工具，尽管电脑硬件日新月异，软件功能越来越强大，但它毕竟还是从属于人为主体一种工具，一台机器，其本身并无设计能力，一旦人成为电脑的附庸，为其所控就失去了电脑平面辅助设计本身的意义，在设计教学的众多实践中反复证明了＂以人为本＂才是设计思维的真正支柱。技术是计算机本身提供的，设计的水平不单单取决于计算机技术,技能,技巧的掌握程度，过度依赖它只能导致作品的陈式化、均质化，强烈的“机械”特征和浓烈的“电脑”味;技能源于技术,并高于技术，我们应该端正对电脑态度，学会用人脑去控制电脑，深度挖掘计算机功能,合理利用多项技术的协调关系最终为设计服务,
其次，电脑平面辅助设计之所以称之辅助，它的意义就在于强调与其它学科间的系统性和关联性，平面设计是一科交叉性极强的边缘学科，从基础的专业学科建设到应用设计教学的层面，电脑平面辅助设计都应贯穿于整个平面设计教学中，如何教会学生运用软件操作是最基础的教学环节，笔者认为更重要的在于传授学生技能的同时如何引导学生灵活的掌握软件技术更好的服务于其他学科，比如，在电脑设计中，同样存在色彩的明暗，素描的关系，字体的设计与编排等，完全可以和传统教学中的三大构成，图形创意等基础课程结合起来一并穿插教学，这即便于学生更好的理解基本原理，又更大限度的发挥学生的创作性，创造出更多的视觉形态，同时对软件的操作更易于掌握和贯通。
“授人以鱼，不如授人以渔”
教师在电脑平面辅助设计教学中，遇见最多的问题是学生的原创性处弱势，这也是受电脑制约的一个方面，一个课题布置下去，学生似乎表现很无奈无从下手，不是在海量的图库中找寻素材，就是专致于软件的一些特效功能迷失自我，学生的作品毫无生动性可言，不是碰车就是雷同，拘泥于软件的基本功能；这也是导致有些学校的平面设计教学甚至为了强调手绘完全屏弃用计算机进行设计的主要因素，这是值得思考的。平面设计的教学培养目标应该是制作＼创意＼表现，只重视教会学生如何制作，如何用计算机排版，制版，这对学生来说远远是不够的。在目前的课程设置中，电脑平面辅助设计占的比重不大，甚至越来越小，学生单单仅靠不到半百的课时想精通掌握一门软件可能有些不现实；因此在教学上，除进行教学内容的精选和改革外，还必须“教会学生如何学习”。即学生通过教学不仅能掌握基本要领，而且能获得独立的学习与更新的方法与能力。从“教会学生学习“到启发式教学的认识出发，应将解决学生学习的积极性、独立行、创造性。教师应在授课上注重教会学生自学的方法，带学生入门，举一反三的让学生透彻的掌握软件功能和基本操作方法，以便学生在日后更有效的自学。从教育的角度来看，创造性是“人性”和“人力”的辩证统一，创造性基本内涵就是新颖独特性和具有个人或社会价值，要培养学生的创造能力，教师就必须强化创新意识转变传统的教学思想，从教书育人出发，探索、研究新的教学方法，在教学过程中，传授给予学生最重要的不是单纯的知识，而是获取知识、运用知识、开拓知识的能力，并使学生对所学知识能在综合运用的基础上提出独创见解；因此，教师在课程传授中，应该特别注重强调原创性，避免学生在电脑面前过度依赖，只会生搬硬套的临摹案例，从而克服计算机生硬，死板等弱点，贯穿电脑平辅设计与传统设计方法融会贯通，转化技术为技能，将软件功能组合发挥到最大限度，开发学生的创意思维，让学生懂得表现和制作终究是为创意服务。
教育是施于人的活动，是教师和学生双边作用的过程，其核心关系是教与学的关系，教师和学生都是主体，教师是教的主体，学生是学的主体，构成“教学相长”的本质关系；因此，在教师队伍的建设是值得倍加关注的一方面，电脑平面辅助设计教育虽然在各个院校间都几乎普及了，但是尚属一个比较新兴的学科，师资方面在各大设计院校普遍都呈现年轻化，经验不足，而另外资历较老的老师，开始出现很好的意愿和兴趣，但在具体实践后，有些力不从心或是不愿意推陈出新甚至拒绝，于是不乏设计院校匹配专门的计算机教师，这又出现了从非专业角度的设计与技术衔接不良的现象，主要是计算机设计教学与窗同设计教学次序混乱，目标不明确造成的。加之，电脑技术的日益普及，随着学生与电脑的交流越深，教师的难度大，责任重，教师处于一个艺术创意。传媒更新，高科技传授，传统与现代的交叉点上，教师应更业精于勤，掌握前沿的咨讯和新锐的技术以适应电脑技术的发展。而另一方面，教育的“双主体性”现实只有双主体都得到充分发挥，并且配合协调，教育才能收到最佳效果，这种主体行教学的重点应是学生的学，教育将重点放在尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生主体性和创造性上，近几年，在实践教学中开展的以创造性为主题的课程互动和鼓励、激励学生积极参与各项设计比赛中，我们深深体会到组织参赛，师生互动，增强了学生的学习兴趣，营造了浓郁的学习氛围。
现代的平面设计已经不再局限于视觉信息传播的效果，更重要的在于培养学生的创造性。视觉的“效果”包括了信息传播的准确、快速、大量、诱人，同时也包含了美观和针对性等因素。这些信息的传播都离不开电脑的帮助，更离不开数码技术。但是我们必须深刻的领悟到，设计不应该是独立独行的，而应该成为数码设计和平面设计的一个有机组成部分，只有这样，设计才能够得到发展。＂电脑平面辅助设计不仅是相关艺术院校专业必修的一门知识，而且是数字化时代高等艺术院校每个大学生必备的文化基础＂，设计艺术教学中应重视此课程的必要性，将其与其他学科更好的衔接与结合，事物的存在都存在两面性，电脑平面辅助设计同样也是一把双刃剑,它对平面设计的影响是一分为二的,她给设计带来巨大推动作用的同时，也出现了一些值得我们反思的现象，希望这把剑是由科学、技术、艺术三者共铸,发出人性的光芒! 在这场数码时代下应运而生的“人机”大战中，以人为本才是真谛，工具为人所用，而切毋因其便捷性成为了一切工具的奴役!
参考文献
[1]王国泉,霍新民译.数字 设计 媒体.[Z].北京.清华大学出版社.1997.10
[2]陈志良,明德主编.知识爆炸----高科技与知识经济.[R].北京.科学普及出版社.1999.4
[3]李雁.将计算机广告引入中国的可行性与必要性.[J].设计新潮.1992.第一期
[4]谢跃.数字革命:迈向21世纪的电脑设计.[J].设计新潮.1998.第一期
[5]王受之.世界平面设计史.[M].北京.北京青年出版社.2003.3
[6]黄培庆.光与色的胜井--记日本视觉艺术设计师胜井三雄电脑作品展.[J].设计新潮.1999.第一期
[7] 徐世朴.试论素质的含义及大学生的素质结构.高等教育研究.1994.第三期
[8] M.L.戈德斯密德.《展望新世纪高等教育：理论学习与职业生涯的中介》新华文摘.2000.第三期（金爱晶编译）
（作者简介：熊樱，女，出生年月：１９８０年５月，籍贯：江西省南昌市人，助教，研究方向：广告设计）