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摘要：问题式教学法是一种学生在自主学习过程中，独立思考，发现问题，提出质疑，然后在师生之间、学生之间进行交流、探究，以便寻求问题解决的学习方法。在这一过程中，教师的主要作用在于充分激励学生的主观能动性，尽可能地培养学生的独立性，依靠学生之间以及学生自我教育的能力开展学习的独立钻研，进行创造性的学习。提高学生的各种能力，从而达到全面提高每一个学生的科学素养的目的。本文从教学实践出发，对问题教学法在初中科学教学中的运用进行了探索研究。
关键词：初中科学;问题教学法;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-214
实践证明，问题教学法是一种新型的、高效的教学形式，是推进合作探究学习模式开展的重要途径。问题教学法有助于实现师生双边互动，发挥教师组织者、引导者的作用，给学生提供展示自我的舞台，让学生在收获知识的过程中享受成长的喜悦，增强学生学习的自信心，教学效果事半功倍。根据自身初中科学教学经验，就如何有效地将问题教学与传统教学方法相结合，激发学生自主学习的能动性，我认为可以从以下方面着手。
一、营造民主学习氛围，让学生敢问
初中学生的知识水平有限、生活经验较少，所以他们经常在学习过程中提出一些比较幼稚的问题，这时教师应适当处理，如处理不当，容易打击学生提问的积极性，甚至会使学生对学习产生畏难情绪，不利于今后的持续发展。这就需要教师为学生创设和谐、轻松、良好的学习氛围，在教学中认真对待学生提出的每一个问题，并仔细考虑、认真回答，尊重学生的人格和不同见解。当学生产生不满情绪时应冷静对待;当学生取得成功时应积极表扬;当学生提出问题时，应耐心分析和指导;还要用鼓励的眼神和肯定的语言来激励学生，让他们感受到教师对自己的关注和爱护，使他们在和谐、愉悦、宽松、民主的学习环境中健康成长、自由发展。
二、精心设计有效问题，让学生质疑
1.于课堂导入时提出问题
导入是一节课的开幕式，精彩有趣的导入可以有效激发学生的好奇心，如果在导入环节设计有效问题，不但可以充分展示知识全貌，而且可以引导学生拓展思维、发挥想象，积极参与学习活动。就像维纳斯的断臂一样，往往残缺的部分会引发人们的议论与想象。例如，在教学《大气压强》时，可先将木片平放在桌面上，让一小部分垂直于桌边并伸出来，提出问题：“如果用力打击木片伸出的部分，那么会产生怎样的现象？”学生说：“木片会跳起来。”然后带领学生对这一答案进行验证，有助于激发学生的积极性。之后在桌面上平铺一张报纸并盖住伸出桌边的木片，提出问题：“如果这时候用力打击木片，会发生怎样的情况？”学生纷纷说：“报纸会被打破，木片仍然会飞出来。”结果却是：木片被打断，但是报纸却完好无损。这一现象引发了学生极大的好奇心：“为什么会出现这样的现象呢？”此时，教师不能急于给出答案，而是抓住这一有利时机，引导学生从实验条件入手思考：两次实验相比，条件发生了怎样的变化？以此来引导学生拓展思维，想到问题的实质。
2.于学生质疑处提出问题
课堂提问是教學过程中一种重要的互动方式，在传统教学中，这种提问往往是单向的，只是教师对学生提出问题，学生思考问题答案，而新课程标准强调：课堂互动应是双向的，不但要给学生提出问题，学习也应给教师提出问题，还可以由教师和学生一起探究问题答案。在学生质疑处提出问题可以给学生留出足够的时间，让学生有更多的时间进行思考。如果教师提出问题后，学生马上进行回答，那么他们的思路肯定是凌乱的、缺乏逻辑性的、不完美的，这样就失去了提问的意义，也就是“无效问题”。通过在质疑过程中提出问题，可以激发学生的求知欲望，使他们通过自主思考提升自己分析问题、解决问题的能力。例如，在教学《凸透镜成像》时，可以设置这样的一个情境：播放一张模糊的幻灯片。就此设计这样的问题：“所成像的虚实、大小、正立、倒立与物体到凸透镜之间的距离有何关系？”这一问题可以引导学生联想到照相机、放大镜、投影仪等实物，然后通过实验和观察来探究问题答案，保证学生思维的清晰。可见，学生是学习活动的主体，教师要引导学生积极参与到课堂教学中来，根据学生提出的问题以及自学中产生的困惑，组织学生进行讨论，为学生创设辩论情境，调动学生的能辩思维，思考、解惑，在讨论中出新，在辩论中创新。
3.于知识重点处提出问题
