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摘 要：本文通过对小学高年级大班英语教学现状的观察及分析，笔者发现教师们能认识到英语课堂需要活动，但如何开展有效的教学活动，如何通过提升小学大班英语课堂学生的参与度还有很多困惑。因此笔者在小学五年级46名学生的大班中进行了探究。在前后期的问卷调查及访谈的基础上设计了一节研究课，尝试以 “活动式教学”提升小学大班英语课堂学生的参与度。结果表明：在遵循活动内容围绕教学目标设计、活动形式结合学生实际开展、教师是活动的示范者、组织者的原则上，提升小学大班英语课堂学生参与度是可能实现的。
关键词：活动式教学；大班英语课堂；学生参与度
研究的背景与问题
现在一般公立小学的班级模式都是40—50名学生，教师一般采用“讲授式”方法进行教学，学生在课堂中参与活动的机会是少之又少（包彩霞，2003）。但我们欣喜地看到越来越多的英语教师能认识到活动对于英语课堂的重要。但对“有效活动”的理解还不够。将有效活动片面地理解为教学花样多、活动有创新等等。如：我们经常可以在课堂上观察到教师的教学活动是一个接一个，活动形式新颖，老师忙得是不亦乐乎；我们再来看学生：只有那些“teacher’s pets”纷纷举手、起立配合着老师的活动，而大多数同学只有在齐读、齐答的环节才有机会大声地配合一下老师，其余时间只有规规矩矩地坐在那里履行着“群众演员”的职责。这样猛然看上去是一节活动丰富的课堂，但细细思量一下：事实上教师成了表演者，学生成了活动的道具，学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被动参与活动，学生作为活动的主体地位没有得到落实，学生活动的自主性、能动性和创造性得不到充分发挥（李舒琴，2005）。这种现象引发我们思考何为“有效的活动”，如何以“有效的教学活动”将小学大班英语课堂中的学生参与机会最大化呢？
问题解决思路和对策
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存（付玉，2009）。大班的教学环境更容易剥夺部分同学的课堂话语权和课堂活动的参与权。在小学高年级英语课堂中如何有效地将活动融入其中就显得尤为重要；如何在有限的40分钟课堂上，调动起全班40—50人积极有效地参与到课堂活动中，更是摆在一线教师面前的现实问题。只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。有效教学是将学生的参与机会最大化。通过了解国内外活动式教学的开展情况，我们发现在小学英语课堂上采用活动式教学方式已引起了许多专家和学者的重视，并期待将其推广。目前我们能找到一些关于“活动式教学”方面的研究，但如何在公立学校大班课堂上开展有效的教学活动的研究和实验还很少有人问津。这就引起笔者勇于对这一课题进行尝试的兴趣。
课例研究
研究对象为北京林业大学附属小学五年级一班学生，共46人，本研究采用了问卷调查、课堂观察、课例分析等方式。
研究实施
（一）有效的活动内容应围绕教学目标设计
课堂准备中，要确定教学目标并明确学习任务；教学要创设情境，激发学生兴趣（程晓樵、吴康宁等，1997）；课堂中的一切教学活动应紧紧围绕教学目标设计。例如：笔者在《新起点英语》五年级下册Lesson 73 “Last weekend”是这样进行教学设计的，首先是教学目标的设定：
教学内容：
1. 初步感知下列动词词组的过去式
did homework，went to the park，watched TV，went to a dancing lesson，visited grandparents，played the piano， cleaned the living room，stayed at home
2. 尝试使用“What did you do last weekend？”“I went to .../did...”与他人就过去发生的事情进行交流。
教学重点：
1. 学生知道通过关注时间状语来判断所说语句应使用过去时态。
2. 学生初步了解动词过去式的变化分规则和不规则。
教学难点：
学生在使用语言时经常会忘掉过去式的变化，因为这与母语习惯差异过大。
主要教学活动：
围绕教学目标设计的教学活动（见表1）。
