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【摘 要】聋生由于自身的生理缺陷、家庭教育、社会环境以及个性心理因素等影响，存在着各种心理问题，我们以尊重和沟通为切入点，对聋生进行心理健康教育，为聋生回归主流社会打好基础。
【关键词】聋生 心理健康教育 手肢体语言 沟通
《面向21世纪中国教育发展行动计划》一书中指出：“实施心理健康教育，培养学生形成健康的心理和高尚的情操，是实施素质教育的突破口。”当前心理健康教育作为德育工作的重要内容，已越来越受到学校教育工作的重视。
聋生由于自身的生理缺陷、家庭教育的缺失、社会环境以及个性心理等诸多因素的影响，存在着一定的心理问题，如对生活困苦的焦虑；对前途的担忧与恐慌；在交际中的自卑与封闭；面对学习的厌烦与无奈等等。对聋生实施心理健康教育，关注聋生的个性发展，对实现我们的教育目标——培养具有健全人格的学生，使其回归主流社会无疑具有重要意义。实施心理健康教育的方法和途经很多，结合聋生的特点，我认为这个切入点应该是“尊重与沟通”。
一、尊重聋生是做好心理健康教育的前提
1、放下“师道尊严的架子”，主动和聋生交朋友。
长期以来，在应试教育体制下，教师的角色是“权威型”的，对学生采取的是“俯视式”的教育，在大力推行素质教育的今天，这种教育观念已陈旧落伍，尤其对于特教老师来说，面对的是残疾孩子，更要事事处处体现出内心对他们的尊重。要积极转换角色，由“简单粗暴型”向“和蔼可亲型”发展，变“一言堂”为“群言堂”，放下“师道尊严”的架子，主动去和聋生交朋友。无论是在课堂教学中，还是在课下活动时教师都要注意以朋友的身份出现，平视学生，从而建立民主、平等的师生关系，在轻松愉快的气氛中达到教书育人的目的。
2、保护聋生的隐私，尊重学生的人格。
隐私是一种权利，人人都有隐私权，受法律保护。教师要站在“依法执教”的高度，从掌握学生的信息中准确地筛选出那些属于学生的隐私或比较敏感、在意的问题，给以充分的重视和保护。工作中曾遇到一位教师在激励本班学生努力学习时，不小心拿了一位复读的学生当“反面教材”，致使这位学生当即愤然离开课堂。还有的老师拿聋生的一些异常行为和出错的作业试题开玩笑，这些都容易对聋生的心理和人格造成伤害，教育无小节，教师当避之。
3、宽容学生的错误，捕捉学生的闪光点。
“金无足赤，人无完人”。聋生由于生理上的原因，认知程度有限，在组织纪律观念和良好习惯养成方面更容易犯错误。对于聋生所犯的错误，教师应当首先冷静地分析哪些是一般性的错误，哪些是原则性的错误，然后用宽容的态度去处理。对于一般性的错误可做一些正面的引导和矫正，然后加以强化即可。对于原则性的错误一方面教师要做到摆事实、讲道理，循循善诱，谆谆教导，使学生感受到老师的真情和良苦用心，之后再依照校级班规履行措施进行教育，使学生明白“法纪”的重要性从而增强“遵纪守法”的意识。切忌拿学生的错误当众抖搂或不问青红皂白一棍子打死，不给学生改正的机会。
宽容是严格的另一种表现形式，是对学生深层次的尊重、理解和信任。宽容学生错误的同时，还要注意随时捕捉学生的闪光点，拿起表扬的武器，利用“放大镜”和“扩音器”给学生以积极的评价，用“优点”去融化学生的“缺点”。对于学生的每点进步都要及时给予中肯的评价，让学生享受到成功的喜悦——“成功更是成功之母”，让学生时刻生活在希望之中，从而消除他们内心的忧虑和恐慌，自卑与封闭，让心灵荡漾在阳光之下。尊重不是怜悯和施舍，它是对待学生的一种态度和素养，强调“以学生为本的教育”，需要教师把这种素养专业化，深深地融入到教育教学实践中去。
二、教师与聋生进行心灵的沟通是做好心理健康教育的关键
沟通是人类进行情感宣泄的基本途径，面对心中的压抑、痛苦、迷茫，聋生更渴望与人沟通。我曾对100名聋生进行过调查：“当你遇到烦恼时会向谁诉说”，调查结果如下：找同伴或者朋友的占62%，找父母的20%，找教师的13%，其他5%。62%和13%这两个数字同时说明：教师在聋生心目中的“朋友角色”不够重，所以他们不愿意与之沟通。针对这种状况，教师在“放下师道尊严”架子的同时还要采取主动的态度去和聋生沟通。具体工作中我进行了以下几点尝试：
1、“口语”、手语和书面语的相互配合
