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摘要：阅读和写作是语文教学过程中最为重要的两个环节。教师应着重关注这两个方面，不断优化教学方法，创新教学理念，目的是使学生的阅读及写作能力得到锻炼和提升。在当前的小学语文课堂教学过程中存在着课堂教学效率不高，阅读和写作分开教学的割裂式教育模式，学生的读和写脱节，两项能力不能互相促进。面对这种情况，教师在教学过程中应当注重读写结合，在阅读的过程中不断积累写的素材，在写的过程中领悟读的方式和方法。这样读写互相促进的模式，有效的将阅读和写作结合了起来，加深了学生对课堂知识的理解和感悟，提高了写作的兴趣和能力。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
一、引言
随着新课程改革的不断推进，教师团体需要跟上时代的步伐，转变教育教学观念，创新教学方法，在教学过程中可以正确的引导学生理解和掌握一门课程。语文作为一门基础性质的学科，需要培养学生听、说、读、写等基本的语言文字功底，其重要性不言而喻。每一位小学语文教师都应该认真研究教育教学方法，提高课堂的教学效率和质量。不断的学习，创新和探索更好的教学方法及理念。因语文课程涵盖的知识面较广，要掌握的知识丰富等特点，需要海量的阅读以及写作能力的辅助。但写作难，阅读内容不理解也是学生们普遍面临的问题。针对学生的这种困难，教师们需要结合写作及阅读的特点，分门别类地展开教学，同时也要利用好二者之间相辅相成的关系。让写作和阅读能力互相促进，共同进步。
二、小学语文写作及阅读教学现状
（一）学生缺乏阅读兴趣，素材积累量不足
阅读的过程可以帮助学生积累写作的素材，但小学生在阅读的时候会有许多不懂和不理解的地方。这时教师如果没有做很好的引导，学生就会对阅读产生排斥心理。阅读的积极性就会下降，长此以往会导致阅读量不足，理解能力降低。相对应的写作能力也会因此而受到影响。学生没有阅读素材的输入，在写作的过程中会面临“无话可说”，“无词可用”的困境。
（二）学生缺乏写作兴趣和技巧
写作是语文学习中的难点，用词不规范，语句不通畅的情况在写作中时常发生。教师在课堂教学的过程中，枯燥的传授一些较为晦涩的写作方法，学生没有办法深刻的理解。有些教师的写作方法比较的陈旧，也有一些教师生搬硬套指导书籍中的范文进行拆解。这样的教学无法激发起学生的学习兴趣，使学生在注意力及学习效率方面都得不到提升，甚至会出现一些学生不愿意听老师上课的现象。
三、小学语文教学阅读写作提升策略
（一）结合专业学科知识增强学生阅读写作能力
结合各学科知识，创建阅读写作训练场景，可以让学生更轻松的理解课文内容，掌握写作技巧。写作的知识面涉及很广，从音乐、美术到实验、科学，都可以成为文章中的素材。教师需要引导学生将课本知识场景化与实际学科知识相结合，学生在实际的写作过程中可以结合自己的真实体会以及相关的专业知识准确的表达。
例如，在《一幅名扬中外的画》的课程教学中。可以引导学生亲手绘制清明上河图的局部场景。在绘制的过程中，教师主动引导学生进行思考和想象，还原北宋人生活的真实场景，训练学生的观察能力，增强了学生对课文的理解深度。通过绘画的形式可以激发学生们课堂的积极性，加强教师和学生的互动。在学习课文的过程中不知不觉的储备了写作素材，掌握了写作的方法。结合学科教学的方式让学生们画的开心，写的起劲，对文章内容阅读和写作的积极性都被调动了起来。
（二）读写结合，阅读写作互相促进
阅读是输入，写作是输出。学生在平时如果没有阅读的积累或有效信息的输入，就没有办法输出优美的文字或独特的个人观点。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，要想写出优秀的文章需要有一定的阅读量，丰厚的语言沉淀以及丰富的生活经验。教师可以引导学生在课前搜集阅读相关内容的书籍做好预习的准备，在课堂教学的过程中，可以引入一些多媒体教学辅助工具为学生还原真实的生活场景，创造身临其境之感。学生处在这种氛围之中，结合课前预习所准备的背景材料，写作就变得不那么困难，优美的语句和词藻会自然而然的流露出来。
