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◆摘 要：初中阶段是学生们夯实英语基础，掌握英语知识，扩展英语思维，提升英语素养的关键时期。在核心素养这一理念成为教育教学的重要指导的情况下，学校老师应该重视培养学生的核心素养，帮助学生建构知识体系，引导学生们开阔思维，融会贯通，将分层教学落实到初中英语平时教学中，将学生存在的个性差异放在教学的重要教学位置上。
◆关键词：初中英语教学;分层教学法;应用分析
学生之间的差异是普遍存在的，同时也是客观存在的。他们知识基础、理解能力、思维能力、认知能力差异普遍存在，倘若老师忽视学生的个体差异，展开统一性的教学，在班级中就会出现两极分化的现象，这样就不利于学生知识学习，同时更不利于学生核心素养提升。基于这一具体的情况，分层教学受到了普遍关注，将分层教学应用于初中英语教学中，能够结合学生们的具体实际情况，展开针对性教学，这有助于提升日常教学效果，提升学生的综合能力。
一、初中英语分层教学实施的背景
就目前的教育实践来看，老师们会发现学生之间无论是在理解能力、知识基础还是学习兴趣方面都存在着突出的差异性，倘若老师在课堂上对学生采取一勺烩的教学方法，有些学生明显的吃不饱，而有些学生明显的跟不上老师的教学步伐，这样就会影响学生们的学习积极性，学习兴趣和学习进取心，学生们的潜力和可塑性也会大大的降低，日常的教学效果也是不理想的。为了满足学生们的成长需要和发展需求，让班级中处于不同学习程度的学生都能够體验到学习英语、获得知识的成功和喜悦，老师必须重视分层次教学，从学生们的学习基础出发，制定分层次的教学计划、分层次的教学目标、分层次的教学策略，以增强每位学生的学习自信心，调动学生们的学习热情，促进日常教学质量提升，引领学生发展。
二、分层教学法在初中英语教学中的价值
通过分层次教学，每位学生都能感受到老师对自己的重视和关心，这样不仅提升了学生们的学习成绩，还能够有助于调动他们对于英语这门学科的热爱之情，通过个人针对性的学习，有助于增强学生们的学习热情，让学生们摆脱自身的厌学情绪，通过针对性的教学方案，让每个学生在老师的引导下，积极学习，消除学生的畏难情绪，降低学生们对英语学科的陌生感，通过分层次教学，让学生的学习目标更加明确，学习目的更加明确，学习热情更加高涨，从而提升教学效率。
三、初中英语教学中分层教学法的具体运用
（一）从学生实际出发，科学划分层次
采用分层教学法，老师应该从学生们的学习基础思维状况、学习情况、学习积极性等等情况出发，对学生进行剖析，将学生科学分成A、B、C三个层次。A层次的学生在课堂上反应较快，英语基础知识特别好，具有很强的接受能力，探究能力也有良好的学习习惯;B层次的学生英语成绩稳定性较差，虽然反应机敏，但是总体上效率不高;C层次的学生英语基础较弱，储备情况较差，并且学习习惯不好，缺乏独立思考的意识和能力。
（二）从教学内容出发，布置分层次的预习内容
新课改呼唤自主、合作、探究能力的培养。老师在日常的教学中，应该给学生合理的布置预习作业，实施分层次教学，要从三个层次出发给学生布置不同难度的预习任务，以“Food and lifestyle”这一单元的阅读教学预习为例，老师给A层次学生布置的作业是掌握课文的大致内容，并独立完成下面的判断习题和和问答习题，并找出文章中的‘who， when， what， why， how’;对于B层次的学生，老师要求他们能够学习里面的陌生字词，掌握课文注释，并且独立完成下面的相关习题;对于C层次的学生，老师让学生掌握里面的陌生单词，并且大致掌握课文注释即可。
（三）组织开展层次化的训练练习
训练练习在提升学生们的知识能力，巩固课堂教学方面发挥着重要意义。实施分层次教学，老师应该开展层次化的训练和练习设计，具有针对性的训练习题，才能让学生更好地掌握英语学科知识，以“Welcome to our school”这一单元教学为例，学习完本单元之后，老师给A层次的学生要设置一些综合性的阅读练习习题，并且布置一篇以“Welcome to our school”为主题的作文写作，以提升学生的英语素养;对于B层次的学生，老师给学生布置一些难度较低的综合阅读练习，并让学生独立完成课后作业，培养学生的自主学习能力;对于C层次的学生，老师让学生背诵本单元的重点单词、重点句型、重点知识点，并应用简单的知识写一篇文章。
四、结束语
为了达到课堂上的培育目标，老师应该立足于学生之间的差异，尊重学生的差异，对日常的教学目标、教学任务、教学方法、教学评价科学分层，提升学生的学习体验、成长体验，引导学生高效学习。
参考文献
[1]杨爱华.巧用分层教学法 让初中英语教学再次腾飞[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：275.
