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摘要：在整个初中语文学科教学期间，应用小组合作的方式来进行授课，其不仅为教师语文学科教学工作的开展提供了更加多样化的选择，提高了学生课堂学习的效果。同时也活跃了语文课堂的学习气氛，让更多的学生在合作学习和探究的过程中感受到语文学科的魅力所在，切实实现了对学生语文学科核心素养的培育。鉴于此，需要教师对小组合作方式的引入和应用给予更多的关注和重视。既要将学生进行合理化的分组，并始终保持各个学习小组的平衡性与稳定性。又要鼓励和倡导学生合作进行语文知识的学习和探究。
关键词：初中语文;学科教学;小组合作;应用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
将小组合作应用于初中语文学科教学期间还是有不少问题的存在。究其原因，主要是因为教师对于小组合作这种学习方式在认知上比较粗浅，通常只是让学生自由进行结组，并就某一知识点利用小组合作的方式来进行讨论和探究，完全忽视了小组合作需要对学生合理的进行分组和分工，导致学生合作学习的效果不佳。面对此种情况，本文从四个方面来进行论述和说明，希望能够为小组合作在初中语文学科教学中的应用探索提供一些有用的参考和建议：
一、分组趋于合理，保证各学习小组的平衡性
小组合作作为一种颇具创新意义，对学生课堂学习有着极大帮助的学科教学方法，其有效的改变了传统初中语文学科以“教师教”“学生学”为主的单一授课方式，让学生对于语文知识的学习变被动为主动。尤其对于那些语文基础薄弱，学习能力较差的学生来说，小组合作学习让这些学生能够更加积极踊跃的参与到语文课堂学习中去，并在课堂上大胆的阐述自己的学习观点。鉴于小组合作的优势性，在整个初中语文学科教学期间，想要将小组合作灵活应用于课堂，首先需要教師对学生进行合理化的分组，并始终保证各个学习小组之间的平衡性。
举例来说，为了借助小组合作的方式来让学生更好的进行语文知识的学习，并让学生在合作学习的过程中养成一定的核心素养能力，一方面，教师可以根据学生的语文学习能力和课堂参与情况，对学生进行合理化的分组，以此来保证各个学习小组实力的平衡性。比如，将学习能力强的学生和学习能力较弱的学生进行合理的分组，进而让学习能力强的学生带领学习能力较弱的学生进行学科知识的学习和探究，以此来实现学生的共同进步和提升。另一方面，则需要明确各个学习小组的学习任务，并将任务下达到个人，从而让学习小组内的每一位成员都能够参与到语文课堂的学习中去，并在实际参与的过程中增强其课堂的参与程度，树立起继续学习的自信心。比如，在《秋天的怀念》一课的教学之中，为了帮助学生更好的学习本节课的内容，教师可以明确向学生布置“母亲重病，去依旧要推着瘫痪的我去公园看花，结果如何？”“在全文当中，母亲是怎样去关心我的”这样的任务，并让学生在小组内进行合理的分工，由小组内其中一名学生初步梳理文章的脉络，灵活文章的表达特色。另外，选择两名学生就教师所布置的任务，通过阅读全文，从课文当中找出问题的答案。最后，由各个小组的小组长将小组学习和探究的成果在课堂上进行交流汇报，从而让学生对于本节课知识内容有一个更为深刻的认识。
二、小组合作探究，提高语文课堂学习的效果
对于教师来说，想要发挥小组合作的优势性，除了需要鼓励和引导学生多利用小组合作的方式来集中攻克学习上的难题之外，还需要强调学生的合作探究。而利用项目式学习的方式来指导学生对语文学科知识的学习和探究，能够切实提高学生课堂学习的效果。基于此，在整个学科教学期间，需要教师依照教材内容以及学生合作学习和探究的需要，为学生设计和开发一个合作探究项目活动，通过鼓励和引导学生的积极踊跃参与，从而在实际参与的过程中获得提升，提高其课堂学习的效果。