例如，在《听听，秋的声音》一课的教学过程中。教师可以先让学生阅读一些描写秋的诗句或者文章。感受其他作者对秋天描写的意境和氛围。在课堂教学过程中，可以请一位同学阅读课文内容，并配以秋天氛围的背景音乐，让学生仿佛置身秋天的大自然之中，聆听秋的声音。通过这样的教学方式和方法，学生对于秋的理解和感悟会更加深刻，提笔写作的时候也会更加的轻松。
（三）阅读写作与实践活动相结合
寫作的灵感是来源于生活的，输出的文字又高于生活。要想写出真情实感的文字，需要回到生活实践中去体会和感悟。学生通过真实的体验将书本上的文字与实际生活的场景一一对应。在观察、感受、体验、思考之后，把自己所看、所想、所闻写出来，一篇文章就完成了，可谓信手拈来。
例如，在教学《风筝》一课的时候，教师可以带领学生亲自动手制作风筝，并将做好的风筝放飞。这种将课文内容与实践活动有机结合的教学模式，让学生真实的了解风筝的有关知识，在做游戏娱乐的过程中，轻松的理解课文内容，掌握了与之有关的写作素材。回到课堂再次阅读课文的时候，学生对课文内容也更容易掌握，写作相关场景的时候，也可以有更加真实的体验和感悟。
四、结语
综上所述，在小学语文的教学过程中，教师要重点培养学生阅读及写作的能力，打好语言文字基础。将课本的文字知识与生活的实践相结合辅助学生对文字内容的阅读理解，积累生活中各类场景，事件，人物的写作素材。鼓励学生热爱生活，体验生活，观察生活。在课堂之外培养学生养成良好的阅读习惯，丰富词汇量的储备，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。阅读与写作相辅相成，互相促进，共同构成了语文教学的核心内容，教师应结合实际情况，采用多样的教学方法使学生阅读写作双技能得到提升。
参考文献：
[1] 张克强. 小学语文阅读与写作教学的互相结合方法[J]. 速读（中旬）， 2018， 000（009）：230.
[2] 马晓娟. 小学语文阅读促进写作教学模式探究[C]// 2018年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编. 2018.
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
一、引言
随着新课程改革的不断推进，教师团体需要跟上时代的步伐，转变教育教学观念，创新教学方法，在教学过程中可以正确的引导学生理解和掌握一门课程。语文作为一门基础性质的学科，需要培养学生听、说、读、写等基本的语言文字功底，其重要性不言而喻。每一位小学语文教师都应该认真研究教育教学方法，提高课堂的教学效率和质量。不断的学习，创新和探索更好的教学方法及理念。因语文课程涵盖的知识面较广，要掌握的知识丰富等特点，需要海量的阅读以及写作能力的辅助。但写作难，阅读内容不理解也是学生们普遍面临的问题。针对学生的这种困难，教师们需要结合写作及阅读的特点，分门别类地展开教学，同时也要利用好二者之间相辅相成的关系。让写作和阅读能力互相促进，共同进步。
二、小学语文写作及阅读教学现状
（一）学生缺乏阅读兴趣，素材积累量不足
阅读的过程可以帮助学生积累写作的素材，但小学生在阅读的时候会有许多不懂和不理解的地方。这时教师如果没有做很好的引导，学生就会对阅读产生排斥心理。阅读的积极性就会下降，长此以往会导致阅读量不足，理解能力降低。相对应的写作能力也会因此而受到影响。学生没有阅读素材的输入，在写作的过程中会面临“无话可说”，“无词可用”的困境。
（二）学生缺乏写作兴趣和技巧
写作是语文学习中的难点，用词不规范，语句不通畅的情况在写作中时常发生。教师在课堂教学的过程中，枯燥的传授一些较为晦涩的写作方法，学生没有办法深刻的理解。有些教师的写作方法比较的陈旧，也有一些教师生搬硬套指导书籍中的范文进行拆解。这样的教学无法激发起学生的学习兴趣，使学生在注意力及学习效率方面都得不到提升，甚至会出现一些学生不愿意听老师上课的现象。
