论文部分内容阅读
摘要：区域活动作为幼儿学习的主要方式之一，其重要性及价值已得到学前教育界的普遍认可。而区域活动中投放的记录单不仅可以帮助幼儿梳理认知与经验，培养幼儿分析、归纳的能力，还可以帮助教师了解幼儿思维过程的一种有效手段，因此，设计一张合理的、适合幼儿的记录单是十分重要的。
关键词：记录单 年龄层次 原则 技巧
区域活动记录单的应用不仅可以记录幼儿在活动中的猜想及发现，也可以揭示猜想与实际之间的不同，帮助幼儿梳理认知与经验。但现阶段由于教师教学经验和专业化水平的参差不齐，教师对区域活动中幼儿自主记录方式的研究缺乏经验，阻碍了幼儿的学习与发展。
一、区域活动记录单设计的原则
（一）记录单的层次性
同一年龄层次，幼儿的发展水平不同，除了可以投放不同层次的材料让幼儿自主选择，同样可以在一份材料中设计不同层次的记录单，让幼儿自主选择记录。语言区的“看图说话”材料，材料中投放贴有六面不同图片的骰子，幼儿扔骰子，扔到向上的图片就用词语来描述，从一个字、两个字、三个字递增，如：云、云朵、蓝蓝的天，美丽的云朵，并在相应的记录单记录，教师就可以根据记录单结果判断幼兒对这份材料的掌握程度。
（二）记录单的动态性
教师要根据幼儿的认知水平不断的更新区域中的记录单，这样才能保持幼儿长久的观察和自觉的记录。记录单可以按难易程度设计不同层次，按不同时间逐步投放，幼儿在完成简单的记录基础上，教师适时调整记录单的难度，让幼儿具有挑战性，即使同一份材料由于记录的难度增加了，一样能吸引幼儿开展深度探究。
（三）记录单的互动性
在记录单记录形式上，教师要注重记录的互动性，征询幼儿意见，用他们理解、易于掌握的符号去记录，更能吸引幼儿的兴趣。尤其是小、中班的幼儿，年龄小、动手能力及认字能力较差，如果老师按自己理解去设计记录单，幼儿与老师的理解就容易脱节，幼儿对记录单的记录不感兴趣或难以完成。
（四）记录单的图文比
记录单要适合幼儿记录、合作、分享与交流。要注重图文并茂，并注重图文比例。小班的幼儿年龄小、不认识文字，记录单要以图片、照片为主，直接明了;中班的幼儿具备了一定的认知能力和专注性，记录单可以以图文并茂的形式出现;大班的幼儿已经具备较强的学习能力和持久的专注性，对文字的阅读量也飞速增加，记录单的文字量可适当增加，但关键字依然需要图片的辅助，帮助大班幼儿自主阅读，形成可操作且具有挑战性的记录单。
（五）记录单的布局
根据幼儿的年龄特征，记录单的布局要简单明了，按年龄层层递进。记录单设计的内容不能过多，要注意幼儿操作的数量和时间。小班的记录单设计内容要少，空格要大，多留白，易于记录;中、大班随着幼儿精细动作的发展和专注度的提升，记录单内容可以适当增加;其次是记录单的使用颜色，要用同一个色系来设计制作，避免记录过程中由于过于花哨或者繁杂分散幼儿的注意力。
二、各年龄段记录单设计的技巧
（一）小班
1.小班幼儿受年龄特点限制，小肌肉群发育尚未完善，动手能力较弱，记录单要有明确的任务指向易于操作。在记录的方式上，可以选择适合小班年龄的黏贴、印章、圈圈来进行记录。
2.根据小班幼儿的具体形象的思维特点，记录单的设计上，注重形象化、趣味性，直观明了。
3.小班幼儿年龄小，不认识字，记录单要以实物图片或照片形式呈现，便于幼儿理解。
（二）中班
1.中班的幼儿已经可以用简单的符号来表达自己的猜想和实验后得到的验证结果。记录单尽可能简洁，可以图文并茂，但注意文字少一些。
2.中班的幼儿小肌肉群发展得到提升，精细动作也有所加强，记录形式可
以是打勾、连线、绘画、符号式。
（三）大班
大班的幼儿已积累了较多的记录经验，记录能力较强，文字量可适当增加。 而且大班孩子在各方面的水平都已得到了一定的锻炼，创造欲望比较强烈，能长时间专注的探索物体。
1.记录单可以直接投放一张白纸，发挥孩子们的创意，自主设计记录表格。
2.全封闭记录单（表格式记录单）：记录内容集中于某一方面，问题是封闭式的，题型有选择题、是非题或连线题，在幼儿没有明确的探索方向时，用该记录单提示幼儿，或者活动过程中用于了解幼儿学习情况。
3.全开放记录单：内容不受限制，完全开放，表中只有一个开放性问题“你发现了什么”， 活动初期用于了解幼儿经验水平，活动后期用于拓宽幼儿思维。
4.半开放记录单：介于以上两种表格之间，既有封闭式的题目，又有开放性的问题。活动过程中，用封闭的问题提示幼儿探索的方向，同时，用开放性的问题帮助幼儿生成新的探索点。
总之，科学地设计区域活动记录单，引导孩子真实地记录自己在探究活动中的发现，并从孩子的实际出发，这样设计出来的记录单，幼儿也就愿意记录、乐意记录，从而使记录这一特殊方式在区域活动中真正发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]简析记录表的重要性与设计要点[J].葛仲蔚.才智.2018（14）
