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摘要：美国著名的数学科普作家马丁·加德纳说：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”事实上，简单“陈列”数学游戏的课堂是远远不够的。对于小学生来说，融合“游戏精神”的课堂文化，能使数学以更“儿童”的方式呈现，创设一个能激活儿童身心投入、能自由“玩耍”的学习氛围，点化学生学习数学的“求胜”的学习“欲”，更多元地展现数学学科魅力，将学生天性中好胜的、探求的“游戏精神”引导到数学学习中来，使学生产生学习的自发动力，养成自主探求的学习习惯，培养学生的数学素养。
关键词：游戏精神；课堂文化；学习“欲”
中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-021-2如何构建一个吸引学生、展现数学魅力的数学课堂？也许我们可以从儿童天性喜爱的游戏活动中得到一些启示，当然不仅是植入一些数学游戏那么简单。我们需要真正融合“游戏精神”的课堂文化，从教学设计、课堂氛围到学生心态、成果评价等，全方位地体现“游戏精神”，无痕之中培养学生的数学素养。所谓“游戏精神”就是沉迷投入、不断挑战、超越自己，从中获得极大的心理快乐与满足。数学上的“游戏精神”就是“玩着学”的儿童精神，让数学以更“儿童”的方式呈现，更多元地展现学科魅力，吸引学生、给予愉悦、自主行动、激发挑战，开发学生学习数学的巨大潜能，养成自主探求的学习习惯，培养学生的数学素养。
一、何为“游戏精神”
1.“吸引”是游戏精神的招牌。记得陶行知先生有一段震耳发聩的话：“千万不要把你的爱迪生逼跑了，可是留在学校里也不是甜言蜜语敷衍他所能了事。他欢喜玩科学的把戏，你得使他有可用的工具。倘使学校没有经费，可让他去卖报挣钱来干；倘使学校没有实验室，那无人要的地窖角何不借他一用？你得给他一些自由的空气呼吸，否则他的科学的幼苗便要闷死。他不愿闷死，便要跑了。刻印板的传统学生是活埋爱迪生的凶手。”缺少自由，缺少游戏，缺少吸引力的学习，孩子不会留恋，只有真实的“以学生为本”的课堂才能真正吸引孩子，这才是“抓得住”孩子的课堂。
2.“愉悦”是游戏精神的源泉。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，使学生的学习充盈愉悦的情绪，最大程度调动学生的内在的学习动力，是真正的以生为本。如果数学课堂上学生始终能保持愉悦心态，学生就能保持住他的好奇心与学习力。
3.“行动”是游戏精神的精髓。新课标指引我们树立起更人文的教学观念：现代数学教育要面向全体学生，但不是使全体学生掌握更全面的数学基础知识，而是使全体的学生更全面地了解数学、欣赏数学、喜欢数学、探索数学。学生对数学的学习欲望、学习方法、思维习惯、解题策略才是他今后持续学习的动力。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此以动眼、动耳、动嘴、动手、动人……来达到动脑，这应该成为富有游戏精神的数学课堂文化的主要定位。
4.“挑战”是游戏精神的立脚点。具有挑战精神的学生是有创新能力、有竞争意识、有个性的学生，他们对已有的定论能质疑，能设想，能超越。在游戏中，孩子有向前冲的天性，“GAM OVER”了还在“再来一次”不赢不罢休。这是多么宝贵的挑战精神啊。古今中外所有数学家的成功经历告诉我们，敢于挑战深入钻研，是一项最基本的数学素养。我们希望培养的学生能“挑战教材、挑战权威、挑战同伴、挑战自我”。可贵的探究精神能使人的思维与能力获得实质性的发展和提升，学生才能学好数学、爱上数学。
二、如何融合“游戏精神”
