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摘要：面对着教学内容、教学目标和学情的变化，高中数学教师要想提升教学质量，优化教学效果，必须扭转以往不适宜的教学对策，敢于创新教学模式，探究新的教学方法，这样才能提升高中数学课堂教学的有效性。教学是教与学共同组成的，所以高中数学教师在教学的过程中要从自身和学生两个角度去考虑问题，这样的教学思维才是有效的；在教学对策的探究上要整合相关因素，实现有针对性的课堂教学。
关键词：高中数学 教学对策 教学方法 综合素质
一、转变教学观念，给学生足够的发展空间
新形势下，在高中数学课堂教学中更加突出学生的主体地位，课堂应该归还给学生，因为学生才是课堂的主角和主体。随着基础教育改革的推进和素质教育的推广，一些新的教育理念，比如以生为本、生态课堂、合作学习等理念应运而生，这与以往那种教师主宰的课堂有着明显的不同，开始引导学生由被动的课堂转化到主动的课堂中来。新课改中明确提出学生才是课堂的主体，一切教学活动都需要考虑到学生，做到以生为本，从生出发。新形势下师生之间的关系发生了变化，师生之间的课堂角色也发生了相应的调整，为此，高中数学教师必须与时俱进，摒弃以往那些滞后的教学思维，革新教学观念，努力构建和谐、民主、平等、互助、尊重的新型师生关系，实现师生对等，让师生成为真正的良师益友。在课堂的教学中，教师作为组织者、调控者和督促者，一定要做到“拿得起，放得下”，该放权的时候就要放权，给足学生思考和学习的时间与空间，最大限度地发挥学生的主体地位和学习主观能动性。另外，在数学教学中，教师还要明确三维的教学目标，突出学生理论学习、实践能力和价值观的培养，进而促进学生的全面发展和综合素质的提升。
如何在学习《数列》的时候，教师就需要帮学生掌握基本知识，了解数列的定义与关系链接，同时鼓励学生放松学习心态，能让学生自己探究的知识就让学生主动去学习，切忌直接告知答案或者解题方法。在各项都为正数的等比数列{an}中，首项a1=3，前三项和为21，则a3+a4+a5=（ ），对于这样的问题只要学生掌握住了等比数列的基本定义和关系就可以解决，所以可以放手学生去探究和总结解题策略。按照常规来解题的话：首先设等比数列{an}的公比为q（q>0），依据题意得a1+a2+a3=21，则a1（1+q+q2）=21，又a1=3，∴1+q+q2=7。解得q=2是符合题意的，最后可求出问题的答案就是a3+a4+a5=84。
二、提升学生的思维能力，培养学生的数学观念
高中数学有着学科本身的特性，那就是与大量的数字、图形和逻辑思维打交道，所以在学习数学知识和解答数学问题上，难度系数较大，学生会感到学习起来很吃力，并且学习任务非常繁重。数学课堂的学习不是对理论知识的掌握，而是通过理论知识的学习可以做到学以致用和活学活用。数学知识的学习和解题能力的提升需要学生在漫长的学习过程中学会总结、学会反思，形成一套有序高效的解题程序，让学生一遇到数学问题就可以轻松地找到问题解决的突破口和切入点。高中生发散性思维的培养可以让他们具备灵活多变的解题思维，实现解题方法的多元化，解题思路的丰富化，最终顺利地解决疑难问题。如：已知方程（x2-2x+m）（x2-2x+n）=0的四个根组成一个首项为的等差数列，那么|m-n|是（ ）。对于这样的问题，很多学生按照常规的解题思路就是，设出方程的四个根，然后依据四个根的关系式表达出方程来，在求解，这样也能得出答案，但是计算量较大。如果在课堂教学中，教师能有效地引导学生，激发他们的发散性思维，寻找简便的计算方法就更好了。我们换种思路去解决：设四个根为x1，x2，x3，x4，且x1+x2=x3+x4=2，x1·x2=m，x3·x4=n。由等差数列的性质：若y+s=p+q，则as+a=ap+aq，若设x1为第一项，x2必为第四项，则x2=，于是可得等差数列为， ，，，解得m=，n=。那么|m-n|=。