三、小学语文教学阅读写作提升策略
（一）结合专业学科知识增强学生阅读写作能力
结合各学科知识，创建阅读写作训练场景，可以让学生更轻松的理解课文内容，掌握写作技巧。写作的知识面涉及很广，从音乐、美术到实验、科学，都可以成为文章中的素材。教师需要引导学生将课本知识场景化与实际学科知识相结合，学生在实际的写作过程中可以结合自己的真实体会以及相关的专业知识准确的表达。
例如，在《一幅名扬中外的画》的课程教学中。可以引导学生亲手绘制清明上河图的局部场景。在绘制的过程中，教师主动引导学生进行思考和想象，还原北宋人生活的真实场景，训练学生的观察能力，增强了学生对课文的理解深度。通过绘画的形式可以激发学生们课堂的积极性，加强教师和学生的互动。在学习课文的过程中不知不觉的储备了写作素材，掌握了写作的方法。结合学科教学的方式让学生们画的开心，写的起劲，对文章内容阅读和写作的积极性都被调动了起来。
（二）读写结合，阅读写作互相促进
阅读是输入，写作是输出。学生在平时如果没有阅读的积累或有效信息的输入，就没有办法输出优美的文字或独特的个人观点。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，要想写出优秀的文章需要有一定的阅读量，丰厚的语言沉淀以及丰富的生活经验。教师可以引导学生在课前搜集阅读相关内容的书籍做好预习的准备，在课堂教学的过程中，可以引入一些多媒体教学辅助工具为学生还原真实的生活场景，创造身临其境之感。学生处在这种氛围之中，结合课前预习所准备的背景材料，写作就变得不那么困难，优美的语句和词藻会自然而然的流露出来。
例如，在《听听，秋的声音》一课的教学过程中。教师可以先让学生阅读一些描写秋的诗句或者文章。感受其他作者对秋天描写的意境和氛围。在课堂教学过程中，可以请一位同学阅读课文内容，并配以秋天氛围的背景音乐，让学生仿佛置身秋天的大自然之中，聆听秋的声音。通过这样的教学方式和方法，学生对于秋的理解和感悟会更加深刻，提笔写作的时候也会更加的轻松。
（三）阅读写作与实践活动相结合
寫作的灵感是来源于生活的，输出的文字又高于生活。要想写出真情实感的文字，需要回到生活实践中去体会和感悟。学生通过真实的体验将书本上的文字与实际生活的场景一一对应。在观察、感受、体验、思考之后，把自己所看、所想、所闻写出来，一篇文章就完成了，可谓信手拈来。
例如，在教学《风筝》一课的时候，教师可以带领学生亲自动手制作风筝，并将做好的风筝放飞。这种将课文内容与实践活动有机结合的教学模式，让学生真实的了解风筝的有关知识，在做游戏娱乐的过程中，轻松的理解课文内容，掌握了与之有关的写作素材。回到课堂再次阅读课文的时候，学生对课文内容也更容易掌握，写作相关场景的时候，也可以有更加真实的体验和感悟。
四、结语
综上所述，在小学语文的教学过程中，教师要重点培养学生阅读及写作的能力，打好语言文字基础。将课本的文字知识与生活的实践相结合辅助学生对文字内容的阅读理解，积累生活中各类场景，事件，人物的写作素材。鼓励学生热爱生活，体验生活，观察生活。在课堂之外培养学生养成良好的阅读习惯，丰富词汇量的储备，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。阅读与写作相辅相成，互相促进，共同构成了语文教学的核心内容，教师应结合实际情况，采用多样的教学方法使学生阅读写作双技能得到提升。
参考文献：
[1] 张克强. 小学语文阅读与写作教学的互相结合方法[J]. 速读（中旬）， 2018， 000（009）：230.
[2] 马晓娟. 小学语文阅读促进写作教学模式探究[C]// 2018年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编. 2018.