在日常的教学实践中我不断尝试在数学课堂中融合“游戏精神”，构建能“抓得住”学生的课堂文化。只有学生需要的，才是老师实施得开的。“游戏精神”就在其中起着“点晴”作用。
1.过程游戏化，动手实践多元化。小军在班级中是个活跃分子，但是他的数学作业最让人无奈，提起铅笔他就愁眉不展，似乎思维踩了“刹车”。但是在学习《公因数》课上我布置了这样一个作业：用一张长45厘米、宽30厘米的长方形纸剪成同样大小的且边长是整厘米数的小正方形，你至少能剪几个？要求每个学生自己准备好这样的一张长方形纸，可以通过“折折、剪剪、拼拼、贴贴、画画”等自己想得到的任意方法，上交的作业不拘形式。显然学生对这样的作业比较兴奋，马上三三两两自发组团讨论起来。有的抓笔就画，有的激烈争论，有的动手操作……小军也不落后，和同学凑在一快指手划脚。我走过去听听，正听到他在大叫：“你这样不好，剪边长是2厘米的正方形，你肯定就有多余的纸了，听我的，剪边长是3厘米的正方形，因为长和宽都能被3整除呀。”他这样的回答还真是让我吃了一惊，因为不管是在课堂上或是作业中都没有见过他这样头头是道的分析。显然小军具有一定的综合分析能力，他能够联系长与宽两个条件，联系旧知来思考问题。看到小军这样投入的学习行为，谁能相信他是个常常拖欠作业的学生呢？
实际上这样的孩子在班里还大有人在。很多教师都曾感叹过：学生下了课后很少有呆在教室休息的，下课的精神状态比上课时强百倍，他们对课间游戏总是乐此不彼。许多学生并非是电脑游戏高手，但是他们却沉迷于游戏中，全力以赴，失败了再重来。在游戏中，他们思维活跃敏锐，与课堂上判若两人。在宽松又充满竞争的游戏精神指引下，不会磨灭学生探索的激情与冲动。象“实际测量”、“调查统计”、“小课题研究”、“学具制作”、“查错侦探”、“趣题征集”……都是在我们班级中开始最受学生欢迎的“另类游戏”学习方式。通过这样丰富的数学学习方式激发出全体学生独特的思维和兴趣，达到全员参与的效果，促进每个孩子登上学习的舞台。
2.答题讨论化，宽松愉悦尽挑战。好表现是小学生的共性，这种欲望正是学生能够不断学习、知难而进的源泉。热闹的讨论是满足表现欲的渠道。教师要利用这个点给学生创设参与探求知识的机会，讨论的学习方式恰恰能提供一个让学生自由表现的舞台，让他们充分表达个人想法，充分显示个人才智。学生在相互交流中促进了思维，对知识的认识和理解得到肯定、得到完善，也得到支持，得到鼓励，增强了自信心。抱着游戏的心态，人人参加，将课堂讨论主流化，改变学生被动学习数学的现状，在积极氛围中提升学生学习的主动性，解除更多学生的畏难情绪，从而促进更多学生积极主动地走进数学。
3.知识生动化，数学读本化难点。数学也需要大量阅读，有很多数学专家、教授（如张竟中，谈祥伯等）书写了许多数学科普书籍，站在系统融合的高度，把深奥的数学问题放到了生动形象的童话情节中，浅显易懂。这些数学童话读本给数学学科渡上了一层缤纷色彩，褪去数学的枯燥，使学生重新认识数学、认识生活中数学是如此的生动鲜活，学习就成为了一件快乐的事。
将数学知识用学生喜爱、中意的方式和语言呈现出来，就会让学生觉得很好玩，不需要教师的催促，就能投入十足精神，不知不觉中主动、积极地解决故事、情境中的数学问题。这启动了学生对数学知识的昂扬兴趣和求索需求，真正适合儿童的数学，应该是一种“活的数学”，一种以童话或故事形式引导学生参与其中的学习方式。
抛弃急功近利的观念，向学生提供一个“天高任鸟飞”的学习天地，一个真正体现数学魅力的课堂环境，让学生“玩”着学，学生的数学才智必将有更广阔的发展。如果数学教师能够让数学象宇宙的黑洞一样放射出巨大的吸引力，也许下一个攻克世界难题的人就会是中国人了！
[参考文献]
[1]肖川主编.义务教育数学课程标准（2011版）解读[M].湖北教育出版社，2012.