语言是思维的载体。“手语”作为聋生的“语言”，直接表达着他们的喜、怒、哀、乐。一般情况下，教师可以通过“手语”交流来了解学生的内心世界，但聋生作为一个群体，由于存在着个性差异，有些聋生不善于通过手语来表达内心的感受，再加上手语表达本身的局限性，教师可选择通过书面语言来和聋生进行沟通。但因为聋生的书面语言往往会有语句颠倒混乱、词不达意的现象，要说明一个问题或一件事情存在着一定的困难，所以在进行书面语言沟通时教师要先做到耐心、细心、静心地“聆听”，当聋生“释放”完后，教师需要表达时，可把你的问话设计成“填空题”或者“选择题”，简单明了，易于聋生理解，便于教师进行“疏导”。进行书面语言沟通还需要教师有较强的“敏感力”，这种“敏感力”来自于长期对学生情感的体验和积累，准确地把握学生心理动向。
营造轻松愉快的环境，使学生想说，乐于说从而达到沟通效果的最优化，大多时更需要“口语”（手语）和“书面语”的配合使用。
2、“肢体语言”和“心理暗示”的交相辉映。
肢体语言是指经由身体的各种动作代替语言借以达到表情达意的沟通目的，它具有形象性、生动性的特点。对于聋生而言这种直观的感受既可以拉近彼此的心理距离，又可以准确地达到“表情达意”的目的。在聋生失望和无奈时，轻拍肩背表示你的鼓励和安慰；当学生取得成功和进步时，送去一个掌声或浅浅的微笑表示你的肯定和鼓励；在和聋生交流时，正视对方表示你的友善和诚恳等等。这些肢体语言对于培养聋生的自信和积极向上的心态，既是雪中送炭，又是锦上添花。
心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象，它是人或环境以非自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息后做出相应的反应的一种心理现象。面对聋生教师要善于运用积极向上的“他暗示”，如充满热情的教学态度，丰富的情感表现，轻松幽默的语言等去营造一种轻松的氛围，使聋生保持愉快的心情，激发积极向上的学习心理，促进心理素质的健康发展。
在一定程度上，“心理暗示”和“肢体语言”是相通相融的。教师要适时抓住聋生的每点进步，恰当地运用“心理暗示”和“肢体语言”，在和风细雨中，让聋生有如沐春风般的感受，从而达到师生情感的共鸣。
总之，尊重与沟通作为聋生心健教康教育的切入点，二者是密不可分的，不能只有尊重没有沟通，也不能不在尊重的前提下进行沟通。尊重与沟通既是一种态度又是一种能力，更是一种素养。作为特教工作者，需要把这种能力和素养不断提升，更重要的是要在教学实践中对学生施以潜移默化的影响，从而培养聋生尊重人、尊重社会、尊重生命的意识，提高聋生与个人、与社会、与环境的沟通能力，从而更好地回归主流社会。
【关键词】聋生 心理健康教育 手肢体语言 沟通
《面向21世纪中国教育发展行动计划》一书中指出：“实施心理健康教育，培养学生形成健康的心理和高尚的情操，是实施素质教育的突破口。”当前心理健康教育作为德育工作的重要内容，已越来越受到学校教育工作的重视。
聋生由于自身的生理缺陷、家庭教育的缺失、社会环境以及个性心理等诸多因素的影响，存在着一定的心理问题，如对生活困苦的焦虑；对前途的担忧与恐慌；在交际中的自卑与封闭；面对学习的厌烦与无奈等等。对聋生实施心理健康教育，关注聋生的个性发展，对实现我们的教育目标——培养具有健全人格的学生，使其回归主流社会无疑具有重要意义。实施心理健康教育的方法和途经很多，结合聋生的特点，我认为这个切入点应该是“尊重与沟通”。
一、尊重聋生是做好心理健康教育的前提
1、放下“师道尊严的架子”，主动和聋生交朋友。
长期以来，在应试教育体制下，教师的角色是“权威型”的，对学生采取的是“俯视式”的教育，在大力推行素质教育的今天，这种教育观念已陈旧落伍，尤其对于特教老师来说，面对的是残疾孩子，更要事事处处体现出内心对他们的尊重。要积极转换角色，由“简单粗暴型”向“和蔼可亲型”发展，变“一言堂”为“群言堂”，放下“师道尊严”的架子，主动去和聋生交朋友。无论是在课堂教学中，还是在课下活动时教师都要注意以朋友的身份出现，平视学生，从而建立民主、平等的师生关系，在轻松愉快的气氛中达到教书育人的目的。
2、保护聋生的隐私，尊重学生的人格。
隐私是一种权利，人人都有隐私权，受法律保护。教师要站在“依法执教”的高度，从掌握学生的信息中准确地筛选出那些属于学生的隐私或比较敏感、在意的问题，给以充分的重视和保护。工作中曾遇到一位教师在激励本班学生努力学习时，不小心拿了一位复读的学生当“反面教材”，致使这位学生当即愤然离开课堂。还有的老师拿聋生的一些异常行为和出错的作业试题开玩笑，这些都容易对聋生的心理和人格造成伤害，教育无小节，教师当避之。
3、宽容学生的错误，捕捉学生的闪光点。