三、注重方法的教学，让学生学会学习
21世纪的文盲不是不识字的人，而是不懂得如何学习的人。在高中数学的教学中，教师一定要明确，课堂讲授的知识是有限的，学习的内容也是不全面的，这就要求教师在课堂的教学中必须突出学习方法和解题策略的讲解，让学生学会融会贯通，触类旁通和举一反三，这样才能提升数学教学的有效性和学习的高效性。针对高中数学的学习，首先让学生掌握基础知识，然后逐步深入，掌握一些必要的解题方法，如化归思想和数形结合思想。对于数学试题，学生先要分析的是需要运用那些理论，有哪些路径和方法可以去解决，能否在众多的方法之中找到最为简便的，并且要有验证答案的习惯，这样才能确保解题的速度和正确率。如求（x2+3x+2）5中展开式x的系数是多少？在解答中我们要分析，题干中要求的是（x2+3x+2）5展开式中x的系数，而高中生只学习过多项式乘法法则及二项展开式定理，要解答此类问题必须学会灵活地转化知识。我们在解答中可以利用二项式定理把三项式乘幂转化为二项式定理再进行计算，那么就有x2+3x+2=x2+ （3x+2）=（x2+2）+3x=（x2+3x）+2=（x+1）（x+2）=（1+x）（2+x），这条思路下又有多种不同的化归与转化方法，如果利用x2+3x+2=x2+（3x+2）转化，可以发现只有C（3x+2）5中会有x项，即C（3x）·24=240x，所以问题的答案就是240。
新课标下，高中数学教师在教学的过程中，一定要激发学生的学习热情，突出学生参与意识和探究意识的培养，让学生成为课堂的主体，这样才能优化教学过程，提升教学质量。
参考文献：
[1]王霞霞.如何提升高中数学教学质量[J].新课程，2014（1）.
[2]陈斌斌.浅谈如何提升高中数学教学质量[J].语数外学习，2013（3）.
（责编 张亚欣）
关键词：高中数学 教学对策 教学方法 综合素质
一、转变教学观念，给学生足够的发展空间
新形势下，在高中数学课堂教学中更加突出学生的主体地位，课堂应该归还给学生，因为学生才是课堂的主角和主体。随着基础教育改革的推进和素质教育的推广，一些新的教育理念，比如以生为本、生态课堂、合作学习等理念应运而生，这与以往那种教师主宰的课堂有着明显的不同，开始引导学生由被动的课堂转化到主动的课堂中来。新课改中明确提出学生才是课堂的主体，一切教学活动都需要考虑到学生，做到以生为本，从生出发。新形势下师生之间的关系发生了变化，师生之间的课堂角色也发生了相应的调整，为此，高中数学教师必须与时俱进，摒弃以往那些滞后的教学思维，革新教学观念，努力构建和谐、民主、平等、互助、尊重的新型师生关系，实现师生对等，让师生成为真正的良师益友。在课堂的教学中，教师作为组织者、调控者和督促者，一定要做到“拿得起，放得下”，该放权的时候就要放权，给足学生思考和学习的时间与空间，最大限度地发挥学生的主体地位和学习主观能动性。另外，在数学教学中，教师还要明确三维的教学目标，突出学生理论学习、实践能力和价值观的培养，进而促进学生的全面发展和综合素质的提升。