举例来说，在《中国石拱桥》一课的教学之中，教师除了在课堂上指导学生利用小组合作的方式来学习和了解中国石拱桥的悠久历史和杰出成就，还可以充分利用学生的课下十分钟时间，为学生设计并开发“调查研究中国石拱桥”的学习项目，让学生试着小组合作的方式共同去搜集和整理我国比较知名的石拱桥，做好记录工作，并在下节课课堂教学初期进行分享和展示，以此来帮助学生掌握更多的语文知识，提升自身的语文认知能力和实践能力。
三、合作进行反思，保证教学质量的稳步提升
在整个初中语文学科教学期间，想要真正发挥出小组合作的优势性，提高语文学科教学的质量，，除了需要转变学科教学的模式，选择更加贴合于当前学生学习需要的方法和手段来进行授课。同时还需要对学生合作学习全过程的系统化反思和总结，分析并找出学生合作学习期间可能存在的问题和不足，通过及时的调整合作学习的方法，进而保证小组合作在整个初中语文学科教学之中发挥最大的作用。
举例来说，在《背影》一课的教学之中，为了保证学科教学质量的稳步提升，最大程度的发挥小组合作的优势，需要教师在课堂教学结束阶段，要求学生在小组内对课堂小组合作学习的全过程进行回顾和反思，总结自己在合作学习过程中的不足。比如，让学生合作对自己在语文课堂上是如何对“文章当中找出写四次背影的同时还写了四次流泪，这四次流泪都是在什么情况下流泪的，其中蕴含着作者什么样的思想感情”问题展开合作学习和探究的过程进行系统化的反思和总结，并时刻在小组内做好随堂笔记，以此来巩固小组合作学习的成果。
总的来说，在现阶段的初中语文学科教学期间，让学生利用小组合作的方式来进行语文知识的学习和探究，其不仅降低了学生语文课堂学习的难度，提高了学生课堂学习的效率。同时也为接下来初中语文学科教学工作的开展提供了一定的理论依据，其一定程度上提高了学科教学的质量。鉴于此，在整个初中语文学科教学期间，既要求教师分析和把握学科教学的现状，从学生的学情入手，为学生设计和制定合适的小组合作学习计划和内容。又要在学生合作学习结束阶段，指导学生对合作学习的全过程进行系统化的反思和总结，以此来保证学科教学质量的稳步提升。
参考文献
[1]刘建东. 小组合作在初中语文课堂教学中的运用研究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（04）：82.
[2]曲彭杰. 初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（05）：50-51.
关键词：初中语文;学科教学;小组合作;应用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
将小组合作应用于初中语文学科教学期间还是有不少问题的存在。究其原因，主要是因为教师对于小组合作这种学习方式在认知上比较粗浅，通常只是让学生自由进行结组，并就某一知识点利用小组合作的方式来进行讨论和探究，完全忽视了小组合作需要对学生合理的进行分组和分工，导致学生合作学习的效果不佳。面对此种情况，本文从四个方面来进行论述和说明，希望能够为小组合作在初中语文学科教学中的应用探索提供一些有用的参考和建议：
一、分组趋于合理，保证各学习小组的平衡性
小组合作作为一种颇具创新意义，对学生课堂学习有着极大帮助的学科教学方法，其有效的改变了传统初中语文学科以“教师教”“学生学”为主的单一授课方式，让学生对于语文知识的学习变被动为主动。尤其对于那些语文基础薄弱，学习能力较差的学生来说，小组合作学习让这些学生能够更加积极踊跃的参与到语文课堂学习中去，并在课堂上大胆的阐述自己的学习观点。鉴于小组合作的优势性，在整个初中语文学科教学期间，想要将小组合作灵活应用于课堂，首先需要教師对学生进行合理化的分组，并始终保证各个学习小组之间的平衡性。