“金无足赤，人无完人”。聋生由于生理上的原因，认知程度有限，在组织纪律观念和良好习惯养成方面更容易犯错误。对于聋生所犯的错误，教师应当首先冷静地分析哪些是一般性的错误，哪些是原则性的错误，然后用宽容的态度去处理。对于一般性的错误可做一些正面的引导和矫正，然后加以强化即可。对于原则性的错误一方面教师要做到摆事实、讲道理，循循善诱，谆谆教导，使学生感受到老师的真情和良苦用心，之后再依照校级班规履行措施进行教育，使学生明白“法纪”的重要性从而增强“遵纪守法”的意识。切忌拿学生的错误当众抖搂或不问青红皂白一棍子打死，不给学生改正的机会。
宽容是严格的另一种表现形式，是对学生深层次的尊重、理解和信任。宽容学生错误的同时，还要注意随时捕捉学生的闪光点，拿起表扬的武器，利用“放大镜”和“扩音器”给学生以积极的评价，用“优点”去融化学生的“缺点”。对于学生的每点进步都要及时给予中肯的评价，让学生享受到成功的喜悦——“成功更是成功之母”，让学生时刻生活在希望之中，从而消除他们内心的忧虑和恐慌，自卑与封闭，让心灵荡漾在阳光之下。尊重不是怜悯和施舍，它是对待学生的一种态度和素养，强调“以学生为本的教育”，需要教师把这种素养专业化，深深地融入到教育教学实践中去。
二、教师与聋生进行心灵的沟通是做好心理健康教育的关键
沟通是人类进行情感宣泄的基本途径，面对心中的压抑、痛苦、迷茫，聋生更渴望与人沟通。我曾对100名聋生进行过调查：“当你遇到烦恼时会向谁诉说”，调查结果如下：找同伴或者朋友的占62%，找父母的20%，找教师的13%，其他5%。62%和13%这两个数字同时说明：教师在聋生心目中的“朋友角色”不够重，所以他们不愿意与之沟通。针对这种状况，教师在“放下师道尊严”架子的同时还要采取主动的态度去和聋生沟通。具体工作中我进行了以下几点尝试：
1、“口语”、手语和书面语的相互配合
语言是思维的载体。“手语”作为聋生的“语言”，直接表达着他们的喜、怒、哀、乐。一般情况下，教师可以通过“手语”交流来了解学生的内心世界，但聋生作为一个群体，由于存在着个性差异，有些聋生不善于通过手语来表达内心的感受，再加上手语表达本身的局限性，教师可选择通过书面语言来和聋生进行沟通。但因为聋生的书面语言往往会有语句颠倒混乱、词不达意的现象，要说明一个问题或一件事情存在着一定的困难，所以在进行书面语言沟通时教师要先做到耐心、细心、静心地“聆听”，当聋生“释放”完后，教师需要表达时，可把你的问话设计成“填空题”或者“选择题”，简单明了，易于聋生理解，便于教师进行“疏导”。进行书面语言沟通还需要教师有较强的“敏感力”，这种“敏感力”来自于长期对学生情感的体验和积累，准确地把握学生心理动向。
营造轻松愉快的环境，使学生想说，乐于说从而达到沟通效果的最优化，大多时更需要“口语”（手语）和“书面语”的配合使用。
2、“肢体语言”和“心理暗示”的交相辉映。
肢体语言是指经由身体的各种动作代替语言借以达到表情达意的沟通目的，它具有形象性、生动性的特点。对于聋生而言这种直观的感受既可以拉近彼此的心理距离，又可以准确地达到“表情达意”的目的。在聋生失望和无奈时，轻拍肩背表示你的鼓励和安慰；当学生取得成功和进步时，送去一个掌声或浅浅的微笑表示你的肯定和鼓励；在和聋生交流时，正视对方表示你的友善和诚恳等等。这些肢体语言对于培养聋生的自信和积极向上的心态，既是雪中送炭，又是锦上添花。
心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象，它是人或环境以非自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息后做出相应的反应的一种心理现象。面对聋生教师要善于运用积极向上的“他暗示”，如充满热情的教学态度，丰富的情感表现，轻松幽默的语言等去营造一种轻松的氛围，使聋生保持愉快的心情，激发积极向上的学习心理，促进心理素质的健康发展。
在一定程度上，“心理暗示”和“肢体语言”是相通相融的。教师要适时抓住聋生的每点进步，恰当地运用“心理暗示”和“肢体语言”，在和风细雨中，让聋生有如沐春风般的感受，从而达到师生情感的共鸣。
总之，尊重与沟通作为聋生心健教康教育的切入点，二者是密不可分的，不能只有尊重没有沟通，也不能不在尊重的前提下进行沟通。尊重与沟通既是一种态度又是一种能力，更是一种素养。作为特教工作者，需要把这种能力和素养不断提升，更重要的是要在教学实践中对学生施以潜移默化的影响，从而培养聋生尊重人、尊重社会、尊重生命的意识，提高聋生与个人、与社会、与环境的沟通能力，从而更好地回归主流社会。