摘 要： 随着现代社会发展，人们开始意识到合作意识的重要性。有效的合作集合并优化多方面资源，增加同伴间的互动。球类游戏的开展是幼儿合作能力发展的重要形式，游戏能帮助幼儿获取交往技能，推动幼儿之间的合作，增强幼儿的合作意识。
　　关键词： 球类游戏 合作意识 有效策略
　　在球类游戏中，同伴之间的合作是必不可少的。孩子们往往不止满足于一个人的独立游戏，他们需要两个、三个甚至更多伙伴共同协作。如今，独生子女占多数，孩子们在家长的多层保护下，明显表现出与同伴主动交往及合作能力的缺乏。因此，在游戏开展过程中需要获得老师更多引导和鼓励，让他们敢于接触集体环境，愿意与同伴共同进行探索和学习。其次要抓住幼儿的关键期，寻找发展合作意识的有效策略。结合球类游戏内容的设计与要求，寻找多种策略，发展幼儿的合作意识，提高同伴间的合作能力。让幼儿在一次次游戏中学会自主商量与相互配合，提高同伴间的交流能力，以语言交流与行为交流实现共同目标，体验合作的乐趣。
　　一、趣味性策略
　　（一）利用媒体技术，提高趣味性。
　　现代媒体技术是开展球类游戏的物质基础，能更好地展现球类游戏的特性，激发幼儿的兴趣，提高整个活动的趣味性。现代媒体技术的运用主要是丰富幼儿的前期经验，了解球类游戏的多种玩法和玩球的各种正确姿势，以动态的画面吸引幼儿的眼球，激发幼儿的探索愿望。
　　直观生动的画面展现出同伴合作的不同场景，幼儿在画面中感知同伴互动的不同方式，同时从语言交流内容及行为交流内容方面入手，初步了解合作的简单方法。同时，生动有趣的画面能直观展现出画面中游戏的紧张感和刺激感，孩子易受运动员的情绪感染，引起情感上的共鸣，在欣赏过程中逐步融入情境中，体验相互合作带来的成功感。科学使用多媒体技术，有效提高游戏内容的趣味性，帮助幼儿发挥主体作用，给幼儿合作提供更多机会。
　　（二）重视游戏性，提高趣味性。
　　前苏联教育专家阿尔金说：“游戏是儿童的心理维生素。”在球类游戏活动中更应该重视游戏性。首先，游戏是孩子们的天性，幼儿通过多种感官感知外界事物，在发现和探索过程中找到玩法，并享受。但是在日常生活中，我们反而常常看到幼儿园中出现这样一种情况，即过于重视游戏的规则性，导致孩子在游戏过程中受到较大约束，不能完全展现自己的想法，幼儿的参与度相对较低，很少幼儿能保持原先的兴趣程度。
　　从此类情况分析得出，游戏中首先要遵循幼儿的发展规律，尊重幼儿思维的独特性。因此，重视游戏性对开展游戏活动有着必然趋势，符合幼儿发展需要。重视游戏性的内涵主要以游戏方式给予幼儿更大空间与更多时间，让孩子们自由探索，发挥优势。有时双人甚至是多人的活动并不是所有人都能完成，这就需要合作。在合作中，孩子们朝着共同的方向与目标进行游戏，体验双人或双人合作带来的独特体验，培养合作意识，提高合作能力。
　　（三）展现情境内容，提高趣味性。
　　创设可爱有趣的动物形象，更能帮助幼儿提高活动兴趣。通常在设计小班游戏活动中，选用简单的动物角色如小青蛙、小刺猬、小羊、小狗等多种不同动物形象，借助头饰、垫子、平衡木等多种不同材料，帮助幼儿进入角色。教师更是以夸张的语言和生动的肢体动作展现动物的不同特性，营造紧张的气氛，让幼儿更愿意通过合作完成任务。如在小班球类游戏《快乐的小青蛙》中，两个幼儿要相互合作，一个幼儿铺荷花垫子，找到最简单的路径，另一个幼儿根据同伴设定的路线，夹球跳过荷叶，捉到虫子。在游戏过程中加强幼儿交流，交流想法，拓展幼儿的思维，更好地达到捉虫子的目的。
　　（四）及时作出评价，提高趣味性。
　　有效发挥教师的指导作用，根据不同孩子的特性，给予有效评价。由于幼儿的能力水平存在差异性，每个孩子对待球类游戏有着不同的想法。在幼儿合作时，针对观察双方合作的场景，从对合作的态度、方法、效果等三个方面进行评价，引导幼儿增强合作的有效性。在评价过程中，教师要注意评价的方法，主要以肯定为主，鼓励幼儿通过商量、分配、实施的方式开展有效合作，对幼儿间的良好合作及时进行肯定，保持良好的合作心态。
　　二、互动性策略
　　《纲要》强调“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导”。球类活动主要以集体活动形式开展，幼儿在游戏活动中发生互动，产生互动行为。在玩球过程中，幼儿会出现抢夺球、合作抛球等不同类型的互动内容。教师在活动过程中要关注不同幼儿的交往能力，让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，合理把握合作的时机。在整个游戏活动中，幼儿、师幼之间有着紧密的联系，这种联系是相互影响、交互作用的。教师通过创设情境、表情动作、指令内容等传递有效信息，等待幼儿做出反馈。同时幼儿与幼儿在活动中的行为表现是相互影响、相互促进的。
　　（一）同伴间的互动。
　　陈鹤琴先生说：“让儿童教儿童，不仅教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时，获得发展才能的机会。”幼儿与幼儿在活动中的行为表现是相互影响、相互促进的。我班有一位内向的小朋友交往经验较少，一直处于被动状态。在游戏开展时，经常呈现出消极等待的现象，大部分小朋友都在玩球的时候，她一个人静静地站在原地。我问：“媛媛，你怎么不去玩？”她通常会回避问题，继续保持原先动作。之后教师巧妙运用同伴间的吸引力，鼓励能力较强的幼儿带着她一起参与游戏，发现她的抵触情绪逐步消失，开始投入到游戏中。由此可看出，幼儿之间有特有的交往方式，反而更容易亲近。
　　（二）师幼间的互动。
　　教师在师幼互动中起着决定性作用，是保持良好师幼关系的关键。首先，教师需要自我定位，确定活动中的角色。教师在游戏开展过程中可以作为参与者，与幼儿一起进行游戏，还可以作为引导者，指导幼儿合作方式和合作内容，鼓励幼儿相互讨论、相互激励，营造浓厚的游戏氛围，丰富游戏形式与内容。同时，教师还是一名观察者，需要时刻关注幼儿的游戏情况，及时调整。幼儿之间发生矛盾时，引导他们反思自己的行为，并指导他们认识自己的行为。当幼儿合作成功时，老师通过表扬的方式认可他们，帮助幼儿认识到良好的合作是被人肯定的，使其合作行为更加自觉和稳定。