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随着教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教学模式的优化和教学条件的不断改善，小班化教学已经成为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式，而农村近几年由于家长外出务工，孩子随父母大量外出以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，以我镇为例，全镇8所小学48个教学班，班额均在25人以下。在这种自然“小班化”的形势下，实施好“小班化”教学，是实施素质教育的最佳途径，也是新形势下学校教育可持续发展的必由之路。
一、因材施教策略
义务教育语文课程标准中指出“应尊重学生的个体差异”。如果在大班额背景下很难或很有效实施分层教学，因材施教，那么，小班额教学无疑为分层教学、因材施教搭建了良好的平台。首先我在上课前先备“学生”，准确掌握学生的差异，就应该建立学生成长档案，从学生的家庭背景、学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等方面进行详细摸底建档，以便在分层教学中有的放矢，及时监控学生，随时调整教学策略；其次，在摸清学生底数的情况下，教学目标也应该分层，根据每个学生的个性差异，教学目标应分为基础性目标、发展性目标、创新性目标，按照不同层次学生体现教学目标的层次性，让不同的学生有不同的学习目标，做到“统一性”和“层次性”相统一。再次；在空间上，实行小班教学后，师生间、生生间交往的频率成倍增加，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回指导，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体。我在小班教学中，作业都是当堂批改，当面指导，极大地提高了课堂效率，也减轻了课外作业负担。在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构，例如我在小班教学排演课本剧、进行国学经典古诗词背诵接力赛、每堂课前5分钟的成语故事、谚语故事演讲等，由于人数少不用担心照应不到的问题，学生个个是演员，没有闲着的看客，学生会了的就不讲，只有不会的老师才会解答，这样既节省了时间又发展了不同层次学生的能力。真正实现了愉快而有效的学习！
二、积极参与策略
在学习中积极主动参与到教学中来，善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在小班课堂教学中，我让学生借助于积极参与各项活动，以产生交互影响作用的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成了实现学生主体性的有效落脚点。参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。有些教学内容，需要教师和学生全员参与，刀口么，我会采取学生熟悉的合作性学习方式。例如，分角色朗读课文，课文内容情景再现、课本剧的表演等，这样，缺少了“权威”的指导，增强了学生组织、交往、合作的能力；而有些教学内容需要学生全程参与，如实验性教学等，在教师的指导参与下，学生根据分工自己组织有目的的学习，既锻炼了能力，又提高了兴趣，使课堂效率大大提高。
三、探究性学习策略
在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；臣口使激起了探究活动，也难于展开和深入。而小班化教育则不同，首先，我在小班化教学中注意建立温馨良好的师生关系，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，做学生学习的引导者、帮扶者、促进者，其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，我在小班教学中有意识地培养学生的自学意识，留给学生充足的时间，利用各种学习工具主动思索、处理信息、寻找疑点，发现问题乃至自我解决问题。在学生自学过程中，教师要尊重学生自己摸索，形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自学的力度、深度和效度，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。这样，既能“减负”，又能“增效”，更为学生的终身学习奠定了良好的基础。
四、多元评价策略
多元评价教学策略应用在小班课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。我在小班教学中主要应用了如下评价手段，即时评价：当场面批，指出优缺点，即时订正：多面评价：听、说、读、写、算、操作，要全面检查，破除只考书面一种的做法；多次评价：取消期中考试，淡化期末考试，重视平时多次练习成绩；分层评价：弹性作业和选做题按不同学生不同要求评价。此外，我更加更注重学习过程的评价和教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生自评等的互动评价。利用这种多元评价策略，既丰富了学生的“成长记录袋”，又为“有的放矢”的分层教育打下扎实基础。
一、因材施教策略
义务教育语文课程标准中指出“应尊重学生的个体差异”。如果在大班额背景下很难或很有效实施分层教学，因材施教，那么，小班额教学无疑为分层教学、因材施教搭建了良好的平台。首先我在上课前先备“学生”，准确掌握学生的差异，就应该建立学生成长档案，从学生的家庭背景、学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等方面进行详细摸底建档，以便在分层教学中有的放矢，及时监控学生，随时调整教学策略；其次，在摸清学生底数的情况下，教学目标也应该分层，根据每个学生的个性差异，教学目标应分为基础性目标、发展性目标、创新性目标，按照不同层次学生体现教学目标的层次性，让不同的学生有不同的学习目标，做到“统一性”和“层次性”相统一。再次；在空间上，实行小班教学后，师生间、生生间交往的频率成倍增加，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回指导，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体。我在小班教学中，作业都是当堂批改，当面指导，极大地提高了课堂效率，也减轻了课外作业负担。在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构，例如我在小班教学排演课本剧、进行国学经典古诗词背诵接力赛、每堂课前5分钟的成语故事、谚语故事演讲等，由于人数少不用担心照应不到的问题，学生个个是演员，没有闲着的看客，学生会了的就不讲，只有不会的老师才会解答，这样既节省了时间又发展了不同层次学生的能力。真正实现了愉快而有效的学习！
二、积极参与策略
在学习中积极主动参与到教学中来，善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在小班课堂教学中，我让学生借助于积极参与各项活动，以产生交互影响作用的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成了实现学生主体性的有效落脚点。参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。有些教学内容，需要教师和学生全员参与，刀口么，我会采取学生熟悉的合作性学习方式。例如，分角色朗读课文，课文内容情景再现、课本剧的表演等，这样，缺少了“权威”的指导，增强了学生组织、交往、合作的能力；而有些教学内容需要学生全程参与，如实验性教学等，在教师的指导参与下，学生根据分工自己组织有目的的学习，既锻炼了能力，又提高了兴趣，使课堂效率大大提高。
三、探究性学习策略
在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；臣口使激起了探究活动，也难于展开和深入。而小班化教育则不同，首先，我在小班化教学中注意建立温馨良好的师生关系，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，做学生学习的引导者、帮扶者、促进者，其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，我在小班教学中有意识地培养学生的自学意识，留给学生充足的时间，利用各种学习工具主动思索、处理信息、寻找疑点，发现问题乃至自我解决问题。在学生自学过程中，教师要尊重学生自己摸索，形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自学的力度、深度和效度，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。这样，既能“减负”，又能“增效”，更为学生的终身学习奠定了良好的基础。
四、多元评价策略
多元评价教学策略应用在小班课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。我在小班教学中主要应用了如下评价手段，即时评价：当场面批，指出优缺点，即时订正：多面评价：听、说、读、写、算、操作，要全面检查，破除只考书面一种的做法；多次评价：取消期中考试，淡化期末考试，重视平时多次练习成绩；分层评价：弹性作业和选做题按不同学生不同要求评价。此外，我更加更注重学习过程的评价和教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生自评等的互动评价。利用这种多元评价策略，既丰富了学生的“成长记录袋”，又为“有的放矢”的分层教育打下扎实基础。