作为科学教师，在组织教学时应懂得取舍，分清知识主次，善于运用原有知识导出新的知识，给学生留下充足的思考空间，让学生在学习过程中自然地获取知识，提高他们的内在潜能。因此，教师在讲解重点知识时，应做好充分准备，设计合理问题，让学生通过自主思考和实践来探寻问题本质，完成学习任务。例如，在教学“摩擦力”时，抽象的知识对于以形象思维为主的学生而言会显得苦涩难懂，比如静摩擦力方向与大小的问题，针对这一难点，教师可以设计这样一个情境：将一本书用水平方向的力压在竖直墙面上，然后问学生：“书受到的摩擦力会随着对书压力的增大而变大吗？”经过短暂思考，学生想应该会增大，这时教师可以借助话语和动作：“如果增大，那么书是不是应该向上啊？”一边说一边将书向上移动，学生立刻会意，知道自己错在什么地方，不但活跃了课堂氛围，也大大提高了课堂教学的有效性。
三、教会学生提问方法，让学生会问
1.因果质疑
让学生根据某一现象或某一概念提出问题：那是什么？为什么会这样？原理是怎样的？例如，当学生观察“烧水时白汽的产生”这一现象时，应引导学生探究：什么是白汽？（小水滴。）怎样形成的？（由于温度降低，水蒸气液化形成。）通过这种提问，学生不但获取了知识，而且明白了知识形成的过程，培养了他们良好的思维习惯。
2.逆向质疑
所谓逆向质疑，是指通过正面问题反过来进行提问，也就是换个角度思考问题，提出不同的问题，意在培养学生的逆向思维能力。在科学教学中，教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生思考和解决问题的方法。逆向思维使学生思维多元化，使其头脑更灵活，遇到问题时，分析问题的出发点多了，不至于钻牛角尖。例如，在化学推断题的教学中，利用实验现象、反应规律我们经常进行逆向思维教学。
3.联系质疑
引导学生找出两种现象之间的联系，从而揭示事物变化的基本规律，例如，在讲解《电能的量度》电功率知识时，应引导学生联系之前所学的功率知识，由此得出电功率的概念。既可以使原本枯燥、抽象的概念简单化，利于学生理解，也能使学生发现概念之间的内在联系与本质区别。
总而言之，教无定法，贵在得法。问题教学法作为一种广义的方法，适用于初中科学教学活动的每个环节，以问题为探究主线，教师要根据教学需要和学生实际水平做出科学的调整，追求教学效果最大化，推进科学教学深入开展。
参考文献
[1]何永琴.问题驱动教学法在实验教学中的应用和效果研究[J].内蒙古财经学院学报：综合版，2011（01）.
永嘉县上塘城西中学
关键词：初中科学;问题教学法;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-214
实践证明，问题教学法是一种新型的、高效的教学形式，是推进合作探究学习模式开展的重要途径。问题教学法有助于实现师生双边互动，发挥教师组织者、引导者的作用，给学生提供展示自我的舞台，让学生在收获知识的过程中享受成长的喜悦，增强学生学习的自信心，教学效果事半功倍。根据自身初中科学教学经验，就如何有效地将问题教学与传统教学方法相结合，激发学生自主学习的能动性，我认为可以从以下方面着手。
一、营造民主学习氛围，让学生敢问
初中学生的知识水平有限、生活经验较少，所以他们经常在学习过程中提出一些比较幼稚的问题，这时教师应适当处理，如处理不当，容易打击学生提问的积极性，甚至会使学生对学习产生畏难情绪，不利于今后的持续发展。这就需要教师为学生创设和谐、轻松、良好的学习氛围，在教学中认真对待学生提出的每一个问题，并仔细考虑、认真回答，尊重学生的人格和不同见解。当学生产生不满情绪时应冷静对待;当学生取得成功时应积极表扬;当学生提出问题时，应耐心分析和指导;还要用鼓励的眼神和肯定的语言来激励学生，让他们感受到教师对自己的关注和爱护，使他们在和谐、愉悦、宽松、民主的学习环境中健康成长、自由发展。
二、精心设计有效问题，让学生质疑
1.于课堂导入时提出问题