举例来说，为了借助小组合作的方式来让学生更好的进行语文知识的学习，并让学生在合作学习的过程中养成一定的核心素养能力，一方面，教师可以根据学生的语文学习能力和课堂参与情况，对学生进行合理化的分组，以此来保证各个学习小组实力的平衡性。比如，将学习能力强的学生和学习能力较弱的学生进行合理的分组，进而让学习能力强的学生带领学习能力较弱的学生进行学科知识的学习和探究，以此来实现学生的共同进步和提升。另一方面，则需要明确各个学习小组的学习任务，并将任务下达到个人，从而让学习小组内的每一位成员都能够参与到语文课堂的学习中去，并在实际参与的过程中增强其课堂的参与程度，树立起继续学习的自信心。比如，在《秋天的怀念》一课的教学之中，为了帮助学生更好的学习本节课的内容，教师可以明确向学生布置“母亲重病，去依旧要推着瘫痪的我去公园看花，结果如何？”“在全文当中，母亲是怎样去关心我的”这样的任务，并让学生在小组内进行合理的分工，由小组内其中一名学生初步梳理文章的脉络，灵活文章的表达特色。另外，选择两名学生就教师所布置的任务，通过阅读全文，从课文当中找出问题的答案。最后，由各个小组的小组长将小组学习和探究的成果在课堂上进行交流汇报，从而让学生对于本节课知识内容有一个更为深刻的认识。
二、小组合作探究，提高语文课堂学习的效果
对于教师来说，想要发挥小组合作的优势性，除了需要鼓励和引导学生多利用小组合作的方式来集中攻克学习上的难题之外，还需要强调学生的合作探究。而利用项目式学习的方式来指导学生对语文学科知识的学习和探究，能够切实提高学生课堂学习的效果。基于此，在整个学科教学期间，需要教师依照教材内容以及学生合作学习和探究的需要，为学生设计和开发一个合作探究项目活动，通过鼓励和引导学生的积极踊跃参与，从而在实际参与的过程中获得提升，提高其课堂学习的效果。
举例来说，在《中国石拱桥》一课的教学之中，教师除了在课堂上指导学生利用小组合作的方式来学习和了解中国石拱桥的悠久历史和杰出成就，还可以充分利用学生的课下十分钟时间，为学生设计并开发“调查研究中国石拱桥”的学习项目，让学生试着小组合作的方式共同去搜集和整理我国比较知名的石拱桥，做好记录工作，并在下节课课堂教学初期进行分享和展示，以此来帮助学生掌握更多的语文知识，提升自身的语文认知能力和实践能力。
三、合作进行反思，保证教学质量的稳步提升
在整个初中语文学科教学期间，想要真正发挥出小组合作的优势性，提高语文学科教学的质量，，除了需要转变学科教学的模式，选择更加贴合于当前学生学习需要的方法和手段来进行授课。同时还需要对学生合作学习全过程的系统化反思和总结，分析并找出学生合作学习期间可能存在的问题和不足，通过及时的调整合作学习的方法，进而保证小组合作在整个初中语文学科教学之中发挥最大的作用。
举例来说，在《背影》一课的教学之中，为了保证学科教学质量的稳步提升，最大程度的发挥小组合作的优势，需要教师在课堂教学结束阶段，要求学生在小组内对课堂小组合作学习的全过程进行回顾和反思，总结自己在合作学习过程中的不足。比如，让学生合作对自己在语文课堂上是如何对“文章当中找出写四次背影的同时还写了四次流泪，这四次流泪都是在什么情况下流泪的，其中蕴含着作者什么样的思想感情”问题展开合作学习和探究的过程进行系统化的反思和总结，并时刻在小组内做好随堂笔记，以此来巩固小组合作学习的成果。
总的来说，在现阶段的初中语文学科教学期间，让学生利用小组合作的方式来进行语文知识的学习和探究，其不仅降低了学生语文课堂学习的难度，提高了学生课堂学习的效率。同时也为接下来初中语文学科教学工作的开展提供了一定的理论依据，其一定程度上提高了学科教学的质量。鉴于此，在整个初中语文学科教学期间，既要求教师分析和把握学科教学的现状，从学生的学情入手，为学生设计和制定合适的小组合作学习计划和内容。又要在学生合作学习结束阶段，指导学生对合作学习的全过程进行系统化的反思和总结，以此来保证学科教学质量的稳步提升。
参考文献
[1]刘建东. 小组合作在初中语文课堂教学中的运用研究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（04）：82.
[2]曲彭杰. 初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（05）：50-51.