这些教学活动都是紧紧围绕教学目标设定的，且活动的梯度逐步加大，前面的活动一定是后面活动的热身，后面的活动一定是前面活动的承载与延伸。整节课学完后，学生的学习线索清晰明了，能在不知不觉中掌握住本课的重难点。只有课前有了较好的活动设计，教师才能将学生在课堂中的参与机会最大化。
（二）有效的活动形式应结合学生实际开展
笔者试验的班级是五年级学生，共46人。通过调查问卷及课堂观察，笔者发现：大多数同学活泼好动，喜欢参与课堂活动，经常会因为老师没叫到而唉声叹气，也有部分同学羞涩，不愿起立回答问题。
1.结合五年学生的年龄特点和应达到的知识能力要求（五年级处于小学高年级学段，应在听、说、读、写四方面能力都有所渗透），笔者在本次试验中，设计的教学活动形式如下（见表2）。
丰富多彩的活动形式，对于学生缓解学习“过去式”这一语言知识的枯燥感有很大帮助。学生在活动中习得了语言，提升了听、说、读、写的技能。适当的比赛活动调动了学生参与活动的积极性。各种活动的设定更为学生采用何种形式参与活动之中提供了载体。
2. 结合大班教学特点及本班学生性格差异的实际情况，在本次试验中，设计学生参与课堂活动的形式是：只有在八个活动的示范环节才会采用教师与个体学生之间的交流模式；而在活动激趣、活动开展环节就会控制采用个体、两人、三人、四人或自由组合的活动参与形式（见表3）。
从这个活动形式上我们可以看出每名学生在课堂上至少参与课堂活动八次。
3. 个案研究：通过课堂观察我们还可发现学生通过课堂参与活动的机会增多，对英语学习的兴趣也相应增加了，兴趣是最好的老师，只有在参与的基础上才能谈到质量（见表4）。
4.课堂实录中的数据统计
王康宁（罗少茜，2008）对中英两国小学课堂活动的时间构成做了比较研究，结果显示：中国教师在课堂教学活动中与学生个体、学生小组、全班同学发生交往的时间占整个课堂教学时间的比例分别为45.4%、0.2%和54.4%，而英国教师的比例是71.6%、9.4%和19%。中国小学生在课堂活动中与教师交往的时间占了课堂教学时间的93.2%，与其他学生交往仅占6.8%，而对英国小学生来说，这两个比例分别是45.9%和54.1%。
从本节课的课堂实录中我们可以统计出：教师在课堂教学活动中与学生个体、学生小组、全班同学发生交往的时间占整个课堂教学时间的比例分别为78%、7%和15%，本节课学生中学生与老师交往、学生自主活动、同伴交往的时间比为31%、7%和62%。从以上数据，我们可以看出采用有效的教学活动无论从活动广度还是活动深度都尽量体现了学生参与课堂活动的最大化。
（三）有效的活动的效果离不开教师的作用
教师在课堂中应成为引导者、示范者、组织者、评价者与诊断者。笔者以实验课例中的最后一个“侦探柯南”的活动为例向大家呈现教师的作用：
在课堂活动中，教师应避免嗦的话语，将冗长的讲述变为简洁的指令语，将课堂的时间更多地留给学生。这样教师的角色充当好了，才能将有效的教学活动实施下去，保障小学大班英语课堂中的学生参与机会最大化。
结论
通过研究课，笔者发现活动式教学在以下情境中能收到比较好的效果：
1. 适用于教学内容思维程度低于学生年龄，但需进行语言训练的课程；
2. 适用于教学内容比较枯燥的单元；
3. 适用于学生较为内向，不敢发言的班级；
4. 适用于班容量较大的小学英语大班课堂。
笔者在校试验本课后不久，有机会在河南商丘做了一节本课例的公开课，结果课堂效果一样好，并没有因为地域和老师教学方法的差异而影响到学生参与课堂活动机会的最大化。
由于时间、客观条件以及研究设计等方面的影响，本项研究需要在以下方面进一步研究：如何为学习能力稍弱的学生在课堂上的提供更多的话语机会；如何使教学活动设计更具时代感和真实性。
参考文献
巴班斯基著. 张定璋等译.教学过程最优化—— 一般教学论方面. 北京：人民教育出版社，1984.
包彩霞. 学生的课堂参与——西方教学的重要环节[J].北京第二外国语学院学报，2003（2）：1-6.
程晓樵、吴康宁等. 课堂教学的社会学研究[]].教育研究. 1997（2）：64-71.
付玉. 浅谈新课标下小学英语的情趣教学法[J]. 读与写（教育教学刊） ，2009（4）.
李舒琴. 小学英语活动课课堂教学模式探索[J].基础教育研究，2005（1）.
罗少茜. 英语教学中的任务设计[J]. 课程·教材·教法，2008（3）：48-53.