[2]丁谷怡，孙双金.重建课堂文化[M].教育科学出版社，2012.
关键词：游戏精神；课堂文化；学习“欲”
中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-021-2如何构建一个吸引学生、展现数学魅力的数学课堂？也许我们可以从儿童天性喜爱的游戏活动中得到一些启示，当然不仅是植入一些数学游戏那么简单。我们需要真正融合“游戏精神”的课堂文化，从教学设计、课堂氛围到学生心态、成果评价等，全方位地体现“游戏精神”，无痕之中培养学生的数学素养。所谓“游戏精神”就是沉迷投入、不断挑战、超越自己，从中获得极大的心理快乐与满足。数学上的“游戏精神”就是“玩着学”的儿童精神，让数学以更“儿童”的方式呈现，更多元地展现学科魅力，吸引学生、给予愉悦、自主行动、激发挑战，开发学生学习数学的巨大潜能，养成自主探求的学习习惯，培养学生的数学素养。
一、何为“游戏精神”
1.“吸引”是游戏精神的招牌。记得陶行知先生有一段震耳发聩的话：“千万不要把你的爱迪生逼跑了，可是留在学校里也不是甜言蜜语敷衍他所能了事。他欢喜玩科学的把戏，你得使他有可用的工具。倘使学校没有经费，可让他去卖报挣钱来干；倘使学校没有实验室，那无人要的地窖角何不借他一用？你得给他一些自由的空气呼吸，否则他的科学的幼苗便要闷死。他不愿闷死，便要跑了。刻印板的传统学生是活埋爱迪生的凶手。”缺少自由，缺少游戏，缺少吸引力的学习，孩子不会留恋，只有真实的“以学生为本”的课堂才能真正吸引孩子，这才是“抓得住”孩子的课堂。
2.“愉悦”是游戏精神的源泉。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，使学生的学习充盈愉悦的情绪，最大程度调动学生的内在的学习动力，是真正的以生为本。如果数学课堂上学生始终能保持愉悦心态，学生就能保持住他的好奇心与学习力。
3.“行动”是游戏精神的精髓。新课标指引我们树立起更人文的教学观念：现代数学教育要面向全体学生，但不是使全体学生掌握更全面的数学基础知识，而是使全体的学生更全面地了解数学、欣赏数学、喜欢数学、探索数学。学生对数学的学习欲望、学习方法、思维习惯、解题策略才是他今后持续学习的动力。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此以动眼、动耳、动嘴、动手、动人……来达到动脑，这应该成为富有游戏精神的数学课堂文化的主要定位。
4.“挑战”是游戏精神的立脚点。具有挑战精神的学生是有创新能力、有竞争意识、有个性的学生，他们对已有的定论能质疑，能设想，能超越。在游戏中，孩子有向前冲的天性，“GAM OVER”了还在“再来一次”不赢不罢休。这是多么宝贵的挑战精神啊。古今中外所有数学家的成功经历告诉我们，敢于挑战深入钻研，是一项最基本的数学素养。我们希望培养的学生能“挑战教材、挑战权威、挑战同伴、挑战自我”。可贵的探究精神能使人的思维与能力获得实质性的发展和提升，学生才能学好数学、爱上数学。
二、如何融合“游戏精神”
在日常的教学实践中我不断尝试在数学课堂中融合“游戏精神”，构建能“抓得住”学生的课堂文化。只有学生需要的，才是老师实施得开的。“游戏精神”就在其中起着“点晴”作用。