[2]姜超，徐瑶.初中英语教学中分层教学法的应用探索——以鲁教版八年级上册Unit 8为例[J].中学生英语，2020（34）：61.
[3]李晶.基于分层教学法视角下的初中英语教学策略分析[J].考试周刊，2020（83）：79-80.
◆关键词：初中英语教学;分层教学法;应用分析
学生之间的差异是普遍存在的，同时也是客观存在的。他们知识基础、理解能力、思维能力、认知能力差异普遍存在，倘若老师忽视学生的个体差异，展开统一性的教学，在班级中就会出现两极分化的现象，这样就不利于学生知识学习，同时更不利于学生核心素养提升。基于这一具体的情况，分层教学受到了普遍关注，将分层教学应用于初中英语教学中，能够结合学生们的具体实际情况，展开针对性教学，这有助于提升日常教学效果，提升学生的综合能力。
一、初中英语分层教学实施的背景
就目前的教育实践来看，老师们会发现学生之间无论是在理解能力、知识基础还是学习兴趣方面都存在着突出的差异性，倘若老师在课堂上对学生采取一勺烩的教学方法，有些学生明显的吃不饱，而有些学生明显的跟不上老师的教学步伐，这样就会影响学生们的学习积极性，学习兴趣和学习进取心，学生们的潜力和可塑性也会大大的降低，日常的教学效果也是不理想的。为了满足学生们的成长需要和发展需求，让班级中处于不同学习程度的学生都能够體验到学习英语、获得知识的成功和喜悦，老师必须重视分层次教学，从学生们的学习基础出发，制定分层次的教学计划、分层次的教学目标、分层次的教学策略，以增强每位学生的学习自信心，调动学生们的学习热情，促进日常教学质量提升，引领学生发展。
二、分层教学法在初中英语教学中的价值
通过分层次教学，每位学生都能感受到老师对自己的重视和关心，这样不仅提升了学生们的学习成绩，还能够有助于调动他们对于英语这门学科的热爱之情，通过个人针对性的学习，有助于增强学生们的学习热情，让学生们摆脱自身的厌学情绪，通过针对性的教学方案，让每个学生在老师的引导下，积极学习，消除学生的畏难情绪，降低学生们对英语学科的陌生感，通过分层次教学，让学生的学习目标更加明确，学习目的更加明确，学习热情更加高涨，从而提升教学效率。
三、初中英语教学中分层教学法的具体运用
（一）从学生实际出发，科学划分层次
采用分层教学法，老师应该从学生们的学习基础思维状况、学习情况、学习积极性等等情况出发，对学生进行剖析，将学生科学分成A、B、C三个层次。A层次的学生在课堂上反应较快，英语基础知识特别好，具有很强的接受能力，探究能力也有良好的学习习惯;B层次的学生英语成绩稳定性较差，虽然反应机敏，但是总体上效率不高;C层次的学生英语基础较弱，储备情况较差，并且学习习惯不好，缺乏独立思考的意识和能力。
（二）从教学内容出发，布置分层次的预习内容
新课改呼唤自主、合作、探究能力的培养。老师在日常的教学中，应该给学生合理的布置预习作业，实施分层次教学，要从三个层次出发给学生布置不同难度的预习任务，以“Food and lifestyle”这一单元的阅读教学预习为例，老师给A层次学生布置的作业是掌握课文的大致内容，并独立完成下面的判断习题和和问答习题，并找出文章中的‘who， when， what， why， how’;对于B层次的学生，老师要求他们能够学习里面的陌生字词，掌握课文注释，并且独立完成下面的相关习题;对于C层次的学生，老师让学生掌握里面的陌生单词，并且大致掌握课文注释即可。
（三）组织开展层次化的训练练习
训练练习在提升学生们的知识能力，巩固课堂教学方面发挥着重要意义。实施分层次教学，老师应该开展层次化的训练和练习设计，具有针对性的训练习题，才能让学生更好地掌握英语学科知识，以“Welcome to our school”这一单元教学为例，学习完本单元之后，老师给A层次的学生要设置一些综合性的阅读练习习题，并且布置一篇以“Welcome to our school”为主题的作文写作，以提升学生的英语素养;对于B层次的学生，老师给学生布置一些难度较低的综合阅读练习，并让学生独立完成课后作业，培养学生的自主学习能力;对于C层次的学生，老师让学生背诵本单元的重点单词、重点句型、重点知识点，并应用简单的知识写一篇文章。
四、结束语
为了达到课堂上的培育目标，老师应该立足于学生之间的差异，尊重学生的差异，对日常的教学目标、教学任务、教学方法、教学评价科学分层，提升学生的学习体验、成长体验，引导学生高效学习。
参考文献
[1]杨爱华.巧用分层教学法 让初中英语教学再次腾飞[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：275.
[2]姜超，徐瑶.初中英语教学中分层教学法的应用探索——以鲁教版八年级上册Unit 8为例[J].中学生英语，2020（34）：61.
[3]李晶.基于分层教学法视角下的初中英语教学策略分析[J].考试周刊，2020（83）：79-80.