罗少茜. 中小学英语课堂有效教学活动设计[N]. 中国教育报，2008年8月。
附录1：
小学高年级学生参与英语课堂的调查问卷
亲爱的同学们：
你们好。本问卷旨在了解你在英语课堂中参与活动的情况，目的是帮助老师能更好的了解你们对英语课堂的需求。本问卷采用不记名方式，请仔细阅读每个题，每一道题没有正确答案，请根据自己的实际情况回答，在相应的序号打√。
谢谢你们的合作。
1 = 完全不符合
2 = 基本不符合
3 = 有点符合
4 = 大部分符合
5 = 完全符合
附录2：
实验课《新起点英语五年级下》Last Weekend课程实施后调查问卷
亲爱的同学们：
你们好。还记得Last Weekend这一课的学习过程吧！老师将主要开展的活动列在下面。请你按照课堂上参与活动的实际情况来回答，在相应的序号打√。谢谢你们的合作。
1 = 完全不符合 2 = 基本不符合 3 = 有点符合4 = 大部分符合 5 = 完全符合
附录3：
课堂观察表
关键词：活动式教学；大班英语课堂；学生参与度
研究的背景与问题
现在一般公立小学的班级模式都是40—50名学生，教师一般采用“讲授式”方法进行教学，学生在课堂中参与活动的机会是少之又少（包彩霞，2003）。但我们欣喜地看到越来越多的英语教师能认识到活动对于英语课堂的重要。但对“有效活动”的理解还不够。将有效活动片面地理解为教学花样多、活动有创新等等。如：我们经常可以在课堂上观察到教师的教学活动是一个接一个，活动形式新颖，老师忙得是不亦乐乎；我们再来看学生：只有那些“teacher’s pets”纷纷举手、起立配合着老师的活动，而大多数同学只有在齐读、齐答的环节才有机会大声地配合一下老师，其余时间只有规规矩矩地坐在那里履行着“群众演员”的职责。这样猛然看上去是一节活动丰富的课堂，但细细思量一下：事实上教师成了表演者，学生成了活动的道具，学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被动参与活动，学生作为活动的主体地位没有得到落实，学生活动的自主性、能动性和创造性得不到充分发挥（李舒琴，2005）。这种现象引发我们思考何为“有效的活动”，如何以“有效的教学活动”将小学大班英语课堂中的学生参与机会最大化呢？
问题解决思路和对策
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存（付玉，2009）。大班的教学环境更容易剥夺部分同学的课堂话语权和课堂活动的参与权。在小学高年级英语课堂中如何有效地将活动融入其中就显得尤为重要；如何在有限的40分钟课堂上，调动起全班40—50人积极有效地参与到课堂活动中，更是摆在一线教师面前的现实问题。只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。有效教学是将学生的参与机会最大化。通过了解国内外活动式教学的开展情况，我们发现在小学英语课堂上采用活动式教学方式已引起了许多专家和学者的重视，并期待将其推广。目前我们能找到一些关于“活动式教学”方面的研究，但如何在公立学校大班课堂上开展有效的教学活动的研究和实验还很少有人问津。这就引起笔者勇于对这一课题进行尝试的兴趣。
课例研究
研究对象为北京林业大学附属小学五年级一班学生，共46人，本研究采用了问卷调查、课堂观察、课例分析等方式。
研究实施
（一）有效的活动内容应围绕教学目标设计
课堂准备中，要确定教学目标并明确学习任务；教学要创设情境，激发学生兴趣（程晓樵、吴康宁等，1997）；课堂中的一切教学活动应紧紧围绕教学目标设计。例如：笔者在《新起点英语》五年级下册Lesson 73 “Last weekend”是这样进行教学设计的，首先是教学目标的设定：
教学内容：
1. 初步感知下列动词词组的过去式
did homework，went to the park，watched TV，went to a dancing lesson，visited grandparents，played the piano， cleaned the living room，stayed at home
2. 尝试使用“What did you do last weekend？”“I went to .../did...”与他人就过去发生的事情进行交流。
教学重点：
1. 学生知道通过关注时间状语来判断所说语句应使用过去时态。
2. 学生初步了解动词过去式的变化分规则和不规则。
教学难点：
学生在使用语言时经常会忘掉过去式的变化，因为这与母语习惯差异过大。
主要教学活动：
围绕教学目标设计的教学活动（见表1）。
这些教学活动都是紧紧围绕教学目标设定的，且活动的梯度逐步加大，前面的活动一定是后面活动的热身，后面的活动一定是前面活动的承载与延伸。整节课学完后，学生的学习线索清晰明了，能在不知不觉中掌握住本课的重难点。只有课前有了较好的活动设计，教师才能将学生在课堂中的参与机会最大化。
（二）有效的活动形式应结合学生实际开展