1.过程游戏化，动手实践多元化。小军在班级中是个活跃分子，但是他的数学作业最让人无奈，提起铅笔他就愁眉不展，似乎思维踩了“刹车”。但是在学习《公因数》课上我布置了这样一个作业：用一张长45厘米、宽30厘米的长方形纸剪成同样大小的且边长是整厘米数的小正方形，你至少能剪几个？要求每个学生自己准备好这样的一张长方形纸，可以通过“折折、剪剪、拼拼、贴贴、画画”等自己想得到的任意方法，上交的作业不拘形式。显然学生对这样的作业比较兴奋，马上三三两两自发组团讨论起来。有的抓笔就画，有的激烈争论，有的动手操作……小军也不落后，和同学凑在一快指手划脚。我走过去听听，正听到他在大叫：“你这样不好，剪边长是2厘米的正方形，你肯定就有多余的纸了，听我的，剪边长是3厘米的正方形，因为长和宽都能被3整除呀。”他这样的回答还真是让我吃了一惊，因为不管是在课堂上或是作业中都没有见过他这样头头是道的分析。显然小军具有一定的综合分析能力，他能够联系长与宽两个条件，联系旧知来思考问题。看到小军这样投入的学习行为，谁能相信他是个常常拖欠作业的学生呢？
实际上这样的孩子在班里还大有人在。很多教师都曾感叹过：学生下了课后很少有呆在教室休息的，下课的精神状态比上课时强百倍，他们对课间游戏总是乐此不彼。许多学生并非是电脑游戏高手，但是他们却沉迷于游戏中，全力以赴，失败了再重来。在游戏中，他们思维活跃敏锐，与课堂上判若两人。在宽松又充满竞争的游戏精神指引下，不会磨灭学生探索的激情与冲动。象“实际测量”、“调查统计”、“小课题研究”、“学具制作”、“查错侦探”、“趣题征集”……都是在我们班级中开始最受学生欢迎的“另类游戏”学习方式。通过这样丰富的数学学习方式激发出全体学生独特的思维和兴趣，达到全员参与的效果，促进每个孩子登上学习的舞台。
2.答题讨论化，宽松愉悦尽挑战。好表现是小学生的共性，这种欲望正是学生能够不断学习、知难而进的源泉。热闹的讨论是满足表现欲的渠道。教师要利用这个点给学生创设参与探求知识的机会，讨论的学习方式恰恰能提供一个让学生自由表现的舞台，让他们充分表达个人想法，充分显示个人才智。学生在相互交流中促进了思维，对知识的认识和理解得到肯定、得到完善，也得到支持，得到鼓励，增强了自信心。抱着游戏的心态，人人参加，将课堂讨论主流化，改变学生被动学习数学的现状，在积极氛围中提升学生学习的主动性，解除更多学生的畏难情绪，从而促进更多学生积极主动地走进数学。
3.知识生动化，数学读本化难点。数学也需要大量阅读，有很多数学专家、教授（如张竟中，谈祥伯等）书写了许多数学科普书籍，站在系统融合的高度，把深奥的数学问题放到了生动形象的童话情节中，浅显易懂。这些数学童话读本给数学学科渡上了一层缤纷色彩，褪去数学的枯燥，使学生重新认识数学、认识生活中数学是如此的生动鲜活，学习就成为了一件快乐的事。
将数学知识用学生喜爱、中意的方式和语言呈现出来，就会让学生觉得很好玩，不需要教师的催促，就能投入十足精神，不知不觉中主动、积极地解决故事、情境中的数学问题。这启动了学生对数学知识的昂扬兴趣和求索需求，真正适合儿童的数学，应该是一种“活的数学”，一种以童话或故事形式引导学生参与其中的学习方式。
抛弃急功近利的观念，向学生提供一个“天高任鸟飞”的学习天地，一个真正体现数学魅力的课堂环境，让学生“玩”着学，学生的数学才智必将有更广阔的发展。如果数学教师能够让数学象宇宙的黑洞一样放射出巨大的吸引力，也许下一个攻克世界难题的人就会是中国人了！
[参考文献]
[1]肖川主编.义务教育数学课程标准（2011版）解读[M].湖北教育出版社，2012.
[2]丁谷怡，孙双金.重建课堂文化[M].教育科学出版社，2012.