导入是一节课的开幕式，精彩有趣的导入可以有效激发学生的好奇心，如果在导入环节设计有效问题，不但可以充分展示知识全貌，而且可以引导学生拓展思维、发挥想象，积极参与学习活动。就像维纳斯的断臂一样，往往残缺的部分会引发人们的议论与想象。例如，在教学《大气压强》时，可先将木片平放在桌面上，让一小部分垂直于桌边并伸出来，提出问题：“如果用力打击木片伸出的部分，那么会产生怎样的现象？”学生说：“木片会跳起来。”然后带领学生对这一答案进行验证，有助于激发学生的积极性。之后在桌面上平铺一张报纸并盖住伸出桌边的木片，提出问题：“如果这时候用力打击木片，会发生怎样的情况？”学生纷纷说：“报纸会被打破，木片仍然会飞出来。”结果却是：木片被打断，但是报纸却完好无损。这一现象引发了学生极大的好奇心：“为什么会出现这样的现象呢？”此时，教师不能急于给出答案，而是抓住这一有利时机，引导学生从实验条件入手思考：两次实验相比，条件发生了怎样的变化？以此来引导学生拓展思维，想到问题的实质。
2.于学生质疑处提出问题
课堂提问是教學过程中一种重要的互动方式，在传统教学中，这种提问往往是单向的，只是教师对学生提出问题，学生思考问题答案，而新课程标准强调：课堂互动应是双向的，不但要给学生提出问题，学习也应给教师提出问题，还可以由教师和学生一起探究问题答案。在学生质疑处提出问题可以给学生留出足够的时间，让学生有更多的时间进行思考。如果教师提出问题后，学生马上进行回答，那么他们的思路肯定是凌乱的、缺乏逻辑性的、不完美的，这样就失去了提问的意义，也就是“无效问题”。通过在质疑过程中提出问题，可以激发学生的求知欲望，使他们通过自主思考提升自己分析问题、解决问题的能力。例如，在教学《凸透镜成像》时，可以设置这样的一个情境：播放一张模糊的幻灯片。就此设计这样的问题：“所成像的虚实、大小、正立、倒立与物体到凸透镜之间的距离有何关系？”这一问题可以引导学生联想到照相机、放大镜、投影仪等实物，然后通过实验和观察来探究问题答案，保证学生思维的清晰。可见，学生是学习活动的主体，教师要引导学生积极参与到课堂教学中来，根据学生提出的问题以及自学中产生的困惑，组织学生进行讨论，为学生创设辩论情境，调动学生的能辩思维，思考、解惑，在讨论中出新，在辩论中创新。
3.于知识重点处提出问题
作为科学教师，在组织教学时应懂得取舍，分清知识主次，善于运用原有知识导出新的知识，给学生留下充足的思考空间，让学生在学习过程中自然地获取知识，提高他们的内在潜能。因此，教师在讲解重点知识时，应做好充分准备，设计合理问题，让学生通过自主思考和实践来探寻问题本质，完成学习任务。例如，在教学“摩擦力”时，抽象的知识对于以形象思维为主的学生而言会显得苦涩难懂，比如静摩擦力方向与大小的问题，针对这一难点，教师可以设计这样一个情境：将一本书用水平方向的力压在竖直墙面上，然后问学生：“书受到的摩擦力会随着对书压力的增大而变大吗？”经过短暂思考，学生想应该会增大，这时教师可以借助话语和动作：“如果增大，那么书是不是应该向上啊？”一边说一边将书向上移动，学生立刻会意，知道自己错在什么地方，不但活跃了课堂氛围，也大大提高了课堂教学的有效性。
三、教会学生提问方法，让学生会问
1.因果质疑
让学生根据某一现象或某一概念提出问题：那是什么？为什么会这样？原理是怎样的？例如，当学生观察“烧水时白汽的产生”这一现象时，应引导学生探究：什么是白汽？（小水滴。）怎样形成的？（由于温度降低，水蒸气液化形成。）通过这种提问，学生不但获取了知识，而且明白了知识形成的过程，培养了他们良好的思维习惯。
2.逆向质疑
所谓逆向质疑，是指通过正面问题反过来进行提问，也就是换个角度思考问题，提出不同的问题，意在培养学生的逆向思维能力。在科学教学中，教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生思考和解决问题的方法。逆向思维使学生思维多元化，使其头脑更灵活，遇到问题时，分析问题的出发点多了，不至于钻牛角尖。例如，在化学推断题的教学中，利用实验现象、反应规律我们经常进行逆向思维教学。
3.联系质疑
引导学生找出两种现象之间的联系，从而揭示事物变化的基本规律，例如，在讲解《电能的量度》电功率知识时，应引导学生联系之前所学的功率知识，由此得出电功率的概念。既可以使原本枯燥、抽象的概念简单化，利于学生理解，也能使学生发现概念之间的内在联系与本质区别。
总而言之，教无定法，贵在得法。问题教学法作为一种广义的方法，适用于初中科学教学活动的每个环节，以问题为探究主线，教师要根据教学需要和学生实际水平做出科学的调整，追求教学效果最大化，推进科学教学深入开展。
参考文献
[1]何永琴.问题驱动教学法在实验教学中的应用和效果研究[J].内蒙古财经学院学报：综合版，2011（01）.
永嘉县上塘城西中学