作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，是学生对所学知识掌握情况的及时真实反馈，因此，巧妙布置作业特别是课外作业能够激发和提高学生对于生物学习的积极性。《新课标》提出教育要面对全体学生，对每一个学生负责，使所有的学生都达到大纲和教材中规定的基本要求。但课后作业中出现的过重过难、一刀切、缺乏趣味性等传统问题，则有悖于新课标要求。因为每一个学生由于家庭背景、智力等方面的差异，各有所长，在知识、技能方面的发展和兴趣、特长等都不尽相同。因此，对于以上实际情况，如何巧妙布置课外作业是关键。对于此，笔者多年来一直坚持分层布置作业，以下为相关经验。
　　所谓的分层就是把每天的作业分成“最低要求”、“一般要求”和“较高要求”三个层面。所谓“最低要求”主要是指基础知识题，“一般要求”指需要一定技能才能解决的题，而“较高要求”则指需要较高能力才能解答的题。它们分别对应班级的三类学生——优等生、中等生和后进生，这样做能满足不同层次学生的作业需求，体现了教学中的因材施教原则，符合义务教育阶段生物课程的基本出发点，即促进学生全面、持续、和谐地发展。由于大多数教师在布置课后作业时坚持“一刀切”，以中等难度为主，从数量到内容完全一样，因而严重地阻碍了学生对作业的积极性，即优秀生没有新鲜感，后进生却又难以完成，以致出现作业不按时完成、抄写、代写等不良现象，阻碍了学生成绩的提升。因而在教学中要坚持分层布置作业，这样既能降低学生的负担，又能提升学习效率，给学生以鼓励和信心，消除他们的紧张情绪，使他们轻松地参与生物学习，起到事半功倍的效果。所以作业布置要具有选择性，坚持差异化。
　　在布置作业时对后进生要区别对待，按大纲和教材的基本要求保证足够的基础题，降低题目的难度。同时要适度减少作业的量，选题要有针对性、代表性，根据后进生分析问题解答问题的能力，将抽象的知识落实到实际的生活事物中去，化难为易，帮助他们理解记忆。
　　关于作业的分层，我主要是通过把练习题分成三组来进行，即对同一个问题，A组侧重于基本概念的理解和基本方法的掌握，B组与教学大纲的要求保持一致，C组侧重于分析、解决问题能力和创新意识的培养。具体做法是在知识、方法上对学习较差的学生进行个别辅导，帮助这部分学生跟上趟，不掉队；对于B层学生，引导他们运用所学知识去解决一些实际生活中的问题，提高他们的学习兴趣；而C层学生，则通过向他们开设专题讲座、进行课题研究来帮助他们开阔视野，提高他们解决问题的能力。训练题的设计应从各层次学生的实际出发，为他们设计“可望又可及”的训练题。通过这种方式设置作业既能让学生感受到生物作业带来的学习价值和乐趣，又能让学生根据自己的实际情况有的放矢地选择。有利于学生通过作业巩固所学知识，提升他们的学习效率。
　　在分层练习中，教师可以在学生中进行巡视，对于学生身上存在的问题，给予适当的点拨，引导学生向高目标努力。在这个过程中，教师要注意尊重学生的主观性、主动性。对高层次的学生要多鼓励他们积极探索、主动创新；对低层次的学生，要注意不流露出“差生”观念，给他们充分的关爱。
　　在学生完成分层作业后，教师应组织学生对当天的知识点、解题方法以及解题时的见解进行梳理，以实现对知识的总结，从而积累方法，优化解题策略。同时在这个过程中，我积极鼓励他们进行创新型尝试，并对他们的进步给予极大地表扬，让他们感受到进步的喜悦，进而增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣，培养他们善于思考的好习惯。
　　总之，分层练习在课外练习中的作用不可忽视。而要想使各层次学生都能真正从练习中有所收获、有所递进，“掌握尺度”这点则是教学设计过程中要牢牢把握的前提。在课外练习中，教师软件的设计要根据分层教学要求，设计几个不同层次的形成性练习，适应不同层次学生的需求。而作业的容量、难易程度则要按大纲与教学要求，根据学生分层的实际情况 设定。可以设置学习的“阶梯”，即基本题人人要做，加深题为第三层学生的选答题和第一、二层学生的必答题， 拓展题为第二层学生的选答题，第一层学生的必答题。这样既降低了学生的负担，又为学生提供了递进机会，进而为学生学习效率的提高打下了基础。
　　（作者单位：江苏赣榆县城头初级中学）