如何在学习《数列》的时候，教师就需要帮学生掌握基本知识，了解数列的定义与关系链接，同时鼓励学生放松学习心态，能让学生自己探究的知识就让学生主动去学习，切忌直接告知答案或者解题方法。在各项都为正数的等比数列{an}中，首项a1=3，前三项和为21，则a3+a4+a5=（ ），对于这样的问题只要学生掌握住了等比数列的基本定义和关系就可以解决，所以可以放手学生去探究和总结解题策略。按照常规来解题的话：首先设等比数列{an}的公比为q（q>0），依据题意得a1+a2+a3=21，则a1（1+q+q2）=21，又a1=3，∴1+q+q2=7。解得q=2是符合题意的，最后可求出问题的答案就是a3+a4+a5=84。
二、提升学生的思维能力，培养学生的数学观念
高中数学有着学科本身的特性，那就是与大量的数字、图形和逻辑思维打交道，所以在学习数学知识和解答数学问题上，难度系数较大，学生会感到学习起来很吃力，并且学习任务非常繁重。数学课堂的学习不是对理论知识的掌握，而是通过理论知识的学习可以做到学以致用和活学活用。数学知识的学习和解题能力的提升需要学生在漫长的学习过程中学会总结、学会反思，形成一套有序高效的解题程序，让学生一遇到数学问题就可以轻松地找到问题解决的突破口和切入点。高中生发散性思维的培养可以让他们具备灵活多变的解题思维，实现解题方法的多元化，解题思路的丰富化，最终顺利地解决疑难问题。如：已知方程（x2-2x+m）（x2-2x+n）=0的四个根组成一个首项为的等差数列，那么|m-n|是（ ）。对于这样的问题，很多学生按照常规的解题思路就是，设出方程的四个根，然后依据四个根的关系式表达出方程来，在求解，这样也能得出答案，但是计算量较大。如果在课堂教学中，教师能有效地引导学生，激发他们的发散性思维，寻找简便的计算方法就更好了。我们换种思路去解决：设四个根为x1，x2，x3，x4，且x1+x2=x3+x4=2，x1·x2=m，x3·x4=n。由等差数列的性质：若y+s=p+q，则as+a=ap+aq，若设x1为第一项，x2必为第四项，则x2=，于是可得等差数列为， ，，，解得m=，n=。那么|m-n|=。
三、注重方法的教学，让学生学会学习
21世纪的文盲不是不识字的人，而是不懂得如何学习的人。在高中数学的教学中，教师一定要明确，课堂讲授的知识是有限的，学习的内容也是不全面的，这就要求教师在课堂的教学中必须突出学习方法和解题策略的讲解，让学生学会融会贯通，触类旁通和举一反三，这样才能提升数学教学的有效性和学习的高效性。针对高中数学的学习，首先让学生掌握基础知识，然后逐步深入，掌握一些必要的解题方法，如化归思想和数形结合思想。对于数学试题，学生先要分析的是需要运用那些理论，有哪些路径和方法可以去解决，能否在众多的方法之中找到最为简便的，并且要有验证答案的习惯，这样才能确保解题的速度和正确率。如求（x2+3x+2）5中展开式x的系数是多少？在解答中我们要分析，题干中要求的是（x2+3x+2）5展开式中x的系数，而高中生只学习过多项式乘法法则及二项展开式定理，要解答此类问题必须学会灵活地转化知识。我们在解答中可以利用二项式定理把三项式乘幂转化为二项式定理再进行计算，那么就有x2+3x+2=x2+ （3x+2）=（x2+2）+3x=（x2+3x）+2=（x+1）（x+2）=（1+x）（2+x），这条思路下又有多种不同的化归与转化方法，如果利用x2+3x+2=x2+（3x+2）转化，可以发现只有C（3x+2）5中会有x项，即C（3x）·24=240x，所以问题的答案就是240。
新课标下，高中数学教师在教学的过程中，一定要激发学生的学习热情，突出学生参与意识和探究意识的培养，让学生成为课堂的主体，这样才能优化教学过程，提升教学质量。
参考文献：
[1]王霞霞.如何提升高中数学教学质量[J].新课程，2014（1）.
[2]陈斌斌.浅谈如何提升高中数学教学质量[J].语数外学习，2013（3）.
（责编 张亚欣）