[2]幼儿园观察记录表的的使用现状与策略[J].杨静婷.读与写（教育教学刊）.2017（09）
深圳市罗湖区托幼幼教集团天钻幼儿园 申冬霞
关键词：记录单 年龄层次 原则 技巧
区域活动记录单的应用不仅可以记录幼儿在活动中的猜想及发现，也可以揭示猜想与实际之间的不同，帮助幼儿梳理认知与经验。但现阶段由于教师教学经验和专业化水平的参差不齐，教师对区域活动中幼儿自主记录方式的研究缺乏经验，阻碍了幼儿的学习与发展。
一、区域活动记录单设计的原则
（一）记录单的层次性
同一年龄层次，幼儿的发展水平不同，除了可以投放不同层次的材料让幼儿自主选择，同样可以在一份材料中设计不同层次的记录单，让幼儿自主选择记录。语言区的“看图说话”材料，材料中投放贴有六面不同图片的骰子，幼儿扔骰子，扔到向上的图片就用词语来描述，从一个字、两个字、三个字递增，如：云、云朵、蓝蓝的天，美丽的云朵，并在相应的记录单记录，教师就可以根据记录单结果判断幼兒对这份材料的掌握程度。
（二）记录单的动态性
教师要根据幼儿的认知水平不断的更新区域中的记录单，这样才能保持幼儿长久的观察和自觉的记录。记录单可以按难易程度设计不同层次，按不同时间逐步投放，幼儿在完成简单的记录基础上，教师适时调整记录单的难度，让幼儿具有挑战性，即使同一份材料由于记录的难度增加了，一样能吸引幼儿开展深度探究。
（三）记录单的互动性
在记录单记录形式上，教师要注重记录的互动性，征询幼儿意见，用他们理解、易于掌握的符号去记录，更能吸引幼儿的兴趣。尤其是小、中班的幼儿，年龄小、动手能力及认字能力较差，如果老师按自己理解去设计记录单，幼儿与老师的理解就容易脱节，幼儿对记录单的记录不感兴趣或难以完成。
（四）记录单的图文比
记录单要适合幼儿记录、合作、分享与交流。要注重图文并茂，并注重图文比例。小班的幼儿年龄小、不认识文字，记录单要以图片、照片为主，直接明了;中班的幼儿具备了一定的认知能力和专注性，记录单可以以图文并茂的形式出现;大班的幼儿已经具备较强的学习能力和持久的专注性，对文字的阅读量也飞速增加，记录单的文字量可适当增加，但关键字依然需要图片的辅助，帮助大班幼儿自主阅读，形成可操作且具有挑战性的记录单。
（五）记录单的布局
根据幼儿的年龄特征，记录单的布局要简单明了，按年龄层层递进。记录单设计的内容不能过多，要注意幼儿操作的数量和时间。小班的记录单设计内容要少，空格要大，多留白，易于记录;中、大班随着幼儿精细动作的发展和专注度的提升，记录单内容可以适当增加;其次是记录单的使用颜色，要用同一个色系来设计制作，避免记录过程中由于过于花哨或者繁杂分散幼儿的注意力。
二、各年龄段记录单设计的技巧
（一）小班
1.小班幼儿受年龄特点限制，小肌肉群发育尚未完善，动手能力较弱，记录单要有明确的任务指向易于操作。在记录的方式上，可以选择适合小班年龄的黏贴、印章、圈圈来进行记录。
2.根据小班幼儿的具体形象的思维特点，记录单的设计上，注重形象化、趣味性，直观明了。
3.小班幼儿年龄小，不认识字，记录单要以实物图片或照片形式呈现，便于幼儿理解。
（二）中班
1.中班的幼儿已经可以用简单的符号来表达自己的猜想和实验后得到的验证结果。记录单尽可能简洁，可以图文并茂，但注意文字少一些。
2.中班的幼儿小肌肉群发展得到提升，精细动作也有所加强，记录形式可
以是打勾、连线、绘画、符号式。
（三）大班
大班的幼儿已积累了较多的记录经验，记录能力较强，文字量可适当增加。 而且大班孩子在各方面的水平都已得到了一定的锻炼，创造欲望比较强烈，能长时间专注的探索物体。
1.记录单可以直接投放一张白纸，发挥孩子们的创意，自主设计记录表格。
2.全封闭记录单（表格式记录单）：记录内容集中于某一方面，问题是封闭式的，题型有选择题、是非题或连线题，在幼儿没有明确的探索方向时，用该记录单提示幼儿，或者活动过程中用于了解幼儿学习情况。
3.全开放记录单：内容不受限制，完全开放，表中只有一个开放性问题“你发现了什么”， 活动初期用于了解幼儿经验水平，活动后期用于拓宽幼儿思维。
4.半开放记录单：介于以上两种表格之间，既有封闭式的题目，又有开放性的问题。活动过程中，用封闭的问题提示幼儿探索的方向，同时，用开放性的问题帮助幼儿生成新的探索点。
总之，科学地设计区域活动记录单，引导孩子真实地记录自己在探究活动中的发现，并从孩子的实际出发，这样设计出来的记录单，幼儿也就愿意记录、乐意记录，从而使记录这一特殊方式在区域活动中真正发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]简析记录表的重要性与设计要点[J].葛仲蔚.才智.2018（14）
[2]幼儿园观察记录表的的使用现状与策略[J].杨静婷.读与写（教育教学刊）.2017（09）
深圳市罗湖区托幼幼教集团天钻幼儿园 申冬霞