笔者试验的班级是五年级学生，共46人。通过调查问卷及课堂观察，笔者发现：大多数同学活泼好动，喜欢参与课堂活动，经常会因为老师没叫到而唉声叹气，也有部分同学羞涩，不愿起立回答问题。
1.结合五年学生的年龄特点和应达到的知识能力要求（五年级处于小学高年级学段，应在听、说、读、写四方面能力都有所渗透），笔者在本次试验中，设计的教学活动形式如下（见表2）。
丰富多彩的活动形式，对于学生缓解学习“过去式”这一语言知识的枯燥感有很大帮助。学生在活动中习得了语言，提升了听、说、读、写的技能。适当的比赛活动调动了学生参与活动的积极性。各种活动的设定更为学生采用何种形式参与活动之中提供了载体。
2. 结合大班教学特点及本班学生性格差异的实际情况，在本次试验中，设计学生参与课堂活动的形式是：只有在八个活动的示范环节才会采用教师与个体学生之间的交流模式；而在活动激趣、活动开展环节就会控制采用个体、两人、三人、四人或自由组合的活动参与形式（见表3）。
从这个活动形式上我们可以看出每名学生在课堂上至少参与课堂活动八次。
3. 个案研究：通过课堂观察我们还可发现学生通过课堂参与活动的机会增多，对英语学习的兴趣也相应增加了，兴趣是最好的老师，只有在参与的基础上才能谈到质量（见表4）。
4.课堂实录中的数据统计
王康宁（罗少茜，2008）对中英两国小学课堂活动的时间构成做了比较研究，结果显示：中国教师在课堂教学活动中与学生个体、学生小组、全班同学发生交往的时间占整个课堂教学时间的比例分别为45.4%、0.2%和54.4%，而英国教师的比例是71.6%、9.4%和19%。中国小学生在课堂活动中与教师交往的时间占了课堂教学时间的93.2%，与其他学生交往仅占6.8%，而对英国小学生来说，这两个比例分别是45.9%和54.1%。
从本节课的课堂实录中我们可以统计出：教师在课堂教学活动中与学生个体、学生小组、全班同学发生交往的时间占整个课堂教学时间的比例分别为78%、7%和15%，本节课学生中学生与老师交往、学生自主活动、同伴交往的时间比为31%、7%和62%。从以上数据，我们可以看出采用有效的教学活动无论从活动广度还是活动深度都尽量体现了学生参与课堂活动的最大化。
（三）有效的活动的效果离不开教师的作用
教师在课堂中应成为引导者、示范者、组织者、评价者与诊断者。笔者以实验课例中的最后一个“侦探柯南”的活动为例向大家呈现教师的作用：
在课堂活动中，教师应避免嗦的话语，将冗长的讲述变为简洁的指令语，将课堂的时间更多地留给学生。这样教师的角色充当好了，才能将有效的教学活动实施下去，保障小学大班英语课堂中的学生参与机会最大化。
结论
通过研究课，笔者发现活动式教学在以下情境中能收到比较好的效果：
1. 适用于教学内容思维程度低于学生年龄，但需进行语言训练的课程；
2. 适用于教学内容比较枯燥的单元；
3. 适用于学生较为内向，不敢发言的班级；
4. 适用于班容量较大的小学英语大班课堂。
笔者在校试验本课后不久，有机会在河南商丘做了一节本课例的公开课，结果课堂效果一样好，并没有因为地域和老师教学方法的差异而影响到学生参与课堂活动机会的最大化。
由于时间、客观条件以及研究设计等方面的影响，本项研究需要在以下方面进一步研究：如何为学习能力稍弱的学生在课堂上的提供更多的话语机会；如何使教学活动设计更具时代感和真实性。
参考文献
巴班斯基著. 张定璋等译.教学过程最优化—— 一般教学论方面. 北京：人民教育出版社，1984.
包彩霞. 学生的课堂参与——西方教学的重要环节[J].北京第二外国语学院学报，2003（2）：1-6.
程晓樵、吴康宁等. 课堂教学的社会学研究[]].教育研究. 1997（2）：64-71.
付玉. 浅谈新课标下小学英语的情趣教学法[J]. 读与写（教育教学刊） ，2009（4）.
李舒琴. 小学英语活动课课堂教学模式探索[J].基础教育研究，2005（1）.
罗少茜. 英语教学中的任务设计[J]. 课程·教材·教法，2008（3）：48-53.
罗少茜. 中小学英语课堂有效教学活动设计[N]. 中国教育报，2008年8月。
附录1：
小学高年级学生参与英语课堂的调查问卷
亲爱的同学们：
你们好。本问卷旨在了解你在英语课堂中参与活动的情况，目的是帮助老师能更好的了解你们对英语课堂的需求。本问卷采用不记名方式，请仔细阅读每个题，每一道题没有正确答案，请根据自己的实际情况回答，在相应的序号打√。
谢谢你们的合作。
1 = 完全不符合
2 = 基本不符合
3 = 有点符合
4 = 大部分符合
5 = 完全符合
附录2：
实验课《新起点英语五年级下》Last Weekend课程实施后调查问卷
亲爱的同学们：
你们好。还记得Last Weekend这一课的学习过程吧！老师将主要开展的活动列在下面。请你按照课堂上参与活动的实际情况来回答，在相应的序号打√。谢谢你们的合作。
1 = 完全不符合 2 = 基本不符合 3 = 有点符合4 = 大部分符合 5 = 完全符合
附录3：
课堂观察表